肖 宏 ，孫建華

(1.韓山師范學(xué)院 潮州師范分院，廣東 潮州 521000；2.嶺南師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，廣東 湛江 524048 )

工作積極性，是勞動者在內(nèi)在需要和目標(biāo)的相互作用下，通過行為表現(xiàn)出來的一種自覺、能動的心理傾向和在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中努力向上的精神狀態(tài)[1]。教師的工作積極性是教學(xué)工作過程中的主觀能動性表現(xiàn)，是具體教學(xué)實(shí)踐中主動參與的心理傾向與行為傾向[2]。質(zhì)量是教育教學(xué)之本,而教師工作積極性則是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵動能之一。音樂教師工作積極性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)興趣的關(guān)鍵因素[3]，還對音樂學(xué)科和音樂教育的發(fā)展起著非常重要的作用，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的落實(shí)，關(guān)系到教育事業(yè)的全面發(fā)展[4]。因此，了解音樂教師工作積極性的表觀特征，研究分析致其工作積極性降低的因素，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

(一)問卷設(shè)計(jì)

1.工作積極性表觀調(diào)查量表(表1)

表1 音樂教師工作積極性表觀調(diào)查量表

工作積極性的觀察測量，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)取得了一定的研究成果，有學(xué)者從工作興趣、工作滿意、工作心態(tài)等方面進(jìn)行[5]，也有學(xué)者從工作主動性、工作創(chuàng)造性、工作自覺性、工作有效性等方面進(jìn)行[6]。本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)踐特征，設(shè)計(jì)測量量表。

2.降低工作積極性的因素即職業(yè)倦怠致因調(diào)查量表(表2)

表2 降低工作積極性的致因測量量表

已有學(xué)者對職業(yè)倦怠致因進(jìn)行了充分研究，并取得了基本統(tǒng)一的共識，即音樂教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因包括角色沖突、角色負(fù)荷、角色模糊、角色失控[7-8]。結(jié)合音樂教師工作積極性的隱形要求，對職業(yè)倦怠致因進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)測量量表，探討對其的認(rèn)知情況。

(二)調(diào)查及對象

采用問卷星調(diào)查方式先在小范圍進(jìn)行預(yù)調(diào)查，驗(yàn)證有效。后分別向國內(nèi)部分省級行政區(qū)的東、西、南、北、中五個(gè)區(qū)域中部分高職院校的音樂教師發(fā)放問卷160份，回收136份，其中殘缺卷11份，有效問卷125份，有效率78.1%。

(三)數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

調(diào)查量表中各觀察指標(biāo)及其具體指標(biāo)描述，采用5分值的評價(jià)打分法。各具體指標(biāo)描述的評價(jià)打分的累計(jì)平均分，為其所屬指標(biāo)得分(表3，4)。

表3 工作積極性及各指標(biāo)平均得分統(tǒng)計(jì)

積極性觀察指標(biāo)得3分及以上，工作積極性表觀視為積極。得分越高表明積極性越高，反之亦然。表3所示，音樂教師工作積極性的觀察指標(biāo)6項(xiàng)，有4項(xiàng)得3分以上、占比為66.7%，有2項(xiàng)只略高于3分，說明其現(xiàn)存工作積極性總體一般。此外，堅(jiān)定性、進(jìn)取心兩項(xiàng)指標(biāo)均低于3分。

工作積極性降低的致因觀察指標(biāo)得3分及以上，為降低音樂教師工作積極性的因素。得分越高，影響越顯著，反之為細(xì)微。如表4所示，現(xiàn)存降低音樂教師工作積極性的因素有目標(biāo)因素、社會地位、管理制度和專業(yè)知識等，占總體因素的50%，分別歸屬于變量維度的角色失控、角色沖突、角色負(fù)荷、角色模糊。

表4 工作積極性降低的致因指標(biāo)平均得分統(tǒng)計(jì)

二、音樂教師工作積極性成因、工作積極性降低的致因

(一)音樂教師工作積極性成因

如表3所示，觀察指標(biāo)中有活力、認(rèn)可度、效能感、價(jià)值認(rèn)知的平均得分均大于3分，堅(jiān)定性、進(jìn)取心均不足3分，可能與以下有關(guān)：⑴充滿動感、激情的音樂課堂及與充滿著青春氣息的學(xué)生的雙邊活動，氣氛非常熱烈，讓音樂教師在教學(xué)中快樂充實(shí)、激情飽滿；⑵音樂教師大多從小便熱愛唱歌和音樂，職業(yè)既滿足了他們的興趣愛好又發(fā)揮了他們的專業(yè)特長；⑶多數(shù)高職的音樂教學(xué)，更多的是扮演培養(yǎng)學(xué)生興趣的角色，工作難度不高，也沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，音樂教師都認(rèn)為自己可以勝任教學(xué)工作；⑷因?yàn)閷W(xué)生的管理、音樂能力的培養(yǎng)、對職業(yè)發(fā)展的要求不高、學(xué)校管理、社會認(rèn)可度等問題，導(dǎo)致音樂教師的堅(jiān)定性、進(jìn)取心不足。

(二)致音樂教師工作積極性減低的因素

1.角色失控

包括思想因素和目標(biāo)因素，主要是由個(gè)人原因引起的。調(diào)查顯示，目標(biāo)因素是音樂教師工作積極性減低的主要致因，影響顯著。音樂教師大多思想比較活躍、愛好廣泛、崇尚自由。但在規(guī)范形象、為人師表的約束下，他們不得不壓抑思想、控制情緒，對個(gè)人心態(tài)產(chǎn)生影響、造成心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響到他們的工作積極性；音樂教師往往不能較客觀的對比現(xiàn)實(shí)和自我，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距會影響他們的思想、情緒，容易造成個(gè)人心理問題，影響到工作積極性。

2.角色沖突

主要由社會原因引起，包括社會期望及地位兩個(gè)指標(biāo)。表4所示，后者的影響尤為明顯。與其他課程教師一樣，音樂教師承擔(dān)“傳道授業(yè)解惑”的多重責(zé)任；同時(shí)在課堂教學(xué)改革的影響下，教師由過去的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者，面對整體水平較低且素質(zhì)參差不齊的高職學(xué)生。這都對教師提出了較高的要求，往往導(dǎo)致教師在很長一段時(shí)間內(nèi)難以有效地實(shí)現(xiàn)社會期望，影響到他們的工作積極性。此外，社會大眾對音樂學(xué)科存在一定的認(rèn)識偏差，部分家長認(rèn)為只有成績不好的學(xué)生才會選擇音樂專業(yè)或?qū)W習(xí)音樂，導(dǎo)致音樂教師比文化學(xué)科教師的社會地位還差，嚴(yán)重影響了他們的工作積極性。

3.角色負(fù)荷

主要是由學(xué)校原因引起的，包括工作任務(wù)、制度管理等指標(biāo)。音樂課程在高職院校多以公選課的形式存在，非師范、非專業(yè)類高職院校的音樂教師配置上數(shù)量有限。隨著高職的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量顯著增加、素質(zhì)也參差不齊，音樂課教學(xué)壓力明顯增大。部分教師承受不住壓力，便會消極倦怠。此外，我國高職教育管理仍有較濃的行政化背景，一些學(xué)校為了追求績效產(chǎn)出，都對熱門專業(yè)特別重視，制定相對豐富的激勵(lì)機(jī)制，而對音樂專業(yè)則不夠重視，可能導(dǎo)致音樂專業(yè)的教師在待遇上相對處于劣勢。這些都可能成為降低音樂教師工作積極性的致因。

4.角色模糊

包括專業(yè)知識、職業(yè)定位，調(diào)查顯示，前者是主因。高職教育是多學(xué)科集合體，有眾多與音樂藝術(shù)不同的專業(yè)學(xué)科，要求音樂教師在具有音樂專業(yè)知識的同時(shí)，還需懂得人文、自然學(xué)科的基本知識。這種綜合化方向發(fā)展的要求，也往往會降低音樂教師的積極性。音樂教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，但音樂教師職業(yè)發(fā)展的過程中，具備學(xué)術(shù)科研能力是獲得職稱晉級的條件，而大部分音樂教師的理論研究能力較弱，導(dǎo)致音樂教師在職業(yè)定位上不能很好地平衡和協(xié)調(diào)教學(xué)與科研，最終影響到他們的工作積極性。

三、建議及改進(jìn)策略

針對影響音樂教師工作積極性的主要影響因素，分別就教師自身、學(xué)校和社會三個(gè)層面提出相關(guān)的建議及改進(jìn)策略。

(一)教師應(yīng)積極進(jìn)行自我調(diào)控

音樂教師要牢固樹立正確的價(jià)值觀，充分認(rèn)識到教師是高尚職業(yè), 能夠熱愛自己的崗位、職業(yè)。音樂教師要正確認(rèn)知“桃李滿天下”詮釋的社會及自我價(jià)值，樹立牢固的職業(yè)自信、自強(qiáng)意識，還需客觀看待教師這一職業(yè)存在的客觀困難。在“傳道授業(yè)解惑”的過程中，音樂教師需要不斷完善知識體系、豐富自己的精神世界、提升人生品位，做學(xué)生有扎實(shí)知識、有理想信念、有道德情操、有仁愛之心的引路人。

音樂教師應(yīng)該客觀地認(rèn)識自我，正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，樹立終身教育的思想觀念，做到全方位提升自己。通過參與相關(guān)的教育培訓(xùn)與咨詢，提升自己對新知識的掌握能力，彌補(bǔ)專業(yè)及相關(guān)知識的不足，有效利用學(xué)習(xí)資源，不斷完善自身知識體系，形成專業(yè)化知識的特長。

音樂教師要正確看待自己的理想與現(xiàn)實(shí)，在理想與現(xiàn)實(shí)之間尋找平衡點(diǎn)，樹立正確的人生觀與金錢觀，在客觀現(xiàn)實(shí)的面前，學(xué)會調(diào)整心態(tài)，善待自己，通過良好的精神生活來彌補(bǔ)物質(zhì)生活的可能不足。

(二)學(xué)校應(yīng)積極提供機(jī)制支持

學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。薪酬激勵(lì)，盡量做到公平公正，不能因?yàn)閷W(xué)科的不同而有所偏倚，更不能因?yàn)橐魳穼W(xué)科的冷門而造成現(xiàn)實(shí)的歧視；晉升激勵(lì)，學(xué)校應(yīng)該為音樂教師制定科學(xué)的晉升路徑，能夠?yàn)橐魳方處熖峁┫嚓P(guān)的管理崗位，為音樂教師的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺和空間，從而調(diào)動音樂教師的工作積極性；目標(biāo)激勵(lì)，要實(shí)施靈活多變的目標(biāo)管理，將音樂教師的教學(xué)任務(wù)分段成長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并在不同的目標(biāo)階段實(shí)施不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣才能讓音樂教師對“成就”看得見、摸得著，從而迸發(fā)出工作熱情。

此外，學(xué)校還應(yīng)該為音樂教師提供職業(yè)與健康心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。學(xué)?？梢韵蛞魳方處熖峁┝鞒袒呐嘤?xùn)和心理咨詢，設(shè)計(jì)問題評估、輔導(dǎo)咨詢、跟蹤服務(wù)，反饋完善、訓(xùn)練輔導(dǎo)、教育計(jì)劃等環(huán)節(jié)，為教師提供信息支持、實(shí)踐支持和情感支持，緩解他們在生活和工作中可能遇到的壓力和挑戰(zhàn)；學(xué)校還可以通過教師工會和社會團(tuán)體的力量，為音樂教師提供更多的交流機(jī)會，讓教師能夠找到傾訴的對象和伙伴，從而疏松焦慮情緒，也可以經(jīng)常性地開展一些校內(nèi)校外活動，協(xié)助音樂教師釋放消極情緒，維持他們的心理健康。

(三)社會、國家要積極支持

閻升光等指出，高校教師職業(yè)倦怠與社會支持之間存在著顯著負(fù)相關(guān)，即社會支持越高，教師的職業(yè)倦怠越低。相關(guān)部門可通過政策引導(dǎo)，來維護(hù)社會對音樂教師的職業(yè)認(rèn)同，鼓勵(lì)全社會配合并支持音樂教師的教育工作，從而提高音樂教師的社會地位，調(diào)動他們的工作積極性。還應(yīng)該努力構(gòu)建機(jī)制、創(chuàng)造氛圍，增強(qiáng)社會大眾對音樂教師的信任，讓音樂教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊感，從而將教學(xué)工作作為積極追求。

高職音樂教師更多的是普通高職的公共課教師，和專業(yè)音樂學(xué)院的教師相比，他們有著自己獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)。普通高職音樂教師需要儲備特定的專業(yè)技能，構(gòu)建一定的音樂教育學(xué)理論基礎(chǔ)、廣泛的知識層面，普通高職音樂教師對學(xué)科知識的要求更大，在形成一定音樂基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特色擴(kuò)充自己的知識體系。由此可見，普通高職音樂教師不但是音樂知識的傳播者更是審美教育的啟迪者和情感教育的引導(dǎo)者，所以社會更應(yīng)該正視和尊重音樂教師的人才價(jià)值，以人才戰(zhàn)略提升他們的工作熱情。

針對性地落實(shí)終身教育的政策。音樂教師在工作中可能會遇到各種各樣的壓力，比如，除了音樂專業(yè)知識，對其他學(xué)科的知識了解不多，在面對于其他專業(yè)的學(xué)生講課時(shí)，學(xué)生提出的跨學(xué)科的問題可能會導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理壓力。因此應(yīng)該將建立和完善音樂教師的繼續(xù)教育作為一項(xiàng)強(qiáng)化師資建設(shè)的戰(zhàn)略性措施。一方面，可以為音樂教師提供進(jìn)修的平臺和機(jī)會，保證音樂教師能夠不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，這樣才能保證科研和教學(xué)順利進(jìn)行。另一方面，可以通過舉辦各種專題的研修班、參加全國各種會議等繼續(xù)教育方式，加強(qiáng)音樂教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，更新音樂教師的教育思想和觀念，從而提高音樂教師的教育教學(xué)水平和整體素質(zhì)。