文 楊晶羽
隨著對《3 ~ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入學習,我越來越深刻地體會到教育對幼兒的全面發(fā)展具有重要且深遠的影響。教師應(yīng)如何在教學過程中關(guān)注并回應(yīng)“生成事件”背后的教育契機,如何讓“膽小”的幼兒在創(chuàng)造性游戲中有自主、自信的表現(xiàn)呢?小班創(chuàng)造性游戲“奶茶店”給我們帶來了些許啟示。
創(chuàng)造性游戲包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等,而“奶茶店”就是角色游戲。在角色游戲中,幼兒通過扮演角色,運用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。
游戲“奶茶店”就是讓幼兒自主、創(chuàng)造性地開展游戲。當幼兒觀察到教師喜歡喝奶茶后,他們很好奇奶茶到底是什么味道。在自主討論以后,他們決定請父母帶領(lǐng)他們?nèi)ツ滩璧昶穱L奶茶,了解奶茶的制作及售賣過程,了解奶茶店的員工構(gòu)成及工作,體驗購買奶茶的行為……在此基礎(chǔ)上,“奶茶店”游戲就自然而然地開展起來。由于這個游戲是幼兒自發(fā)開展的,因此,幼兒參與的積極性都非常高。
小奧來到“奶茶店”,他覺得成成用彩色顆粒做蛋糕很有趣,便嘗試用成成的方法也做了一盤“五彩蛋糕”。他將“蛋糕”放在餐桌上,又折回“奶茶店”?!拔疫€想要一根攪拌棒攪拌一下我的奶茶?!彼钢讣茏由系囊缓行∧景粽f?!暗陠T”取了一根給他,他再次來到餐桌邊,拿起“奶茶”杯攪拌了幾下:“真好喝!”接著,他又端起那盤“彩色蛋糕”,調(diào)皮地對旁邊的同伴擠擠眼睛,接著拿起彩色顆粒,一顆一顆地串進攪拌棒?!澳阍谧鍪裁囱??”“我在串糖葫蘆!”他笑著舉起手中串了一半的彩色顆粒。“這個彩色顆粒有許多洞洞,串起來就變成糖葫蘆啦!”見平時膽小的小奧能自己創(chuàng)造出新玩法,我不失時機地對他豎起大拇指,并進一步引導(dǎo)他:“那做好了怎樣保存呢?”他撓撓頭:“那我再想想有什么辦法!”
教師在游戲活動中應(yīng)扮演什么角色呢?我認為,在活動中,教師應(yīng)及時觀察、了解幼兒在活動中的表現(xiàn),掌握幼兒的動態(tài)以捕捉指導(dǎo)契機。教師應(yīng)根據(jù)實際需求,以多種靈活的方式對幼兒的行為進行一定的介入和干預(yù),從主觀意識濃厚的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成尊重幼兒自主自愿活動、促進幼兒自主發(fā)展的支持者和推動者。
在活動中,我們發(fā)現(xiàn)小奧有主動學習和模仿的能力。當其他幼兒有新的創(chuàng)意時,他能以學習的態(tài)度進行模仿,并在模仿完成后初步產(chǎn)生自主意識,且愿意與同伴分享自己的成果。這是小奧的一個小進步,教師要給予肯定和鼓勵,再用提問的方式引導(dǎo)小奧進行思考,使其能在游戲中有更多自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。
在幼兒游戲的過程中,教師要以游戲參與者的身份介入游戲,不但要讓幼兒會做,還要引導(dǎo)幼兒會說,要鼓勵幼兒在做的同時將自己的經(jīng)驗分享給其他幼兒。當幼兒獲得游戲的信心和成就感后,教師對其提出新的問題會更加激發(fā)幼兒的探索積極性。教師的提問顯示了教師對幼兒愿望的重視和動機的肯定,能給幼兒的行為注入強大的驅(qū)動力,激動他們?nèi)L試新的領(lǐng)域,在新的挑戰(zhàn)中積極思考,創(chuàng)造屬于自己的作品,從而獲得愉悅感,樹立自信心,進而養(yǎng)成不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。
對于如何幫助“膽小”的幼兒建立自信,我們從此案例中得到以下這幾點啟發(fā)。
小奧的成長是教師通過耐心和觀察換來的。這名幼兒平時比較膽小,如果教師在其游戲經(jīng)驗沒有達到一定水平時就貿(mào)然地介入,很容易影響其游戲的興趣,打斷其游戲的思路,違背了游戲主體性的特征。我認為,教師介入幼兒游戲的適當時機有以下幾種:當幼兒在游戲開展中遇到困難時,當幼兒出現(xiàn)負面行為時,當幼兒與他人的交流出現(xiàn)困難時,當幼兒在拓展建構(gòu)思路中遇到困難時,當幼兒轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時,等等。介入時,教師可以以游戲合作者的身份與幼兒共同游戲,可以以同伴的身份提出建議,可以以指導(dǎo)者的身份提出問題并與幼兒共同探討……如此,教師才能不動聲色地啟發(fā)幼兒思考游戲中出現(xiàn)的問題,才能促使幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗與同伴展開討論以尋求解決問題的方法,才能使幼兒在創(chuàng)造性游戲中獲得成就感和滿足感。
對小奧的成功引導(dǎo)與教師在整個指導(dǎo)過程中全情投入的態(tài)度有很大的關(guān)系。在之后的活動中,教師還運用了共同游戲、語言激勵、講解示范、游戲?qū)嵺`等介入方式幫助小奧拓展游戲,并在中途適當?shù)臅r機退出游戲,留給小奧獨立操作的時間和空間,使其能更加自主地開展游戲。在整個活動過程中,教師在充分肯定小奧行為的同時,還用微笑、貼耳說悄悄話、蹲下來等肢體語言對其進行鼓勵,用游戲的口吻與其交流,以設(shè)問的方式啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)并思考新問題。教師全程保持著誠懇、認真的態(tài)度,沒有任何強迫、應(yīng)付的行為和言語,使幼兒能充分感受到在游戲中因自主性和創(chuàng)造性而產(chǎn)生的快樂,進而增強了其繼續(xù)開展創(chuàng)造性游戲的信心。
1.多設(shè)問題少回答
在以往的游戲評價中,教師常以“今天××小朋友在游戲中是怎么做的,做得很好”等語言將個別幼兒的做法直接告訴其他幼兒,剝奪了幼兒再學習和再發(fā)現(xiàn)的機會。我認為,在游戲評價環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)多以提問的方式對游戲進行評價,如“游戲中發(fā)生了什么事情?”“你是怎樣做的?”“還有其他的方法嗎?”等,以提問引導(dǎo)幼兒思考,讓幼兒獲得更多學習與交流的機會。
2.善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)
教師要善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的細節(jié),并及時有效地加以利用,使游戲更加深入發(fā)展,以促進幼兒各方面能力的發(fā)展。同時,教師還應(yīng)善于尋找對幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容并對其進行評價,以促進全體幼兒的共同發(fā)展。要做到這一點,教師必須實時、全方位地觀察幼兒的游戲。
3.充分利用同伴間的啟示
幼兒之間的學習往往是相互學習,這種方式更容易被幼兒接受,能讓幼兒學得更輕松,玩得更愉快,學習效果更明顯。在游戲中,教師可用“強帶弱”、樹榜樣、共分享等方式引導(dǎo)幼兒互相模仿、學習,使幼兒在互相啟發(fā)中有所收獲。
總之,在創(chuàng)造性游戲中,教師要以幼兒為主體,以各種有效的方法支持并促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展游戲,從而使幼兒順利達到游戲目標、獲得游戲成就感,進而獲得各方面能力的發(fā)展。