洪小

（新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州番禺 511436）

2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，把語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)分成了4 個(gè)方面，其中語(yǔ)言理解與運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維發(fā)展與提升是提高，審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是升華，文化傳承與參與是目標(biāo)，4 個(gè)方面是呈階梯式的層進(jìn)關(guān)系的；同時(shí)，語(yǔ)言和能力的發(fā)展側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，審美和傳承更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。新課標(biāo)內(nèi)容的重新界定，促使我們的中職語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行“教師、教材、教法”的“三教”改革。課程內(nèi)容方面，新課標(biāo)設(shè)置了“職場(chǎng)應(yīng)用寫(xiě)作與交流”的專題，這就把原有的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)提到了更加重要的不可或缺的地位。該文就中職語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)中如何實(shí)行“三教”改革進(jìn)行探索研究。

1 研究背景

1.1 新課標(biāo)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的要求

新課標(biāo)在“職場(chǎng)應(yīng)用寫(xiě)作與交流”中提出以下要求：“應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)，可設(shè)計(jì)職場(chǎng)情境中的典型任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，形成寫(xiě)作能力。”這就意味著我們的應(yīng)用文教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，模擬職場(chǎng)情境，設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)任務(wù)，讓教學(xué)更有目的更有效。

1.2 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作是中職語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分：我們現(xiàn)行使用的高等教育出版社出版的《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）里，每一單元都設(shè)有應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作能力又是中職生就業(yè)上崗的一項(xiàng)重要技能。在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)中，已有很多教師把任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，并取得了一定的成效，但學(xué)生依然存在這樣一個(gè)問(wèn)題：課堂學(xué)明白了，課后寫(xiě)作依然錯(cuò)漏百出。根本原因在于學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識(shí)。

1.3 研究問(wèn)題的提出

新課標(biāo)的要求為中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)行“三教”改革指明了方向，如何結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，如何有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，小組如何合作，任務(wù)如何設(shè)計(jì)、實(shí)施，下面，就以物流專業(yè)班的招聘啟事寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，對(duì)中職語(yǔ)文的應(yīng)用文教學(xué)如何踐行“三教”改革做一個(gè)探討[1]。

2 研究過(guò)程和結(jié)果

2.1 研究對(duì)象

該課選取招聘啟事寫(xiě)作為教學(xué)內(nèi)容，2019 級(jí)物流1 班為教學(xué)對(duì)象。

2.2 研究方法

該課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境模擬法和小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法。

2.3 研究流程

研究流程如表1 所示。

表1 應(yīng)用文“招聘啟事”寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4 研究結(jié)果

2.4.1 體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照新課標(biāo)里“職場(chǎng)應(yīng)用寫(xiě)作與交流”專題的教學(xué)提示——“營(yíng)造求職和應(yīng)聘的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，設(shè)計(jì)模擬求職和應(yīng)聘活動(dòng)項(xiàng)目，安排活動(dòng)流程，指導(dǎo)學(xué)生分角色開(kāi)展活動(dòng)，在實(shí)踐中提高求職和應(yīng)聘能力”，教師將學(xué)生分為考官組和考生組：考官設(shè)置4 個(gè)招聘崗位，考生完成相應(yīng)崗位的招聘啟事，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；考官對(duì)考生完成的招聘啟事進(jìn)行篩選點(diǎn)評(píng)，并決定錄用結(jié)果。在寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力得到了鍛煉，分析比較等思維能力有了很大的提升，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和任務(wù)完成的愉悅也從中產(chǎn)生[2]，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4.2 體現(xiàn)了教師、教材（教學(xué)內(nèi)容）和教法的變革

在該教學(xué)案例中，學(xué)生成為課堂的主體，教師的點(diǎn)評(píng)只占用課堂的三分之一時(shí)間，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的模式； 教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合了學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)置了客服、倉(cāng)管、跟單員和快遞員等中職物流專業(yè)畢業(yè)生能勝任的職業(yè)崗位，滿足了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要； 多種教學(xué)方法的靈活使用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到了很好的教學(xué)效果。

3 研究結(jié)論

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以得到啟發(fā)，中職語(yǔ)文的應(yīng)用文教學(xué)在“教師、教材、教法”中可以這樣探索。

教師層面。授課教師首先應(yīng)改變課堂中的角色定位，從以前的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的課前輔導(dǎo)培訓(xùn)、課中點(diǎn)評(píng)釋疑、課后拓展延伸，教師課堂的授課時(shí)間少了，課外的輔導(dǎo)時(shí)間卻多了，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，才能讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力[3]。其次教師還應(yīng)做足學(xué)生的功夫，可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)以及班級(jí)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)模式。如《通知》的寫(xiě)作，標(biāo)題的寫(xiě)法有3 種，一是“發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種”，二是“事由+文種”，三是只寫(xiě)文種：對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的三二分段班級(jí)，可以要求掌握第一、第二種寫(xiě)法；而基礎(chǔ)相對(duì)比較差的全日制班，可以要求掌握第三種寫(xiě)法。會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)生女生居多，學(xué)習(xí)更認(rèn)真細(xì)致，可以在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后拓展學(xué)習(xí)通知作為公文時(shí)的一些術(shù)語(yǔ)如“引發(fā)”“抄送”以及附件的格式等；計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)的學(xué)生男生居多，比較懶散和粗心大意，可以要求著重掌握會(huì)議通知和活動(dòng)通知的寫(xiě)法，對(duì)學(xué)生的就業(yè)更具實(shí)用性[4]。

教材層面。這里主要指應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)用文的種類很多，職中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，宜結(jié)合學(xué)生專業(yè)的就業(yè)方向挑選實(shí)用性較強(qiáng)的日常應(yīng)用文來(lái)教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同文種的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如，邀請(qǐng)信（函）的寫(xiě)作，可以安排學(xué)生設(shè)計(jì)卡片，分別制作邀請(qǐng)函和請(qǐng)柬，并比較兩者的區(qū)別：邀請(qǐng)函多為單位發(fā)出，側(cè)重于參加大型的公務(wù)活動(dòng)，內(nèi)容更詳細(xì)更完整；請(qǐng)柬單位和個(gè)人都可以使用，側(cè)重于禮節(jié)性的活動(dòng)如開(kāi)幕式、婚禮等，內(nèi)容一般只見(jiàn)時(shí)間和地點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多的注釋。邀請(qǐng)函和請(qǐng)柬都有邀請(qǐng)的功能，在實(shí)際生活中也經(jīng)常使用到，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)制作，可以加深對(duì)這兩個(gè)文種的印象，并注意到兩者在寫(xiě)作格式和內(nèi)容上的一些區(qū)別，如婚禮的請(qǐng)柬一般都會(huì)寫(xiě)上農(nóng)歷和公歷的兩個(gè)日期，寫(xiě)法一般以豎式寫(xiě)居多，相比之下，邀請(qǐng)函顯得莊重，請(qǐng)柬更具個(gè)性[5]。

教法層面。一節(jié)有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)有所得的課堂，或是學(xué)到了某種知識(shí)，或是掌握了某項(xiàng)技能，還可以是得到某種審美體驗(yàn)。要達(dá)到教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，就要求教師能根據(jù)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生已有的知識(shí)水平和專業(yè)特色等）和教學(xué)內(nèi)容（各種應(yīng)用文種正確寫(xiě)作和正確使用），糅合各種教學(xué)方法去靈活“授受”，而不是生搬硬套某種教學(xué)法。以上述教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課堂綜合使用了小組合作學(xué)習(xí)法、情境模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，只要搭配得當(dāng)，便能相得益彰，讓課堂教學(xué)有效進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生互補(bǔ)長(zhǎng)短；情境模擬給了學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)景，變課堂為“小企業(yè)”“小單位”，學(xué)生的實(shí)踐能更好地對(duì)應(yīng)銜接日后的就業(yè)； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成任務(wù)，學(xué)生也容易獲得任務(wù)完成的滿足感和成就感，從而得到良好的情感體驗(yàn)[6]。

“三教”改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施后的一大課題，如何更好地將新課標(biāo)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，將是我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)工作的重點(diǎn)。從理念到實(shí)踐，從文本到課堂，任重而道遠(yuǎn)。讓我們?cè)谛抡n標(biāo)的引領(lǐng)下，在中職語(yǔ)文的應(yīng)用文教學(xué)里碰撞出更多的思想火花，激發(fā)更多的教學(xué)靈感，走得更高更遠(yuǎn)！