林立婷　薩日娜

[摘 要]思辨教學(xué)是提升學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的一種有效手段，該文以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合北航面向工程師專業(yè)的科技法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，闡述多層級(jí)問(wèn)題設(shè)計(jì)以及思辨與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、課程思政的融合，旨在為高級(jí)科技法語(yǔ)課程以及其他方向的專門用途法語(yǔ)課程思辨教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]思辨教學(xué);科技法語(yǔ);工程師;課程體系

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0035-03

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的能力”。2018年4月，我國(guó)首次頒布了《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，較之以往的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，首次提出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備思辨能力，這是對(duì)中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出的新要求。

目前外語(yǔ)思辨教學(xué)研究主要集中在專業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)，其原因如下：其一，大學(xué)生一般有9～12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練已經(jīng)不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，可以向?qū)I(yè)化、人文性、思辨性更強(qiáng)的領(lǐng)域拓展，而其他語(yǔ)種的學(xué)生多為零起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重心是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。其二，英語(yǔ)是重要的必修課，從本科到博士階段都有英語(yǔ)課，從事英語(yǔ)教育的教師與科研人員人數(shù)眾多，研究實(shí)力強(qiáng)。

其他語(yǔ)種是否也可以與時(shí)俱進(jìn)，借鑒英語(yǔ)研究的成果來(lái)開(kāi)展思辨教學(xué)的探索？本文將以北京航空航天大學(xué)（本文簡(jiǎn)稱北航）工程師法語(yǔ)課程體系中的科技法語(yǔ)課程為例探討思辨教學(xué)問(wèn)題。

二、北航科技法語(yǔ)課程的設(shè)置

在工程師人才培養(yǎng)國(guó)際化以及中法工程教育合作不斷深入的背景下，面向工程師專業(yè)學(xué)生的法語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為繼專業(yè)法語(yǔ)、法語(yǔ)二外、大學(xué)公共法語(yǔ)之后的法語(yǔ)教學(xué)新興領(lǐng)域。北航中法工程師學(xué)院作為首個(gè)中法合作培養(yǎng)工程師的院校，經(jīng)過(guò)十余年探索實(shí)踐形成了一套工程師培養(yǎng)的法語(yǔ)教學(xué)課程體系：在預(yù)科階段，首先保證通用法語(yǔ)的教學(xué)，設(shè)置了基礎(chǔ)法語(yǔ)課。學(xué)生在這門課上掌握和一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)者同樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)能力，掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)。同時(shí)設(shè)置專門用途法語(yǔ)，如科技法語(yǔ)、企業(yè)法語(yǔ)、科技文獻(xiàn)寫(xiě)作等，與通用法語(yǔ)并行，根據(jù)工程師培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)工程師學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)背景語(yǔ)言和工程師職業(yè)所需要的行業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)[1]。

在北航工程師法語(yǔ)課程體系中，科技法語(yǔ)課程是在學(xué)生完成了120學(xué)時(shí)基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)后開(kāi)設(shè)的，為期2學(xué)年，每周2學(xué)時(shí)。根據(jù)數(shù)理課程及工程師專業(yè)課程的設(shè)置情況，科技法語(yǔ)課程制定了不同階段不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（詳見(jiàn)表1）。

三、科技法語(yǔ)教學(xué)融入思辨元素的必要性

科技法語(yǔ)課程面向的是具有初級(jí)法語(yǔ)水平的學(xué)生，安排這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)非常重要。為什么有必要在每周僅2學(xué)時(shí)的課程中融入思辨元素？這是因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)以下情況。

本科一年級(jí)：為了銜接法國(guó)理科教師從大一第二學(xué)期起開(kāi)設(shè)的法語(yǔ)數(shù)理課程，一年級(jí)的科技法語(yǔ)教學(xué)以數(shù)理基礎(chǔ)為主。由于學(xué)生僅有120學(xué)時(shí)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其教學(xué)材料的專業(yè)水平為小學(xué)至初中程度，與學(xué)生的高級(jí)數(shù)理認(rèn)知水平之間存在較大差距。如果課堂的主要活動(dòng)僅為法國(guó)中小學(xué)教材的識(shí)記理解、完成數(shù)理教材中的習(xí)題，專業(yè)性的低水平與學(xué)生高水平的數(shù)理認(rèn)知不匹配，缺乏挑戰(zhàn)度，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)言課堂各方互動(dòng)、思想碰撞的優(yōu)勢(shì)。

本科二年級(jí)：法語(yǔ)課程的總課時(shí)從14學(xué)時(shí)/周減少到8學(xué)時(shí)/周，法國(guó)教師講授的專業(yè)課程課時(shí)大幅增加，科技法語(yǔ)課程的任務(wù)不再是數(shù)理基礎(chǔ)，而是與本科二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)墓こ處熁A(chǔ)和科技科普。部分學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠感，其原因主要有3個(gè)。其一，數(shù)理學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生大部分的精力都投在專業(yè)學(xué)習(xí)。其二，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言僅僅是工具，語(yǔ)言課程就是語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言課程對(duì)于思維提升、價(jià)值塑造所起到的作用。其三，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言課程和數(shù)理課程單向傳播法國(guó)文化，進(jìn)而對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理。

經(jīng)過(guò)原因分析后我們發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，有必要從時(shí)代及行業(yè)新形勢(shì)、新需求出發(fā)，結(jié)合《法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南》對(duì)于工程師分析綜合、融入團(tuán)隊(duì)并推動(dòng)其發(fā)展、在國(guó)際環(huán)境中工作、將可持續(xù)發(fā)展原則付諸實(shí)踐、認(rèn)識(shí)并尊重社會(huì)價(jià)值、選擇職業(yè)和融入職業(yè)生活等方面的能力要求，設(shè)置與學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平相當(dāng)，有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從單純地學(xué)外語(yǔ)到以外語(yǔ)作為閱讀、思考和產(chǎn)出的媒介，同時(shí)提升人文素質(zhì)和跨文化比較的能力[2]。這樣不僅能夠吸收借鑒國(guó)外文化，而且還能弘揚(yáng)中國(guó)文化，發(fā)出中國(guó)聲音[3]。我們?cè)诮虒W(xué)中融入思辨元素，力求在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)工程師素養(yǎng)。

四、科技法語(yǔ)思辨教學(xué)的探索

（一）以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的問(wèn)題

任何語(yǔ)言材料，只要教師精心設(shè)計(jì)，都有可能將學(xué)生的思辨力水平推向更高的層次[4]。那么什么是思辨力水平？根據(jù)1956年布魯姆教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知過(guò)程分為6個(gè)層級(jí)即識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中識(shí)記、理解、運(yùn)用屬于基礎(chǔ)思維層級(jí)，分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于高階思維層級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，借助原有知識(shí)，在原文中直接尋找，做簡(jiǎn)單的推理判斷，將文章學(xué)到的單詞與語(yǔ)法等知識(shí)運(yùn)用到新的情境當(dāng)中，就可以解決基礎(chǔ)思維層級(jí)問(wèn)題。而解決高階思維層級(jí)問(wèn)題則需要透過(guò)文字領(lǐng)會(huì)作者的意圖，分析文本結(jié)構(gòu)、段落邏輯，組織觀點(diǎn)與論述，往往還需要檢索閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，提煉總結(jié)，支撐觀點(diǎn)。

下文以面向B1～B2水平學(xué)生的《中國(guó)探月》一課的教學(xué)為例，主要的教學(xué)材料是選自《科技法語(yǔ)閱讀》的文章《Le petit lapin de jade sur la Lune》，講述嫦娥三號(hào)登月器搭載玉兔號(hào)月球車成功登月，成為中國(guó)探月一大里程碑的故事。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法將本課問(wèn)題設(shè)置成如表2所示的情形。

通過(guò)階梯式的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)文章的理解由淺入深，對(duì)前面層級(jí)問(wèn)題的解答為后面層級(jí)問(wèn)題的解答搭建了腳手架。

（二）將思辨能力培養(yǎng)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相融合

本科低年級(jí)階段的法語(yǔ)課程的重心是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，思辨能力培養(yǎng)要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)循序漸進(jìn)地展開(kāi)。

學(xué)生語(yǔ)言水平處于A1～A2階段：教學(xué)內(nèi)容主要為數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)，術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式繁多，傳統(tǒng)識(shí)記過(guò)程較為單調(diào)枯燥，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英法比較、聯(lián)想、關(guān)聯(lián)等方式，找到適合自己的記憶方法，并且在課堂上開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲等能夠推動(dòng)學(xué)生積極思考并參與的活動(dòng)，將“學(xué)生向教師要記單詞的竅門”變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下找到適合自己的方法，通過(guò)“勤”+“巧”達(dá)到事半功倍的效果。

課堂上使用的數(shù)理語(yǔ)境材料的專業(yè)認(rèn)知水平較為初級(jí)，如何才能讓學(xué)生感覺(jué)自己身處大學(xué)課堂？我們?cè)O(shè)計(jì)了與學(xué)生語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)挠^察、發(fā)現(xiàn)、跨文化比較的內(nèi)容，從人文視角助力學(xué)生理工法語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)收獲感。例如：在《數(shù)的集合》一節(jié)中，以畢達(dá)哥拉斯學(xué)派對(duì)奇偶數(shù)的認(rèn)識(shí)為引子，引發(fā)學(xué)生關(guān)于中國(guó)文化中數(shù)的意義的討論。在《幾何圖形》一節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)幾何詞匯描述中國(guó)園林和法式園林的組成并比較其差異即東方的“和諧、自然、有詩(shī)意、感性”和西方的“清晰、對(duì)稱、有邏輯、理性”，從幾何圖形的描述過(guò)渡到哲學(xué)觀的思考。講到“航天員”這個(gè)詞在法語(yǔ)中的4種表達(dá)astronaute、cosmonaute、spationaute、ta?konaute時(shí)，結(jié)合源于英美（astro）、俄羅斯（cosmo）、歐洲（spatio）、中國(guó)（ta?ko）表達(dá)“空間”的前綴，尤其是漢語(yǔ)“太空人”ta?konaute一詞進(jìn)入法語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科技發(fā)展水平與語(yǔ)言的關(guān)系。

學(xué)生語(yǔ)言水平處于A2～B1階段：教學(xué)內(nèi)容主要為工程師基礎(chǔ)和科技科普。隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提升，分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思辨活動(dòng)的比例增加。例如分析作者的論述就語(yǔ)言表達(dá)形式與表達(dá)效果進(jìn)行探討：同一個(gè)科學(xué)原理在大眾科普讀物、初高中教材中的表述不盡相同，通過(guò)對(duì)各種表述進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)針對(duì)不同對(duì)象采用不同語(yǔ)言形式的意識(shí)。此外，個(gè)人∕小組課堂陳述也是訓(xùn)練思辨能力的重要活動(dòng)，因?yàn)樾枰獋€(gè)人∕小組掌握課堂陳述原則和技巧，需要根據(jù)聽(tīng)眾水平準(zhǔn)備陳述，在準(zhǔn)備陳述的過(guò)程中就所要陳述的主題進(jìn)行資料檢索∕調(diào)研，鍛煉檢索、閱讀、分析、加工、制作PPT、成文的能力，在限時(shí)課堂陳述的過(guò)程中鍛煉公眾演講、傾聽(tīng)聽(tīng)眾問(wèn)題、快速反應(yīng)的能力。

（三）將思辨能力培養(yǎng)與課程思政相融合

課程思政是為培育時(shí)代新人提出的新的課程建設(shè)要求，而科技法語(yǔ)課程也正是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后，在科技合作國(guó)際化、科技人才培養(yǎng)多語(yǔ)種化的大環(huán)境中誕生的，我們培養(yǎng)的國(guó)際化領(lǐng)軍工程師人才要具有理想信念、家國(guó)情懷，既有國(guó)際視野也要堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)，樹(shù)立中國(guó)自信，能講好中國(guó)故事。說(shuō)教沒(méi)有說(shuō)服力，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)后得到的結(jié)論，才能被他們內(nèi)心真正認(rèn)可并接受。也只有通過(guò)這些高階思維活動(dòng)，學(xué)生才能把自己的觀點(diǎn)通過(guò)小組討論、口頭陳述、辯論等環(huán)節(jié)有理有據(jù)、條理清晰地表達(dá)出來(lái)。

例如通過(guò)《如何成為工程師》這節(jié)課，學(xué)生們看到了法國(guó)工程師學(xué)校學(xué)生選拔與培養(yǎng)的嚴(yán)格性和精英化。即使對(duì)于母語(yǔ)是法語(yǔ)的學(xué)生而言，法國(guó)的預(yù)科學(xué)習(xí)難度也非常大。在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能考入像中央理工這樣的工程師學(xué)校是個(gè)人甚至家庭的驕傲。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與法國(guó)預(yù)科中學(xué)課程、作業(yè)、考試、課外活動(dòng)、氛圍的對(duì)比，并結(jié)合班級(jí)榜樣同學(xué)的課堂陳述，反思個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理、努力程度，大家一起探討克服困難的辦法，互相鼓勵(lì)，增加班級(jí)凝聚力。在上《大氣污染》這節(jié)課時(shí)，結(jié)合西方國(guó)家對(duì)“中國(guó)是世界污染第一大國(guó)”的論斷，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與現(xiàn)狀的視角進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，客觀陳述產(chǎn)生污染的原因，同時(shí)闡明中國(guó)減排的承諾，體現(xiàn)大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。對(duì)貼近學(xué)生實(shí)際、時(shí)代熱點(diǎn)的主題展開(kāi)思考和討論，是一個(gè)檢索閱讀中外文資料，對(duì)這些材料進(jìn)行批判性思考并得出觀點(diǎn)總結(jié)陳述的過(guò)程，也是一種自我教育的過(guò)程，使其語(yǔ)言能力和思維能力的提升相輔相成。

五、思辨教學(xué)的實(shí)踐效果

根據(jù)筆者對(duì)所教的2017級(jí)學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練進(jìn)行形成性與終結(jié)性評(píng)估以及學(xué)生互評(píng)可以看出，84%的學(xué)生作科技類法語(yǔ)口語(yǔ)報(bào)告的能力得到提升，81%的學(xué)生筆頭論述能力得到提升，能夠就所學(xué)的科技主題進(jìn)行語(yǔ)言正確、邏輯清晰的法語(yǔ)表達(dá)，做到言之有物、言之有理，同時(shí)體現(xiàn)國(guó)際視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、未來(lái)精神。

然而問(wèn)卷調(diào)查也顯示，25%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)其他同學(xué)做口語(yǔ)陳述有困難，23%的學(xué)生承認(rèn)沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行思辨活動(dòng)。思辨學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入更多的時(shí)間、精力并且積極參與，即使是法語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較高、法語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的這屆學(xué)生，還是會(huì)有近1/4的學(xué)生只有在輪到自己陳述的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行比較充分的準(zhǔn)備，而對(duì)于其他同學(xué)陳述的主題則缺乏先期的基本了解，這就影響了他們對(duì)口語(yǔ)報(bào)告的理解與參與討論的效果，這也提示教師應(yīng)當(dāng)完善形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，比如能夠就學(xué)生的陳述提出有意義的問(wèn)題，給予有價(jià)值的評(píng)價(jià)，展開(kāi)討論等。

六、小結(jié)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在變化，教師除了要有過(guò)硬的專業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)勤于思考，將思辨貫穿于備課、授課、反思的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而影響和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨助力語(yǔ)言學(xué)習(xí)，助力自我發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薩日娜，王梅，崔敏，等.工程師法語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的探索與實(shí)踐：以北航中法工程師學(xué)院為例[J].高等工程教育研究，2014（3）：135-143.

[2] 藍(lán)純.架起技能課和專業(yè)課的橋梁：《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程精讀1：語(yǔ)言與文化》教學(xué)反思[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2017（3）：25-31+95.

[3] 王艷.以語(yǔ)言能力、思辨能力和跨文化能力為目標(biāo)構(gòu)建外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018（6）：69-73.

[4] 文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）：6-12+94.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]