占枝弋 李麗

摘 要：本文從“數(shù)字鴻溝”入手，從“接入”“使用”和“知識”三個層面探討大學(xué)生如何通過農(nóng)村支教縮小城鄉(xiāng)信息不平等，以促進(jìn)和實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生支教 數(shù)字鴻溝 鄉(xiāng)村教育振興

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵一環(huán)，中國鄉(xiāng)村的振興、農(nóng)村的現(xiàn)代化，離不開鄉(xiāng)村教育發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間存在的難以彌合的“數(shù)字鴻溝”成為其中較難撼動的絆腳石。因此，本文以修補城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”為導(dǎo)向，通過大學(xué)生支教解決鄉(xiāng)村教育存在的優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺問題，以更好地推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)展。

1 消除“數(shù)字鴻溝”在鄉(xiāng)村教育振興中的重要性

根據(jù)國際電信聯(lián)盟（ITU）的定義，數(shù)字鴻溝（digital divide）可理解為由于貧困、文盲及教育設(shè)施中缺乏現(xiàn)代化技術(shù)形成的富國與貧國之間，城鄉(xiāng)之間以及青一代和老一代之間在獲取信息和通信新技術(shù)方面的不平等。

黨的十八大以來，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)成為了數(shù)字中國和鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略實施的重要結(jié)合點，各地政府部門、數(shù)字企業(yè)等為其投入了各類資源要素，取得了顯著成效。

但由于城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝較大等問題，城鄉(xiāng)地區(qū)的學(xué)生掌握的信息不對等的情況仍不容樂觀。“數(shù)字鴻溝”無疑成了縮小城鄉(xiāng)教育差距的阻礙因素。因此，只有在該鴻溝不斷被修補的過程中，貧困山村的教育投入和教育扶持的歷史欠賬才能被彌補，鄉(xiāng)村教育振興才能得以實現(xiàn)。

2 三道“數(shù)字鴻溝”

傳播學(xué)者阿特維爾（Attewell）于2001年提出了“第一道數(shù)字鴻溝”——電腦和因特網(wǎng)的接入上的差距和“第二道數(shù)字鴻溝”——使用上的差距。之后中國學(xué)者韋路、張明新于2006年提出“第三道數(shù)字鴻溝”是“知識獲取鴻溝”，探索的是數(shù)字技術(shù)接入和使用上的鴻溝是否會導(dǎo)致人們知識上的鴻溝的問題。

“接入溝”表現(xiàn)為技術(shù)接入者和技術(shù)尚未接入者在信息獲取方面的差距。van Dijk指出， 接入的概念可以分為精神接入、物質(zhì)接入、技能接入和使用接入。隨著各國網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)及互聯(lián)網(wǎng)的接入門檻降低，更多的人開始著眼于人們在技能和使用上的差異，即“使用溝”。由于人們在知識獲取上的技能匱乏很可能直接影響其社會及政治生活，數(shù)字鴻溝論述繼而轉(zhuǎn)向分析互聯(lián)網(wǎng)使用效果造成的鴻溝，即第三道數(shù)字鴻溝“知識溝”。

3 大學(xué)生支教縮小城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”的策略

實施鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略離不開農(nóng)村人才隊伍。人才作為第一資源，成為鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵，目前高校大學(xué)生已成為鄉(xiāng)村教育振興的重要人才資源。

大學(xué)生支教作為鄉(xiāng)村教育振興的重要方式，主要開展文化知識及課外興趣教學(xué)工作，并在以下幾個層面為縮小城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”貢獻(xiàn)力量。

3.1 從“接入”層面看

3.1.1 精神接入

封閉在大山里的孩子可能對存在于大山外的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間一無所知，甚至產(chǎn)生抵觸心理。盡管新技術(shù)尚未完全普及鄉(xiāng)村地區(qū)，但它們會跟隨著支教志愿者的步伐進(jìn)入貧困山區(qū)的課堂。志愿者將五彩繽紛的科技殿堂展現(xiàn)在孩子面前，讓久經(jīng)山風(fēng)洗禮的稚嫩心靈感受到了日新月異的技術(shù)更迭，在他們的精神上埋下了“脫困”的伏筆。

3.1.2 物質(zhì)接入

支教志愿者的主體是青年群體。作為科技產(chǎn)品使用者主力軍，他們追求技術(shù)的不斷翻新，故可將電子設(shè)備融入課堂，如使用小型藍(lán)牙音響活躍課堂氣氛、攜帶小型投影儀增添課堂趣味等。

此外，遠(yuǎn)程教育不乏為切實可行的便捷辦法。高校擁有大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，可同貧困山村的學(xué)校進(jìn)行緊密合作，推進(jìn)落實線上支教，讓山區(qū)學(xué)生接受到更深層次的教學(xué)。

農(nóng)村學(xué)生群體因沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力購買信息化設(shè)備，在數(shù)字資源的擁有率方面處于較低水平，因而需要更多社會力量的援助。大學(xué)生群體可以呼吁社區(qū)、居委會以組建圖書館的形式為貧困兒童群體提供公共網(wǎng)絡(luò)資源，組建互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，推進(jìn)貧困鄉(xiāng)村文化事業(yè)建設(shè)。

3.2 從“使用”層面看

志愿者在設(shè)備運用上會更加熟練，掌握的技能也更為完備?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，他們通過開設(shè)支教課程，從根本上幫助農(nóng)村學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)技能，擺脫“信息貧困”。

其次，大學(xué)生可以借助新聞媒體，向省市級電臺、電視臺相關(guān)欄目反映所幫扶地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)接入情況，敦促政府將信息技術(shù)課納入應(yīng)試教育體制內(nèi)。必備的電腦資源可通過專項資金進(jìn)行配備，也可利用發(fā)達(dá)地區(qū)淘汰下來的二手產(chǎn)品。

3.3 從“知識”層面看

大學(xué)生志愿者意在幫助貧困地區(qū)的孩子培養(yǎng)一定的媒介素養(yǎng)，使其重視對信息的獲取并了解信息技術(shù)普及的重要程度。一方面，受到良好教育的學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和理解能力，對信息的認(rèn)識、獲取和利用會更加充分;另一方面，帶有更高信息素養(yǎng)的農(nóng)村學(xué)生群體之后從事技術(shù)含量高、收入可觀工作的可能性會更大，由此物質(zhì)生活會得到一定的改變。

4 總結(jié)

總之，大學(xué)生支教以彌合城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”為突破點，能有效地讓貧困鄉(xiāng)村的孩子們掌握知識并改變命運，助力鄉(xiāng)村教育振興。首先，我們要認(rèn)清“數(shù)字鴻溝”變化規(guī)律，借助大學(xué)生群體的力量，減少“數(shù)字鴻溝”擴(kuò)大引起的負(fù)面影響，其次，在“接入”“使用”“知識”三道關(guān)卡上層層把關(guān)，精神、物質(zhì)和技能并舉從而不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的實際價值。

[基金項目]2020年度浙江省科技創(chuàng)新活動計劃資助項目（編號：2020R475022）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王愛，李明偉.我國城鄉(xiāng)三道數(shù)字鴻溝成因及對策研究——基于三網(wǎng)融合視域的分析[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2020（08）：3-4+7.

[2] 諾文.接入技能效果把脈三道數(shù)字鴻溝[N].人民日報，2020-09-25（07）.

[3] 鄧雅婷. 以支教扶貧助力脫貧攻堅[N]. 江西日報，2020-07-20（010）.

[4] 謝小林，尹莉，羅小嬌.精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興互動研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2021（04）：180-181.