麥劍平

新課標(biāo)下的新人教版高中英語的閱讀教學(xué)，除了需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章梗概、了解文本的細節(jié)內(nèi)容、搜尋基本的信息以外，還要教會學(xué)生理解各信息點之間關(guān)聯(lián);對文本知識的遷移拓展;歸納出文章的寫作方法、了解作者的觀點態(tài)度等。那就是說閱讀教學(xué)還需要教會學(xué)生進行遷移拓展。國內(nèi)最早由黎加厚教授介紹了深度學(xué)習(xí)的概念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與和創(chuàng)造性表現(xiàn)。但在實踐中，有些教師將課堂深度學(xué)習(xí)簡單地等同于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師幾乎完全放手。學(xué)生在課堂上因為缺乏教師的有效引導(dǎo)而陷入形式化、表面化和簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)中。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

為了落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，建構(gòu)與實現(xiàn)目標(biāo)相適應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀。一堂“有深度”的閱讀課能引領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)科問題與學(xué)科價值，知識的生成，鍛煉遷移及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。構(gòu)建深度語篇解讀課堂，既能提升高中英語語篇教學(xué)質(zhì)量，也能彰顯英語學(xué)科語言學(xué)本質(zhì)的要求。如在語篇深度閱讀的課堂，這個過程不僅僅停留在表層的語言信息與結(jié)構(gòu)，是應(yīng)當(dāng)能深挖出語言背后的深層內(nèi)涵，如情感與態(tài)度等。

二、以新人教版 Unit 3 Sports and Fitness-living legend為例

從備課理念到課堂設(shè)計，教師都要貫徹以英語學(xué)習(xí)活動觀對閱讀文本進行深度的教學(xué)。在大數(shù)據(jù)時代，教師不再只是知識的傳遞者，否則AI可以取代我們。教學(xué)內(nèi)容是我們教學(xué)的材料，在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對材料進行理解，再加工而達成知識的遷移和應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成學(xué)生個人的知識體系。

1.情景教學(xué)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣

例如，以英文諺語裝飾教室，每天組織學(xué)生進行英語新聞或英語故事的Daily report，課前或課間播放相關(guān)學(xué)習(xí)主題的英文歌曲或片段，訓(xùn)練英語學(xué)習(xí)討論小組等。

在教學(xué) Unit 3 Sports and Fitness——living legend的課前，我設(shè)計播放了A glimpse of the Olympics（歷屆奧運精彩片段），創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂意投入到英語學(xué)習(xí)中來的其中一個好方法，以達到熱身的效果，引入主題。

2.以聯(lián)想歸納舊知識，契合新知識

living legend 文章涉及到奧運的項目，如排球、體操等，因此我就設(shè)計競賽活動讓學(xué)生搶答他們所知道的運動項目——“Who impressed you most while watching it？Can you name the events？”

期待學(xué)生回答出：Table tennis 乒乓球，Diving跳水，high jump跳高，long jump 跳遠，marathon馬拉松，Baseball棒球，F(xiàn)ootball 足球，Cycling自行車賽……

在教師的指引下，學(xué)生可以收看APP的視頻或節(jié)選英劇美劇短片，教學(xué)活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生按要求歸類所學(xué)內(nèi)容，周期性地重復(fù)、提及、使用所學(xué)知識點，既可鞏固舊知識，提高記憶的強度，也可與新學(xué)主題結(jié)合，進行遷移應(yīng)用。

3.充分利用大數(shù)據(jù)資源，加深文本理解

搜索所需資源，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富和完整，是課堂教學(xué)的延伸和擴展。living legend 文章里簡單介紹了郎平和喬丹的生平，為了讓學(xué)生深入了解兩位英雄的精神和美好的品質(zhì)，在網(wǎng)上找到了郎平的生平視頻介紹“Watch and discuss： The Life Story of Lang Ping”。視頻包括了她作為運動員及作為教練的介紹，全面展示了她在各個階段的奮斗過程以及所取得的輝煌成就，世界各界人士對她的評價更是生動展現(xiàn)一個鮮活的郎平。

4.教師引導(dǎo)，指引學(xué)生奮力前進

鼓勵學(xué)生課下收集資料，堂上暢所欲言。教師頒布主題（導(dǎo)學(xué)），學(xué)生提供內(nèi)容，教師把握方向和提供討論幫助。教師不再是“一言堂”，教師是指南針，但航行者還是學(xué)生。這是能夠在學(xué)習(xí)型社會里擁有持久的競爭力的關(guān)鍵訓(xùn)練。living legend 文章的學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生收集他們心目中的Living Legend，如李寧、姚明等。

5.課堂上以問題為憑，引領(lǐng)思維發(fā)展

歸納出文章的寫作方法、文體特征、了解作者的觀點態(tài)度。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀文章，然后拋出問題：What qualities made Lang Ping a successful athlete？學(xué)生通過辯論，總結(jié)出郎平的美好品質(zhì)，每次學(xué)生總結(jié)出郎平的品質(zhì)，都要求學(xué)生劃出信息來源處（句子與詞組）。如： Lang ping brought glory and honour to her country.可見她愛國（Patriotic）;Her determination was tested.可見她意志堅定（Determined）;But Lang Ping did not lose heart. 可見她很堅持，有毅力（Persistent）;She knew that her young players would win if they work together as a team.可見，她有領(lǐng)導(dǎo)的眼光（having good leadership）等。

6.以圖表工具輔助，拓展學(xué)科思維，實現(xiàn)知識的遷移

在對文本Living Legend理解后，提供拓展閱讀材料（Li Ning： A Life in Sport），根據(jù)課文的分析思路，要求通過圖表（如思維導(dǎo)圖），搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，梳理學(xué)習(xí)的流程。

Li Ning

Nickname：“the prince of gymnasts”

How he named his own brand：

Li Ning，his own name as the brand mark

Goal： ?open a school; help others

學(xué)生從圖表中深刻理解了李寧的性格，生平和成就。這是對知識的理解，是可遷移的思維訓(xùn)練。

高中英語閱讀教學(xué)，是需要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會在文本中獲取相應(yīng)的信息，并能梳理其關(guān)系，了解作者的態(tài)度與觀點，達到應(yīng)用知識，進行知識遷移，推動學(xué)習(xí)者用舊知識打開新知識學(xué)習(xí)的大門，用新知識重新加工舊知識，從而實現(xiàn)二者的結(jié)合，進而改變其已有的認知體系。英語學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用是最重要的工具。作為教師，我們首先要進行觀念的轉(zhuǎn)變，從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)換為“在解決問題過程中讓學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力”。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學(xué)習(xí)活動觀探究深化文本教學(xué)”研究成果。課題批準(zhǔn)號：2019YQJK362】

參考文獻：

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[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：8-76.