劉俊喜

兒童自進入幼兒園起，就開始面對與他人共處的生存問題。為有效解決兒童交往障礙和焦慮情緒，更好地開展學習，幼兒園一般安排分小組開展學習與體驗活動，這種以協(xié)同學習為中心組織課堂的形式，其實就是兒童學習共同體的最初模型。上述學習方式的基本模型，尚需在學習共同體的構建與實施上做好系統(tǒng)的活動設計。

一、努力構建學習共同體，助力兒童發(fā)展

1.學習共同體構建有助于促進兒童人際交往

幼兒缺乏社會活動經驗，同伴交往中以自我為中心的傾向會讓幼兒出現(xiàn)人生的第一反抗期，而以小組學習為主的共同體建設是緩解幼兒交往焦慮的重要方式，因為它避免了幼兒一下子面對眾多個性不同的人，為兒童由兩兩結對交往到幾人內小組協(xié)同直至集體交往奠定了心理基礎。

2.學習共同體需要構建相互傾聽的關系

“傾聽他人的聲音”是學習的出發(fā)點。為此，教師要率先做好傾聽的示范，在兒童面前做好善于傾聽的榜樣，在兒童之間樹立善于傾聽的典型。我們要努力營造一種安靜的學習場所，養(yǎng)護好兒童的“耳朵”，可以設計一些“傾聽”的游戲，比如，坐在教室里傾聽窗外風雨雷電、鳥鳴蟲唱等大自然的聲音，或者利用多媒體、實物傾聽人工發(fā)出的美妙聲音，抑或是開展一些口耳相傳、“咬耳朵”等有趣的游戲，竭力將“傾聽”課程游戲化、序列化，培養(yǎng)兒童傾聽的好習慣。同伴相互傾聽的關系可以促使對話式溝通真正實現(xiàn)，這有助于學習得以實現(xiàn)，有助于學習共同體得以構建。

3.學習共同體構建需要對話與溝通

幼兒要接受的學習就是與新世界的相遇與對話，是基于對話與協(xié)同合作才能實現(xiàn)的活動，這種以學習共同體形式參與課堂學習的方式使孩子的對話與協(xié)同更加便利，具有強制促進學習的功能。經過實踐研究，基于協(xié)同學習的學習共同體建設，是以小組形式組建的，剛組建的小組人數(shù)不宜過多，因為人數(shù)過多，就容易超出學生實際的溝通交往能力，造成溝通障礙和對話的重復、低效。以最初的“結對子”到“三人行”，直到發(fā)展成六人以下的學習共同體，兒童在經歷與多人對話溝通中實現(xiàn)學習上的發(fā)展。

二、設計適合幼兒發(fā)展需求的“工作”課程

1.研究兒童，了解兒童“工作”的敏感期

意大利心理學家瑪利亞·蒙臺梭利提出兒童“工作”的敏感期是三歲到六七歲，這個階段“兒童具有強烈的工作本能”。在學前教育階段，兒童確實表現(xiàn)得像一個“工作狂”，除了生病造成的身體孱弱，他們很少會因為“工作”忙碌而感到疲倦，他們總是以令大人驚訝的熱情精力充沛地投入各種“工作”。

2.順應兒童心理發(fā)展，做好兒童“工作”的設計師

我們需要在科學把握兒童心理發(fā)展特點的基礎上設計出能讓他們學習體驗并促進成長的“工作”。在“工作”課程實施的過程中，我們要努力把孩子們帶入“引人入勝”的工作場景，幫助幼兒挑選“心儀”的工作任務，讓第一位能通過探索初步掌握勞動技巧的兒童做“帶頭羊”，在他的帶領下學習共同體里的同伴能各有分工、各負其責地完成需要協(xié)作才能讓整個工作順利完成的任務，最終全部成員能勝任“工作”完成挑戰(zhàn)。

3.幼兒“工作”課程的設計需要注意兩個誤區(qū)

我們設計“工作”的初衷就是把勞動作為一種高尚的道德鼓舞力量來充實兒童的生活，能在這樣一項“工作”中充分、鮮明地展示孩子的天賦才能，讓他們靠自己的工作付出收獲促進成長的精神力量。給幼兒設計“工作”時，我們要保持清醒，明白并不是所有的“工作”都適合兒童發(fā)展。

（1）要區(qū)別日常的玩耍

日常玩耍是幼兒在熟悉的環(huán)境里運用原有認知開展的自娛自樂的游戲。但“工作”是需要為達成某一個目標，而在有準備的環(huán)境里使用必要的工具、材料等才能完成的兼?zhèn)淠X力勞動與體力勞動的任務。

（2）盡量避免假想游戲

假想游戲因為是脫節(jié)于生活的虛擬情境，容易把兒童引向不切實際的幻想，不利于培養(yǎng)兒童認真、嚴肅、求實的學習態(tài)度，也不會讓兒童擁有解決真實生活問題的獲得感。

三、給融入困難的兒童特別的關心與耐心

1.關愛沒有做好“工作”準備的兒童

蘇霍姆林斯基曾經說過，“教育的人道主義精神在于，要使一個在絕大多數(shù)兒童能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人”。有些兒童在參與需要同伴協(xié)作才能完成的“工作”時會表現(xiàn)得落后于別人，造成這種困窘，絕大多數(shù)情況下是因為他們所受的家庭教育不夠好。因此，教師不能責備他們，需要在工作分配前給予他們更多的幫助，讓他們盡量做好“工作”的準備。

2.幫助兒童融入“工作”中

我們要學會觀察、學會引導、學會等待，密切關注同伴協(xié)作的全過程。我們要讓那些顯得總是縮手縮腳、融入困難的孩子專門挑選自己喜歡的一項“工作”，并給予特別的關心和隨時隨地的注意，讓每個孩子都可以“各盡所能”地融入互相協(xié)作的“工作”中。我們要竭盡所能地依靠有序的“工作”這一智力課程，來激發(fā)他們的學習張力，而絕非在兒童出現(xiàn)困難時扛著“為他們好”的大旗去打擾其破繭而出的過程，造成“拔苗助長”的嚴重后果。

總之，面向每個人、適合每個人，科學設計兒童活動系統(tǒng)，構建更加開放、靈活的學習共同體，是教師尊重兒童個性發(fā)展、落實終身學習理念的重要途徑。學前階段處于智慧啟蒙階段，兒童學習不應被忽視，我們要聚焦現(xiàn)在、著眼未來，將幼兒作為未來的學習者來培養(yǎng)，這是為幼兒人生打底色的工作，我們責無旁貸。