福建省晉江市深滬鎮(zhèn)中心幼兒園 莊倩蘭

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。然而，在實(shí)際組織活動(dòng)的過程中，部分教師過分追求、強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)于技能的掌握，在看似“熱鬧”的場(chǎng)面背后經(jīng)常忽視幼兒的需要和興趣。近年來，STEM教育愈發(fā)受到幼教人士的關(guān)注，其整合性、趣味性、情境性、實(shí)踐性的特征與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的理念相契合，可以將STEM教育理念與幼兒園科學(xué)教育進(jìn)行整合，改變現(xiàn)有的教育教學(xué)。如何基于STEM教育理念引導(dǎo)幼兒以積極的情感體驗(yàn)入手，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高幼兒園科學(xué)教育的有效性，使幼兒樂學(xué)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)有利于終身發(fā)展的教育價(jià)值，是我們?cè)诮逃袘?yīng)該探索的。

一、充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，多方合作

STEM教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素，廣泛的社會(huì)力量包括公共教育場(chǎng)所、專業(yè)的人才等，因而我們?cè)陂_展科學(xué)教育時(shí)不能只局限在幼兒園的空間，而應(yīng)該走出去讓幼兒有更多的探索。關(guān)于天文、科技等知識(shí)，可以依托科技館、博物館等地展開，讓幼兒感受星球宇宙是怎樣的，看看生物的演變等，這需要我們?nèi)コ浞终{(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)各方資源。同時(shí)，關(guān)于四季的變化、植物的生長，我們可以帶領(lǐng)孩子去觸摸自然，而不是在活動(dòng)室里對(duì)著圖片和盆栽。我們更可以采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，各行各業(yè)的家長是幼兒園教育寶貴的資源，可以開展家長助教活動(dòng)，由專業(yè)人士解讀幼兒的十萬個(gè)為什么。各種社會(huì)力量的合作參與，幼兒園科學(xué)教育會(huì)更豐富有趣。

二、多領(lǐng)域整合，相互滲透，在生活中開展科學(xué)教育

STEM教育理念在教育內(nèi)容的選擇上不僅注重不同學(xué)科、不同領(lǐng)域整合滲透，還要從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)選取有價(jià)值的事物。比如，在日常飼養(yǎng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)自然角里出現(xiàn)了一只蝸牛，這極大地激發(fā)了他們的興趣，因而圍繞“蝸牛”的相關(guān)問題也就開始了。在教師的指導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行了“神奇的蝸牛”“我為蝸牛建家”“蝸牛吃什么”“蝸牛去哪了”等活動(dòng)，自然地融入了技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及語言等領(lǐng)域的內(nèi)容。同時(shí)，簡(jiǎn)單的飼養(yǎng)活動(dòng)變成了有趣、有探究性、整合性的科學(xué)學(xué)習(xí)，提升了幼兒?jiǎn)栴}的解決能力，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

STEM理念的教育是開放的，來源于生活的科學(xué)。幼兒的一日生活皆教育，不局限于專門開展的游戲和教育活動(dòng)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織形式可以靈活多樣，在幼兒盥洗、進(jìn)餐、喝水、散步時(shí)都能夠進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在戶外時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)腳下的落葉、水池中的轉(zhuǎn)輪、跟著跑的影子等產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)當(dāng)把握教育的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在日常進(jìn)行有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、借鑒STEM課程模式，展開基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)探索

項(xiàng)目活動(dòng)是STEM理念中適宜幼兒園科學(xué)教育的主要途徑之一，是基于項(xiàng)目活動(dòng)圍繞具有挑戰(zhàn)的、源于實(shí)際生活的幼兒感性興趣的“問題”，在師幼的共同合作與學(xué)習(xí)之下，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解、解決、建構(gòu)知識(shí)的過程。其最大的特點(diǎn)在于彈性計(jì)劃、小組活動(dòng)及合作教學(xué)，活動(dòng)不再是教師事先設(shè)定，而是由師幼共同發(fā)現(xiàn)、討論、建立起來的。因而，教師在一日生活中要有問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容，共同討論，喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行探索。如在美工區(qū)，幼兒發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品越來越多擺放不下，直接丟棄顯得可惜，于是開展了關(guān)于“紙”的項(xiàng)目活動(dòng)。第一天師幼探討廢紙?jiān)撊绾翁幚?，第二天幼兒分組嘗試對(duì)廢紙進(jìn)行處理，第三天有小朋友提出可以利用學(xué)習(xí)過的造紙術(shù)進(jìn)行重復(fù)利用，第四天教師和幼兒利用收集的材料，經(jīng)過撕紙、浸泡、搗碎等工序造紙，第五天到第七天借助色素、亮片、干樹葉等創(chuàng)造性造紙，在今后的活動(dòng)中利用造出的紙進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)不斷更新造紙工藝，并通過衍生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紙的更多特性。這樣的過程以“科學(xué)”為核心，包含了技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，使幼兒完整地建構(gòu)了關(guān)于“紙”的相關(guān)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)適宜且多樣的問題情境

STEM理念下的科學(xué)教育是幼兒與真實(shí)情境進(jìn)行互動(dòng)，并在此過程中創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的過程，因而創(chuàng)設(shè)適宜且多樣的問題情境顯得尤為重要。具有生活性、探究性和趣味性的問題情境可以充分激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、提出問題的興趣，促進(jìn)幼兒不斷探索，深入學(xué)習(xí)。如“水變干凈了”這一活動(dòng)，師幼收集日常生活產(chǎn)生的廢水，探究如何讓水變干凈。在嘗試中發(fā)現(xiàn)，需要經(jīng)過靜置、沉淀、多重過濾的方式使廢水變干凈。有幼兒提出濾后的水雖然比先前干凈了，雜質(zhì)變少了，但是與可以飲用的干凈水還是不一樣的。幼兒又進(jìn)一步探索，回家后與父母查閱資料了解自來水廠的凈水過程，在加入明礬后得到澄清的水。在這樣探究性的問題情境中，幼兒始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，不斷地進(jìn)行深入探索學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。在充滿趣味性的問題情境中，幼兒樂于參與這樣的活動(dòng)，有利于提高學(xué)習(xí)的效果。在“好玩的洞洞”活動(dòng)中，教師巧設(shè)游戲情境，讓幼兒找洞洞，說說洞洞的用處，接著利用紙張引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦多形式地表現(xiàn)洞洞，最后嘗試?yán)蒙眢w來表現(xiàn)洞洞，開展游樂場(chǎng)游戲。在整個(gè)過程中，教師以游戲的情境引導(dǎo)幼兒感知生活中的各種洞洞及其對(duì)人類的作用，可謂是寓教于樂，收益頗多。

五、鼓勵(lì)幼兒自主探究，適時(shí)給予指導(dǎo)

STEM教育的特點(diǎn)之一是回歸性，學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸幼兒本身，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。幼兒的親身體驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，但是如何親身體驗(yàn)？教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒充足的探究空間，不因幼兒秩序混亂而發(fā)脾氣，讓幼兒在自主化的探索中，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作、感知和觀察，給幼兒提供獲得成功感受的良好機(jī)會(huì)。同時(shí)要學(xué)會(huì)觀察幼兒，適時(shí)給予幼兒幫助，引導(dǎo)其探究。幼兒在探究過程中會(huì)面臨失敗，我們需要視情況而定，不輕易打斷幼兒，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行判斷，以靈活的方式啟發(fā)引導(dǎo)，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)。

STEM教育能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，使幼兒在多種情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用并加以遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。因而，我們應(yīng)當(dāng)把握STEM教育的核心，不斷探索STEM教育理念下幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施策略，使幼兒在親身體驗(yàn)中深入探究學(xué)習(xí)。