劉靜賢

摘 要：幼兒教育開始逐步推廣勞動(dòng)教育，并提倡將農(nóng)村種植活動(dòng)添加到幼兒勞動(dòng)教育中，以帶動(dòng)幼兒形成完善的生活認(rèn)知。農(nóng)村種植活動(dòng)的科學(xué)開展，不僅是引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的重要教學(xué)部分，還能夠提高幼兒的綜合素質(zhì)。主要對(duì)農(nóng)村種植活動(dòng)在幼兒勞動(dòng)教育中的應(yīng)用展開研究，并提出實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：種植活動(dòng);幼兒;勞動(dòng)教育

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確提出：把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，國(guó)家教育部門加大了對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度，并且優(yōu)化了幼兒教育理念與實(shí)踐形式，穩(wěn)步推動(dòng)著幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。農(nóng)村種植活動(dòng)是一種最為基礎(chǔ)的幼兒教育活動(dòng)。教育活動(dòng)給幼兒帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠培育幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知。幼兒對(duì)周邊的事物有著極強(qiáng)的探索欲望，在開展農(nóng)村種植活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以在勞動(dòng)當(dāng)中逐步解放大腦，鍛煉身體素質(zhì)，還能夠滿足他們的好奇心，形成更高的教育成效。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒成長(zhǎng)心理，采取多種針對(duì)性的措施，確保農(nóng)村種植活動(dòng)在幼兒勞動(dòng)教育中得到合理、高效的應(yīng)用。

一、認(rèn)識(shí)自然，樂(lè)于種植

幼兒天生對(duì)大自然、對(duì)動(dòng)植物存在強(qiáng)烈的好奇心。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)村孩子也接觸不到種植活動(dòng)了，我園多數(shù)幼兒對(duì)農(nóng)村種植活動(dòng)的認(rèn)知普遍較弱，因此，我園在園內(nèi)開展種植活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，初步懂得勞動(dòng)與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，豐富幼兒感性認(rèn)識(shí)，滿足幼兒好奇心，激發(fā)幼兒求知欲，同時(shí)還培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)、持久細(xì)心的勞動(dòng)態(tài)度，初步培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。以中班種植活動(dòng)“種蠶豆”為例：秋天是收獲的季節(jié)，我們發(fā)動(dòng)幼兒一起收集種子，通過(guò)開展“送種子回家”的游戲，幫助幼兒認(rèn)識(shí)種子并區(qū)分種子?！澳睦锊攀欠N子真正的家”的問(wèn)題，引發(fā)生成了“種蠶豆”的實(shí)踐活動(dòng)。孩子們興致勃勃地從松土、播種到澆水、施肥，每天都會(huì)去觀察，看著它一天天冒出綠葉，開出小花，結(jié)出蠶豆，最后親手采摘到并品嘗。陳鶴琴說(shuō)過(guò)，“大自然就是最好的活教材”。孩子們?cè)诜N植的過(guò)程中觀察到了生命的變化，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的付出，感受到了收獲的喜悅。

二、劃分區(qū)域，優(yōu)化種植

為了確保所有的幼兒都能夠參與到種植活動(dòng)當(dāng)中，我園在開展種植活動(dòng)的過(guò)程中，將種植區(qū)按照班級(jí)數(shù)先進(jìn)行初步劃分，然后各班再將幼兒分成多個(gè)小組，結(jié)合小組數(shù)量合理劃分種植區(qū)域，使所有幼兒都能夠有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師首先帶領(lǐng)幼兒對(duì)所種植的植株進(jìn)行分類認(rèn)識(shí)，如可以分為可食用植物、觀賞植物、綠化植物等。在實(shí)際的種植活動(dòng)開展過(guò)程中，我們結(jié)合幼兒的身體能力和種植興趣來(lái)優(yōu)化種植活動(dòng)項(xiàng)目。每個(gè)班級(jí)根據(jù)本班幼兒的興趣、意愿選擇種植類型和品種，從而保證幼兒的活動(dòng)熱情。在劃分種植區(qū)域時(shí)，我們將基礎(chǔ)的種植知識(shí)傳授給幼兒，如每一區(qū)域的種植密度都應(yīng)該達(dá)到一個(gè)合適值，其中的每一棵植株都不應(yīng)該被其他植株遮擋，否則會(huì)影響這些植株的生長(zhǎng)。同時(shí)，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)種植活動(dòng)流程，并明確應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性，如幼兒可以完成合力挖坑、填埋植株、澆水等活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該既是力所能及的，又是需要幼兒付出一定的努力克服困難才能完成的。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，逐步提高幼兒勞動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)的計(jì)劃性、目的性和持續(xù)性。

三、拓展內(nèi)容，提升教育

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)的主導(dǎo)教育理念，但多數(shù)幼兒園依舊沒(méi)有形成完善的幼兒勞動(dòng)教育認(rèn)知，因而所能夠開展的農(nóng)村種植活動(dòng)內(nèi)容非常有限，留給幼兒的活動(dòng)時(shí)間也比較少。面對(duì)這樣的狀況，我們應(yīng)當(dāng)盡可能在稀少的種植活動(dòng)中適當(dāng)拓展活動(dòng)，以增加幼兒感悟大自然的機(jī)會(huì)。通過(guò)拓展活動(dòng)內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，吸引幼兒的注意力。由于農(nóng)村種植活動(dòng)具有一定的開放性，因而在拓展活動(dòng)內(nèi)容上也較為容易，教師可以延伸一些種植內(nèi)容，不再僅僅利用植物種子進(jìn)行種植，也可以嘗試進(jìn)行“種植物”“種蔬菜”“種農(nóng)作物”一類的活動(dòng)。這些種植活動(dòng)能夠帶給幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且會(huì)引領(lǐng)幼兒對(duì)種植形成更加深刻的認(rèn)知。在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑義，這時(shí)候我們就需要及時(shí)引導(dǎo)幼兒探索答案，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，使幼兒對(duì)種植活動(dòng)形成準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。此外，我們也需要做好日常協(xié)助工作，一旦幼兒的種植流程出現(xiàn)問(wèn)題，便迅速采取合理措施加以解決，保證農(nóng)村種植活動(dòng)開展的穩(wěn)定性和有序性。

蘇霍姆林斯基指出：“只有通過(guò)有汗水、有老繭和疲乏人的勞動(dòng)，人的心靈才會(huì)變得敏感、溫柔。通過(guò)勞動(dòng)，人才具有用心靈去認(rèn)識(shí)周圍世界的能力?！庇變和ㄟ^(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的勞動(dòng)教育，獲得的不僅僅是勞動(dòng)的果實(shí)，還有潛在和內(nèi)隱的品格。幼兒在完成勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中能夠形成克服困難、持之以恒和積極向上的優(yōu)秀品格。幼兒園集體勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)幼兒的榮譽(yù)感、責(zé)任感、規(guī)則感和合作性。幼兒在勞動(dòng)中能感受到成功的喜悅，建立自信，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的愿望以及獨(dú)立自主的精神。這些品格對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)態(tài)度和入學(xué)適應(yīng)能力有重大影響，也能夠奠基幼兒一生的個(gè)性品質(zhì)。

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