摘 要:幼兒是教學的啟蒙階段,所以教學的過程中,教師的語言表達非常重要,不僅影響教學的質(zhì)量和效果,對幼兒的成長也有著重要的影響。所以幼兒教學的過程中,教師的語言表達一定要規(guī)范合理,這樣可以為幼兒的學習和成長營造一個良好的氛圍。
關鍵詞:幼兒教師;語言表達;對策
語言是教師和學生溝通的主要工具,也是教學活動開展的橋梁。借助語言,教師可以向?qū)W生傳遞知識,學生可以運用語言表達自己的想法。規(guī)范的語言可以讓教師和學生之間更好地互動,也可以引導學生正確使用語言。但教學中的語言具有一定的職業(yè)性,所以需要長時間的積累才能讓語言的表達更加流利、更加科學。本文主要以幼兒教學為背景,分析了幼兒教師語言表達中存在的問題,并提出了有效的策略,希望給幼兒教師提供一些有效的建議和借鑒,也希望給幼兒教學的發(fā)展奠定一個良好的基礎。
一、幼兒教師語言中存在的問題
1.主觀性過于強烈
教學的過程中,教師的語言主要以引導為主,但幼兒教學的過程中,教師的語言表達往往帶有很強的主觀性,無論是集中教育還是生活環(huán)節(jié),教師的語言具有一定的“操控性”,這對于幼兒的思維發(fā)展有著嚴重的阻礙。幼兒階段,以釋放其天性為主,所以教師的語言表達,需具備科學性、開放性。
2.語言表達口音明顯
作為一名職業(yè)教師,普通話標準是基本技能,但因為地域原因,很多幼兒教師的語言帶有嚴重的口音。以“黃和妨”為例,一些地域容易將H和F的發(fā)音混淆,所以幼兒教師在口語表達的過程中,會不自覺地帶出地方口音。幼兒教師對于幼兒的口語影響十分明顯,如果教師的口音明顯,容易帶偏幼兒的口音。
3.缺乏實用性
語言是主要的教學方式,但幼兒的思維還不夠成熟,所以幼兒教學的過程中,教師的語言表達需要以幼兒思維能力和理解能力為標準,但教學的過程中,教師會習慣性地使用書本上的專業(yè)術語,而忽略了學生的理解能力。所以幼兒教學的過程中,教師的語言表達需要突出實用性,言簡意賅的語言更符合幼兒教學的標準。
二、優(yōu)化幼兒教師語言表達能力的有效策略
1.語言簡明扼要,具有邏輯性
語言本身具有很強的邏輯性,所以幼兒教師在表達的過程中,語言一定要具有邏輯性,且語言要簡明扼要、言簡意賅。以“各種各樣的交通工具”為例,這是中班科學與數(shù)學的教學內(nèi)容,教師在表達交通工具的時候,語言可以簡潔且符合邏輯。引導幼兒對交通工具梳理的時候,教師可以利用區(qū)域進行劃分,比如說天上飛的、地上跑的、水里游的。天上飛的有什么?(飛機)地上跑了有什么?(汽車)水里游的有什么?(船)這樣的表達方式不僅簡單明了,還具有很強的邏輯性,可以加深幼兒的記憶和理解[1]。
2.積極與幼兒交流,營造良好的語言環(huán)境
要發(fā)揮語言在教學中的價值,幼兒教師要注重和幼兒的交流。這樣不僅可以及時發(fā)現(xiàn)自己表達過程中的問題,還可以鍛煉幼兒的語言表達能力。以“小雞出生的秘密”為例,教學的過程中,教師可以引導幼兒談談自己對小雞出生的看法,最后再和幼兒對文章中的內(nèi)容進行討論,教學結束之后,教師還可以給幼兒設計一個小任務,將這個秘密帶回家,告訴爸爸媽媽。通過這樣的方式,可以充分發(fā)揮語言在教學中的作用,也能營造良好的語言環(huán)境,讓幼兒敢說、想說、有機會說,并能得到積極回應[2]。
3.善于觀察幼兒的反應
教師要知曉自己的語言表達是否合理,可以對幼兒進行仔細的觀察。幼兒處于生長發(fā)育的初期階段,所以情緒的起伏比較大,心理變化也比較大。所有幼兒教師在教學的過程中,可以根據(jù)幼兒的反應來調(diào)整自己的語言,這樣可以達到因材施教的教學目標。以“各種各樣的紙”的教學為例,教學過程中,教師需要通過紙張來引導學生認識顏色。語言表達的過程中會有一定的重復性,所以幼兒的思維容易出現(xiàn)混亂。教師教學的過程中要仔細觀察幼兒的反應,如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)乏味的心理,教師要立刻停止自己的表達,或是換一種工具,調(diào)動幼兒的興趣,讓其集中注意力。不同的生長環(huán)境、不同的教育方式,會讓幼兒有不同的心理,所以幼兒在教學的過程中,一定要注意觀察幼兒,從而調(diào)整自己的言行,只有這樣,才能提升幼兒教學的有效性和科學性[3]。
綜上所述,語言是教師和學生互動的紐帶,幼兒教學中的語言更承擔著重要的教學責任,所以幼兒教師的語言表達需要科學、規(guī)范,且具有藝術性。規(guī)范的語言表達,不僅可以幫幼兒更好地學習語言,掌握表達技巧,還可以為幼兒的學習構建一個良好的環(huán)境,這是每一個幼兒教師都不可推卸的責任。
參考文獻:
[1]朝克巴特爾.幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策初探[J].軟件(教育現(xiàn)代化),2019(1):163.
[2]陳慧琴.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略分析[J].東西南北(教育),2020(8):9.
[3]宋婷.幼兒教師教學語言存在問題及優(yōu)化策略研究[J]. 蘭州教育學院學報,2016,32(1):170-172.
作者簡介:李瑩(1987—),女,福建福州人,本科,保教主任,研究方向:幼兒園語言、藝術活動。