許抄軍，劉海英，陳 臻，王松波，王 征

(嶺南師范學院 “興商科”背景下“新商科”建設與改革課題組，廣東 湛江 524048)

一、前 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能等新信息技術革命，各種新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，催生“新商科”人才培養(yǎng)的全面革新。2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議、全國教育大會先后在成都和北京召開，掀起了全國高校教學改革的熱潮，提出了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的“四新計劃”。新商科是新文科的重要組成部分，新商科建設對商科人才的知識、能力和素質(zhì)提出了新要求。為做實做深“兩性兩型”辦學定位，嶺南師范學院在2019年年度工作會議上提出了“強師范、厚理工、興商科”辦學理念?！芭d商科”即根植地方興商科，要著眼對接湛江社會經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮比較優(yōu)勢，找準切入點振興商科發(fā)展。

二、“新商科”研究進展

自2018年全國教育大會之后，“四新計劃”被廣泛討論，“新商科”作為“新文科”重要內(nèi)容之一，相關文獻的探討主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，“新商科”的概念、內(nèi)涵和特點探討。齊佳音、張國鋒和吳聯(lián)仁(2019)[1]認為：傳統(tǒng)商科課程體系、人才培養(yǎng)模式是基于工業(yè)有形商品生產(chǎn)線建立起來的，那么研究學習數(shù)字商品生產(chǎn)線就能揭示新商科形成的機理和內(nèi)在邏輯；人工智能技術改變了工業(yè)時代的批量、標準化人才培養(yǎng)的模式，讓教育回歸到教育體系最初形成的原點，即教育是面向人的全面發(fā)展，教育是要人獲得自由。倪春來(2020)[2]分析了新商科的內(nèi)涵：是融合現(xiàn)代新技術的綜合性學科、是產(chǎn)教深度融合的全新培養(yǎng)模式。朱晶晶、蘇琳和吳麗芳(2020)[3]歸納了新商科的三個特點：一是面向市場，二是融合新技術、新方法，三是對傳統(tǒng)商科的顛覆式改革。陳曉芳，夏文蕾和張逸石等(2021)[4]認為：新商科是管理融合技術、產(chǎn)教深度協(xié)同及扎根中國情境的“三位一體”的綜合型學科。劉文秀(2020)[5]認為：新商科建設是我國商科教育主動服務于新經(jīng)濟的戰(zhàn)略性調(diào)整，是一項商科教育重塑性的變革工程，是新時代的管理之道，是促進我國從商科教育大國走向商科教育強國的戰(zhàn)略舉措；其內(nèi)涵在于：新商科是融合現(xiàn)代技術的跨學科復合型商科，新商科之新在于使所有與市場關聯(lián)的經(jīng)濟學科和管理學科之間沒有知識壁壘，成為附屬并服務于市場經(jīng)濟需求的復合型商科[6]。

第二，關于專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究。李晨光、鄭強國和魏秀麗等(2020)[7]以工商管理專業(yè)為例，探索了多學科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；進一步，葉映、劉莎莎和余佩芩(2020)[8]探討了工商管理專業(yè)本科人才的柔性化培養(yǎng)模式。雍鋅遠(2020)[9]從完善理論教育體系、建立科學考核方法、更新教學方式理念三個方面，探討了新商科背景下市場營銷人才培養(yǎng)模式。王任祥(2020)[10]探討了“產(chǎn)教科創(chuàng)”四維融合(產(chǎn)教融合、科教融合、科創(chuàng)融合)的物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。田娟娟(2020)[11]以金融專業(yè)為例，分析了新商科金融人才培養(yǎng)模式改革的方向、關鍵點及實施路徑。董云(2020)[12]從優(yōu)化信息化課程體系、完善教師信息化培訓體系、教師信息化教學能力評價三個方面探討了新商科背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)信息化建設。倪春來(2020)[2]基于智能財務時代的背景，探討了會計專業(yè)人才培養(yǎng)具體措施：加強校企合作的實驗室教學建設，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變思維方式促進師資隊伍新升級；明確培養(yǎng)目標，構建科學合理的課程體系。寧宇新(2020)[13]基于“新商科”對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，探討了“新商科”背景下財務管理人才培養(yǎng)方案的構建思路：突出數(shù)據(jù)處理與應用能力培養(yǎng)、突出真實場景的模擬與仿真、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)、突出不同學科的交融。鄧志新(2019)[14]探討了跨境電商人才培養(yǎng)的模式：利用跨境電商虛擬仿真軟件設置校內(nèi)實訓基地、搭建跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、與跨境電商企業(yè)合作構建校外實訓基地、與行業(yè)協(xié)會合作建立跨境電商行業(yè)學院。

第三，關于新商科人才的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)策略的探討。培養(yǎng)思路：面向企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標、構建復合能力導向下的課程體系、塑造跨專業(yè)流動的新商科師資團隊、對接實際產(chǎn)業(yè)的教學內(nèi)容、激發(fā)學習動機的教學方法革新(朱晶晶、蘇琳和吳麗芳，2020)[3]；培養(yǎng)策略：準確定位“新商科”人才培養(yǎng)目標，科學制定培養(yǎng)方案，打造雙師型師資隊伍，樹立國際化的辦學理念，構建有效的實踐育人體系(曹朝洪，2020)[15]。

第四，關于學生能力培養(yǎng)、教師專業(yè)素質(zhì)評價指標體系的構建。郭瑩(2019)[16]構建了轉(zhuǎn)型高校學生專業(yè)能力培養(yǎng)指標體系：包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)三方面的專業(yè)能力，以及處理大量信息、分析解決問題、專業(yè)軟件應用、創(chuàng)新改革、語言表達和團隊協(xié)作六方面的職業(yè)通用能力。萬芳(2019)[17]構建了商科高職教師專業(yè)素質(zhì)評價的靜態(tài)專業(yè)素質(zhì)和動態(tài)專業(yè)素質(zhì)評價指標體系，靜態(tài)專業(yè)素質(zhì)包括教學研究能力、專業(yè)知識、基礎知識、創(chuàng)新意識、反省實踐能力、認知能力與方法論、道德品質(zhì)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)8個指標；動態(tài)專業(yè)素質(zhì)包括進取精神、學習能力、享受生活能力、教育教學能力、社會實踐能力和溝通合作能力6個指標。

第五，關于課程改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。文獻分別對《現(xiàn)代審計技術與方法》(劉文秀，2020)[5]、《市場營銷學》(歐陽慕嵐、杜春苗，2020)[18]、《稅務會計》(李夢旭，2020)[19]等課程教學改革進行了探討?；趪覄?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、加速推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景，“新商科”建設過程中需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。李建忠(2020)[20]分析了經(jīng)管類專業(yè)智能實踐教學平臺的內(nèi)涵、建設的必要性和建設思路。從靜和楊寧(2020)[21]分析了新商科綜合實訓室建設的“三個對接”：與產(chǎn)業(yè)鏈對接、與遠期規(guī)劃對接與學生素養(yǎng)能力培養(yǎng)對接；進一步探討了新商科綜合實訓室開放共享模式建設：建立實訓室開放式智能系統(tǒng)、打造“四位一體”新商科綜合實訓室、拓展新商科綜合實訓室邊界。王銳和雷雨(2018)[22]認為要按照教師與學生、學校與企業(yè)、理論與實踐、機制與環(huán)境四個維度的思路，采用“自上而下，自下而上”的雙向流動模式推動產(chǎn)教一體化創(chuàng)客實驗室建設。李軍霞、周根飛和冉春艷(2020)[23]從創(chuàng)業(yè)理論、以賽促創(chuàng)、創(chuàng)客訓練、項目打磨、創(chuàng)業(yè)實踐五個方面，探討了提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“學、賽、練、磨、踐”五位一體培養(yǎng)路徑和措施。陳強(2019)[24]探討了新商科專業(yè)四個維度的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的構建及策略：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)培養(yǎng)目標有效銜接，貫穿專業(yè)教育人才培養(yǎng)體系；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理念貫穿到課程設計的全過程；通過相互配套課程平臺，引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學與專業(yè)專項實訓教學的融合；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課師資隊伍和打造一支專業(yè)課融合教學團隊。

綜上，“新商科”概念提出的時間不長，但文獻探討的主題涉及“新商科”人才培養(yǎng)模式改革的方方面面，為后續(xù)相關研究提供了理論準備。盡管被公認的“新商科”概念、內(nèi)涵仍在探討之中，但也形成了以下共識：以信息技術和人工智能為代表的新一輪科技革命、世界經(jīng)濟格局發(fā)生的巨大變化以及所引起的逆全球化的傾向等都成為影響新商科發(fā)展的重要因素；不同學科專業(yè)的融合、線上和線下教學的融合、新技術與基礎理論的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、“新商科”教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合，等不同層面的“融合”是新商科人才培養(yǎng)的核心詞。

三、嶺南師范學院“商科”建設及其畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

(一)“商科”建設現(xiàn)狀

嶺南師范學院的商科專業(yè)主要以商學院為主，另涉及社會與公共管理學院、外國語學院等。但是商學院專業(yè)與其它學院各專業(yè)之間聯(lián)系不夠，沒有形成合力，不利于傳統(tǒng)師范院校中的商科發(fā)展。

商學院自成立以來，就持續(xù)進行不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，現(xiàn)已在學科專業(yè)的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面初步形成自己的特色：其一是所有專業(yè)都開設管理學、經(jīng)濟學、會計學核心課程；其二是所有專業(yè)的學生要共同參與跨專業(yè)綜合實訓，以及由不同專業(yè)學生組隊參加的ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營比賽等；其三是初步形成了基于“省級經(jīng)管實驗教學示范中心”和“實習實踐基地、課外科研基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的“多輪驅(qū)動”立體化、多層次實踐教學體系。但是，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，線上和線下教學的融合、新技術與基礎理論的融合、“商科”教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合等方面有所不足，需進一步改革。

(二)商科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

嶺南師范學院商科專業(yè)2020年就業(yè)情況如表1所示。10個商科專業(yè)的平均就業(yè)率、平均升學率、平均專業(yè)對口就業(yè)率和平均薪酬都低于非商科專業(yè)；除平均專業(yè)對口就業(yè)率外，其余3個指標都低于全校平均水平，也低于非師范生水平；與傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，除平均就業(yè)率略高外，3個指標都不如師范專業(yè)。無論是與師范專業(yè)還是非商科專業(yè)比較，商科學生的商科優(yōu)勢未能顯現(xiàn)。

表1 2020年嶺南師范學院商科專業(yè)就業(yè)情況(1)數(shù)據(jù)來源，學校招生就業(yè)處。感謝招生就業(yè)處提供的數(shù)據(jù)。

進一步以2020年最終就業(yè)數(shù)據(jù)，分析商學院5個專業(yè)的就業(yè)特點。2020年商學院畢業(yè)生總人數(shù)543人，按就業(yè)率統(tǒng)計單位統(tǒng)計，截止到2020年12月，有478人就業(yè)(含繼續(xù)讀研深造21人)，就業(yè)率為88.0%，其就業(yè)特點有：

第一、跨專業(yè)就業(yè)成為常態(tài)。非專業(yè)對口就業(yè)146人，占就業(yè)人數(shù)的30.5%。

第二、新業(yè)態(tài)就業(yè)已現(xiàn)端倪。就業(yè)的478人中，靈活就業(yè)40人、占比8.4%，以教育輔導為主，也涉及新業(yè)態(tài)下的新興職業(yè)：微商8人，社區(qū)團購、主播、甜品制作各1人。

第三、本地化就業(yè)不足。分地區(qū)就業(yè)，珠三角376人、湛江地區(qū)47人、其它地區(qū)55人，分別占比78.7%、9.8%、11.5%，本地化就業(yè)不足。

以上畢業(yè)生就業(yè)特點對商科教育提出了新的要求：一是商科教育專業(yè)的融合性要進一步提升，以滿足學生跨專業(yè)就業(yè)的要求；二是商科教育要和新技術、新商業(yè)模式融合，以適應學生新興職業(yè)就業(yè)的需求；三是商科教育要融入地方經(jīng)濟發(fā)展，以彌補本地化就業(yè)的不足。這些要求促使“新商科”建設與改革。

四、“興商科”背景下“新商科”建設與改革

為落實全國教育大會、《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、嶺南師范學院第一屆黨代會和學校2019年春季新學期工作會議的精神，全面振興商科(簡稱“興商科”)、推動商科高質(zhì)量發(fā)展，商學院制定了“興商科”建設三年行動計劃(2019-2022年)。該行動計劃的順利推進，為“新商科”建設和改革奠定了前期基礎和相應的制度保障。

(一)具體建設與改革內(nèi)容

1.進一步完善人才培養(yǎng)方案

為滿足商科學生跨專業(yè)就業(yè)需求，促進商科各專業(yè)的融合、培養(yǎng)通用型“新商科”人才是“新商科”建設未來趨勢。深入調(diào)研，了解地方企業(yè)需求；借鑒相關高校已有經(jīng)驗，充分研討、統(tǒng)一教師思想，在對比“傳統(tǒng)商科”和“新商科”特點(見表2)的前提下，結合表3所示的新商科人才的素質(zhì)結構，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行修改，從培養(yǎng)目標、要求、學分結構等方面進行完善，以使人才培養(yǎng)符合“新商科”的需要。

表2 新商科與傳統(tǒng)商科的對比表

表3 新商科人才的素質(zhì)結構

2.有序推進相關專業(yè)、課程改革

基于商科學生新業(yè)態(tài)就業(yè)的新動向，按照新商科對人才培養(yǎng)的要求，有序推進所有專業(yè)課程改革，改革課程內(nèi)容、教學方式和手段，以適應“新商科”對人才培養(yǎng)的需要；有序推進所有專業(yè)改革(包括相關學院與商科有關的專業(yè))，將大數(shù)據(jù)、云計算等新技術融入專業(yè)教育，以適應“新商科”對數(shù)字經(jīng)濟的需要。具體通過表4內(nèi)容來體現(xiàn)。

表4 各專業(yè)的改革方向與改革內(nèi)容

3.啟動國際商科認證

“新商科”是國際化的。為促進“新商科”教育的國際化，成立商學院國際商科認證辦公室、安排專門人員負責商科認證運行。

4.探索校企合作的具體方式

為促進商科學生本地化就業(yè)，基于現(xiàn)有的校外實習基地，繼續(xù)優(yōu)化現(xiàn)有工商管理專業(yè)教育與酒店(旅游)、快遞等行業(yè)的合作，形成酒店(旅游)管理、物流管理的專業(yè)特色。進一步，會計專業(yè)擬從企業(yè)會計代記賬(代財稅)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)擬從電商外貿(mào)(跨境電商)、市場營銷和電子商務依托電商平臺和直播帶貨等方式開展與相關企業(yè)的具體合作，把校企合作做深做實，彌補商科學生本地化就業(yè)不足。同時，進一步發(fā)揮校外指導老師的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)模式修訂、學生實習、教師進企業(yè)等方面與企業(yè)緊密合作。

(二)建設與改革目標

通過2-3年的建設，以商學院為主體，使學校相關商科專業(yè)達到以下“五個融合”。各學科、專業(yè)之間的融合(實現(xiàn)全校商科專業(yè)跨專業(yè)綜合實訓)；教與學、線上與線下的融合；“新商科”專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合；“新商科”專業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的融合、“新商科”建設與黨建融合。

通過“五個融合”實現(xiàn)“新商科”人才培養(yǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變，特別是在“新商科”專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合、“新商科”專業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的融合方面形成特色，以體現(xiàn)嶺南師范學院“兩性兩型”辦學定位。在“地方性”上，聚焦湛江市“全力建設省域副中心城市、加快打造現(xiàn)代化沿海經(jīng)濟帶重要發(fā)展極”總目標總任務，找準切入點振興商科發(fā)展、培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的“新商科”人才；在“應用型”上，促進現(xiàn)有“省級經(jīng)管實驗教學示范中心”升級，進一步加強實踐教學力度，培養(yǎng)服務于數(shù)字經(jīng)濟時代新商業(yè)模式的應用型“新商科”人才。

(三)擬解決的關鍵問題

第一、現(xiàn)有師資知識結構的更新、師資結構優(yōu)化問題。擬通過進修、引進師資、聘請企業(yè)和行業(yè)相關人員作為兼職教師等方式解決。第二、開展國際商科認證，需要學校在崗位設置、場地的配置及資金方面的支持。

五、結 語

伴隨信息技術革命，新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式迎面而來；傳統(tǒng)的商科教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。作為地方高校的商學院，要著眼對接地方社會經(jīng)濟發(fā)展，抓住湛江建設省域副中心、打造沿海經(jīng)濟帶增長極的機遇，融入湛江經(jīng)濟發(fā)展；同時要把握商科學生的就業(yè)動向，順勢而為，促進“新商科”建設與改革。通過人才培養(yǎng)方案及課程等方面的改革，實現(xiàn)“新商科”建設的“五個融合”，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展、滿足市場需求的“新商科”人才，體現(xiàn)嶺南師范學院“兩性兩型”辦學定位、落實“興商科”辦學理念。