占枝弋 李麗

摘 要：本文從“數(shù)字鴻溝”入手，從“接入”“使用”和“知識(shí)”三個(gè)層面探討大學(xué)生如何通過(guò)農(nóng)村支教縮小城鄉(xiāng)信息不平等，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生支教 數(shù)字鴻溝 鄉(xiāng)村教育振興

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵一環(huán)，中國(guó)鄉(xiāng)村的振興、農(nóng)村的現(xiàn)代化，離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間存在的難以彌合的“數(shù)字鴻溝”成為其中較難撼動(dòng)的絆腳石。因此，本文以修補(bǔ)城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”為導(dǎo)向，通過(guò)大學(xué)生支教解決鄉(xiāng)村教育存在的優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺問(wèn)題，以更好地推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)展。

1 消除“數(shù)字鴻溝”在鄉(xiāng)村教育振興中的重要性

根據(jù)國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）的定義，數(shù)字鴻溝（digital divide）可理解為由于貧困、文盲及教育設(shè)施中缺乏現(xiàn)代化技術(shù)形成的富國(guó)與貧國(guó)之間，城鄉(xiāng)之間以及青一代和老一代之間在獲取信息和通信新技術(shù)方面的不平等。

黨的十八大以來(lái)，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)成為了數(shù)字中國(guó)和鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要結(jié)合點(diǎn)，各地政府部門(mén)、數(shù)字企業(yè)等為其投入了各類資源要素，取得了顯著成效。

但由于城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝較大等問(wèn)題，城鄉(xiāng)地區(qū)的學(xué)生掌握的信息不對(duì)等的情況仍不容樂(lè)觀?！皵?shù)字鴻溝”無(wú)疑成了縮小城鄉(xiāng)教育差距的阻礙因素。因此，只有在該鴻溝不斷被修補(bǔ)的過(guò)程中，貧困山村的教育投入和教育扶持的歷史欠賬才能被彌補(bǔ)，鄉(xiāng)村教育振興才能得以實(shí)現(xiàn)。

2 三道“數(shù)字鴻溝”

傳播學(xué)者阿特維爾（Attewell）于2001年提出了“第一道數(shù)字鴻溝”——電腦和因特網(wǎng)的接入上的差距和“第二道數(shù)字鴻溝”——使用上的差距。之后中國(guó)學(xué)者韋路、張明新于2006年提出“第三道數(shù)字鴻溝”是“知識(shí)獲取鴻溝”，探索的是數(shù)字技術(shù)接入和使用上的鴻溝是否會(huì)導(dǎo)致人們知識(shí)上的鴻溝的問(wèn)題。

“接入溝”表現(xiàn)為技術(shù)接入者和技術(shù)尚未接入者在信息獲取方面的差距。van Dijk指出， 接入的概念可以分為精神接入、物質(zhì)接入、技能接入和使用接入。隨著各國(guó)網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)及互聯(lián)網(wǎng)的接入門(mén)檻降低，更多的人開(kāi)始著眼于人們?cè)诩寄芎褪褂蒙系牟町?，即“使用溝”。由于人們?cè)谥R(shí)獲取上的技能匱乏很可能直接影響其社會(huì)及政治生活，數(shù)字鴻溝論述繼而轉(zhuǎn)向分析互聯(lián)網(wǎng)使用效果造成的鴻溝，即第三道數(shù)字鴻溝“知識(shí)溝”。

3 大學(xué)生支教縮小城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”的策略

實(shí)施鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略離不開(kāi)農(nóng)村人才隊(duì)伍。人才作為第一資源，成為鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵，目前高校大學(xué)生已成為鄉(xiāng)村教育振興的重要人才資源。

大學(xué)生支教作為鄉(xiāng)村教育振興的重要方式，主要開(kāi)展文化知識(shí)及課外興趣教學(xué)工作，并在以下幾個(gè)層面為縮小城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”貢獻(xiàn)力量。

3.1 從“接入”層面看

3.1.1 精神接入

封閉在大山里的孩子可能對(duì)存在于大山外的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間一無(wú)所知，甚至產(chǎn)生抵觸心理。盡管新技術(shù)尚未完全普及鄉(xiāng)村地區(qū)，但它們會(huì)跟隨著支教志愿者的步伐進(jìn)入貧困山區(qū)的課堂。志愿者將五彩繽紛的科技殿堂展現(xiàn)在孩子面前，讓久經(jīng)山風(fēng)洗禮的稚嫩心靈感受到了日新月異的技術(shù)更迭，在他們的精神上埋下了“脫困”的伏筆。

3.1.2 物質(zhì)接入

支教志愿者的主體是青年群體。作為科技產(chǎn)品使用者主力軍，他們追求技術(shù)的不斷翻新，故可將電子設(shè)備融入課堂，如使用小型藍(lán)牙音響活躍課堂氣氛、攜帶小型投影儀增添課堂趣味等。

此外，遠(yuǎn)程教育不乏為切實(shí)可行的便捷辦法。高校擁有大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，可同貧困山村的學(xué)校進(jìn)行緊密合作，推進(jìn)落實(shí)線上支教，讓山區(qū)學(xué)生接受到更深層次的教學(xué)。

農(nóng)村學(xué)生群體因沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買(mǎi)信息化設(shè)備，在數(shù)字資源的擁有率方面處于較低水平，因而需要更多社會(huì)力量的援助。大學(xué)生群體可以呼吁社區(qū)、居委會(huì)以組建圖書(shū)館的形式為貧困兒童群體提供公共網(wǎng)絡(luò)資源，組建互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，推進(jìn)貧困鄉(xiāng)村文化事業(yè)建設(shè)。

3.2 從“使用”層面看

志愿者在設(shè)備運(yùn)用上會(huì)更加熟練，掌握的技能也更為完備?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，他們通過(guò)開(kāi)設(shè)支教課程，從根本上幫助農(nóng)村學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)技能，擺脫“信息貧困”。

其次，大學(xué)生可以借助新聞媒體，向省市級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)相關(guān)欄目反映所幫扶地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)接入情況，敦促政府將信息技術(shù)課納入應(yīng)試教育體制內(nèi)。必備的電腦資源可通過(guò)專項(xiàng)資金進(jìn)行配備，也可利用發(fā)達(dá)地區(qū)淘汰下來(lái)的二手產(chǎn)品。

3.3 從“知識(shí)”層面看

大學(xué)生志愿者意在幫助貧困地區(qū)的孩子培養(yǎng)一定的媒介素養(yǎng)，使其重視對(duì)信息的獲取并了解信息技術(shù)普及的重要程度。一方面，受到良好教育的學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和理解能力，對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、獲取和利用會(huì)更加充分;另一方面，帶有更高信息素養(yǎng)的農(nóng)村學(xué)生群體之后從事技術(shù)含量高、收入可觀工作的可能性會(huì)更大，由此物質(zhì)生活會(huì)得到一定的改變。

4 總結(jié)

總之，大學(xué)生支教以彌合城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”為突破點(diǎn)，能有效地讓貧困鄉(xiāng)村的孩子們掌握知識(shí)并改變命運(yùn)，助力鄉(xiāng)村教育振興。首先，我們要認(rèn)清“數(shù)字鴻溝”變化規(guī)律，借助大學(xué)生群體的力量，減少“數(shù)字鴻溝”擴(kuò)大引起的負(fù)面影響，其次，在“接入”“使用”“知識(shí)”三道關(guān)卡上層層把關(guān)，精神、物質(zhì)和技能并舉從而不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)際價(jià)值。

[基金項(xiàng)目]2020年度浙江省科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃資助項(xiàng)目（編號(hào)：2020R475022）。

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