丁子珊，郭淼現(xiàn)，錢 煒

（上海理工大學(xué)，上海 200093）

0 引言

教育自古以來“以教為中心”的模式一直占據(jù)統(tǒng)治地位。不可否認(rèn)“以教為中心”模式有它自身的優(yōu)點：教師自身教學(xué)經(jīng)驗豐富并且對專業(yè)知識具有一定的工程實踐運用能力，可以使學(xué)生比較直觀、快速地獲取專業(yè)知識。但這種教學(xué)模式在信息高速發(fā)展的時代，讓學(xué)生被動接受知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生會存在無主見、缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象，從而也難以滿足學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)以及相關(guān)領(lǐng)域知識創(chuàng)新實踐的需求。因此，我國本科教育正在逐步開展“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革，“以學(xué)為中心”不僅要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革，更要求從教學(xué)范式的角度進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

20世紀(jì)50年代，美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了一種新的教育理念：“以學(xué)生為中心（studentcenteredness,SC）”[1]。這種理念中明確指出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式深刻反思，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心展開，在執(zhí)行過程中教師負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)人本主義的理性回歸。通過這樣的轉(zhuǎn)變，教師的主要任務(wù)不再是單一的傳授，而是有效促使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)掘自身主動學(xué)習(xí)的潛能[2]。20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論盛行，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式進(jìn)一步演變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)模式。此時的“以學(xué)為中心”中的“學(xué)”同時包含了學(xué)習(xí)和學(xué)生，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，也突出了學(xué)習(xí)的中心地位，內(nèi)涵更為豐富。這一中心地位不僅僅體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)和教學(xué)方法上，還體現(xiàn)在師生共同完善學(xué)風(fēng)建設(shè)、尋求學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)行學(xué)業(yè)評價等工作的一切方面[3]。因此，實現(xiàn)真正的“師生共同體”，是一場教學(xué)范式的全面變革。

開展小班化教學(xué)是高校教育教學(xué)改革的重要方向，也是未來高等教育發(fā)展的必然趨勢[4]。目前，高校本科教學(xué)由于教學(xué)場地、教師數(shù)量的限制，很多專業(yè)課實行的是大班教學(xué)，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生數(shù)量多，導(dǎo)致在實際課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)學(xué)生在課堂上難以充分展示個人觀點，尤其是像本文所探討的機(jī)械類工科專業(yè)課程，有很多課程無法滿足學(xué)生實踐、操作以及對于工程倫理問題的深刻探討，會導(dǎo)致學(xué)生課堂理論知識與實踐操作、知識的內(nèi)涵理解脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然會有少數(shù)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)可以爭取到鍛煉機(jī)會，但這樣的鍛煉并不夠深入，難以保證效果。

隨著科技飛速發(fā)展，高校的教學(xué)中也在逐步融入更多的新方法和新理論，高校在制定教學(xué)大綱時，在知識相關(guān)概念、原理和規(guī)則的基礎(chǔ)上，更加重視知識傳授和技能訓(xùn)練相互滲透，以及隨著新知識而增加的較難理解的抽象知識、工程倫理等。為了更加適應(yīng)新的教學(xué)改革，高校部分課程也開始逐步由大班化向小班化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，小班化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以突出“以學(xué)為中心”的理念，專業(yè)課的小班化教學(xué)，可以促進(jìn)師生的互動，更加有利于學(xué)生個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與小組團(tuán)隊協(xié)作能力提升，最終學(xué)生將得到綜合能力的提升，在課堂效果、知識獲取與應(yīng)用等方面都具有明顯優(yōu)勢。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，可以提高學(xué)生的自信與表達(dá)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課題組以上海理工大學(xué)機(jī)械專業(yè)的“先進(jìn)制造技術(shù)”課程為例，基于傳統(tǒng)教學(xué)及考核環(huán)節(jié)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜機(jī)械制造工程問題能力，探究基于“師生共同體”與“探究式小班化”為特色的教學(xué)模式設(shè)計，通過培養(yǎng)學(xué)生自主合作和探究的學(xué)習(xí)能力，來增加學(xué)生對于教學(xué)的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動參與課堂建設(shè)的局面，使得學(xué)生能夠積累更多實際應(yīng)用課題的視野與經(jīng)驗、提升個人思想覺悟、同時增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，為畢業(yè)工作或再深造更快適應(yīng)企業(yè)項目及研究課題要求奠定扎實的基礎(chǔ)，逐步成長為既具有解決復(fù)雜工程問題能力、又有建設(shè)制造強(qiáng)國意識的當(dāng)代大學(xué)生，為國家輸送更多能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越人才。

1 主要解決的問題及實施策略

1.1 “以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

隨著科技發(fā)展，知識更新迭代，學(xué)生汲取知識的機(jī)會和平臺越來越多，堅持“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必然受到扼制，更加難以培養(yǎng)出社會需要的綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。因此，實施“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變是順應(yīng)學(xué)生與社會的需求。在此過程中，要解決的最主要問題在于如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的平穩(wěn)過渡以及師生角色的平衡，避免將“以學(xué)為中心”變成要求老師全部被學(xué)生牽著走，更是要避免出現(xiàn)讓教師與學(xué)生角色、身份、地位出現(xiàn)高低、主次之分的現(xiàn)象，而是實現(xiàn)從課堂管理、教學(xué)過程服務(wù)以及知識傳授方式等理念上的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)評價、持續(xù)改進(jìn)手段的轉(zhuǎn)變；最根本的是要從“老師把知識教授給學(xué)生”向“學(xué)生主觀能動地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正實現(xiàn)自我關(guān)注學(xué)習(xí)、該如何學(xué)以及最終學(xué)到了什么。

以“先進(jìn)制造技術(shù)”課程為例，它具有“新、多、雜、變”特點。“新”是指本課程的內(nèi)容大都是近10多年發(fā)展起來的技術(shù)；“多”和“雜”是指本課程內(nèi)容多而且龐雜，結(jié)構(gòu)不是十分清晰；“變”是指隨著國內(nèi)外先進(jìn)制造技術(shù)的迅速發(fā)展，教材中的一些概念、內(nèi)容都會發(fā)生變化。這樣的思維拓展，正是順應(yīng)了課程“新、多、雜、變”的特點?；趲熒餐w的學(xué)習(xí)，則意味著首先在教學(xué)設(shè)計上，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)課程特點，任課教師會引導(dǎo)學(xué)生開展專題探索并對于學(xué)生的專題探索結(jié)果進(jìn)行整理歸納。基于此，可以有效、直觀地探尋學(xué)生在先進(jìn)制造領(lǐng)域的興趣點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選取優(yōu)秀案例，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識的積極性。對于教學(xué)內(nèi)容的選取，實現(xiàn)了真正的“師生共同體”模式，同時這一活動的開展，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，教師則負(fù)責(zé)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生需求為中心。在“以學(xué)為中心”教學(xué)模式中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為真正的信息選取與加工主體，知識的主動建構(gòu)者，而教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，有效促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能，“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變中學(xué)生與教師的關(guān)系如圖1所示。

圖1 “以學(xué)為中心”師生關(guān)系示意圖

1.2 “探究式小班化”教學(xué)模式探索

“探究式小班化”教學(xué)模式探索，旨在利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展，增加課堂上師生、生生之間互動交流，如何讓學(xué)生達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生有更多的機(jī)會質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨立見解以及動手實踐，明確需要解決的問題。通過多模式探索，有利于學(xué)生成為教學(xué)過程中活躍的參與者、積極的表達(dá)者、優(yōu)秀的合作者，提高其綜合素質(zhì)。以“先進(jìn)制造技術(shù)”為例，進(jìn)行了五種教學(xué)模式的設(shè)置，如圖2所示。

圖2 “探究式小班化”教學(xué)模式

1.2.1 “問題教學(xué)”模式

把“知識”構(gòu)建在問題上，學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。在新授課中，教師選擇部分教材內(nèi)容進(jìn)行開放性問題的設(shè)置，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論和概念后，主動去探索發(fā)現(xiàn)、相互討論、深入思考。一方面去引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)層面的問題；另一方面更多地引導(dǎo)學(xué)生去思考，隨著先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展所帶來的價值觀、人生觀轉(zhuǎn)變等更深層面的問題。教師適時加以引導(dǎo)和幫助，并鼓勵學(xué)生之間相互解決遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性。

1.2.2 分組合作學(xué)習(xí)與專題展示

利用5學(xué)時進(jìn)行專題展示，在展示的同時，進(jìn)行APP在線互動、評分。在兩組中各出1小組圍繞主題展示15 min，用PPT講解，其余學(xué)生使用APP在線互動、打分，分?jǐn)?shù)較高組可暫時觀摩，分?jǐn)?shù)較低組進(jìn)去下一次主題展示，與新晉組進(jìn)行下一輪的展示評比。專題范圍：先進(jìn)材料成型技術(shù)，快速原型制造技術(shù)，超高速切削加工技術(shù)，高效率磨削加工技術(shù)，精密、超精密加工技術(shù)，納米制造、特種加工技術(shù)，微細(xì)加工技術(shù)。展示方式：圍繞主題，可以是先進(jìn)技術(shù)前沿動態(tài)、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用實例、先進(jìn)技術(shù)暢想展望等。

1.2.3 思維拓展——多角度看先進(jìn)技術(shù)

思維拓展每次30 min，老師通過15 min進(jìn)行思維拓展的主題案例講解，15 min師生討論，討論形式可以有現(xiàn)場發(fā)言、在線互動。主題范圍：現(xiàn)代生產(chǎn)管理技術(shù)、制造自動化技術(shù)、先進(jìn)生產(chǎn)制造模式相關(guān)的熱點話題和新聞及其相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)。

1.2.4 彈性教學(xué)方法、方式、場地

在保證滿足教學(xué)大綱要求的前提條件下，選取教學(xué)過程中學(xué)生有興趣的幾部分內(nèi)容，適當(dāng)增加教學(xué)時間進(jìn)行在線方式與學(xué)生深入交流討論；鼓勵學(xué)生可以就某個課題展開合作調(diào)研，深入相關(guān)實驗室，也可以選取某一個專題展開持續(xù)的系列討論；小班化教學(xué)的地點不再局限于指定的教室，基于教師的科研項目與科研設(shè)備，為學(xué)生提供更直觀的先進(jìn)制造實驗室的參觀機(jī)會，課堂還可以根據(jù)需求安排在校園、虛擬仿真室以及工廠等。值得注意的是，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，這一系列的方法、方式和場地的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)每屆學(xué)生的具體情況進(jìn)行彈性設(shè)置。

1.2.5 更新以考試為中心的評價機(jī)制

以考試為中心的評價機(jī)制會使相當(dāng)一部分學(xué)生為了取得考試高分而實施考前突擊，或者只關(guān)注考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，難以積極參與到小班教學(xué)各個環(huán)節(jié)，而小班化教學(xué)的各種環(huán)節(jié)設(shè)置，正是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實施個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了克服這些問題，應(yīng)當(dāng)重新建立和小班教學(xué)相適應(yīng)的評價機(jī)制，實現(xiàn)評價多元化，重視教學(xué)過程化考核，尤其對于學(xué)生的平時課堂的表現(xiàn)、活動參與積極程度、問題理解的深刻程度等都應(yīng)制定相應(yīng)的考核規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，重視形成性評價。

1.3 形成“師生共同體”教學(xué)評價與積累的持續(xù)改進(jìn)

基于多模式教學(xué)的過程中，學(xué)生在發(fā)揮教育主體作用的同時，教師認(rèn)真記錄、整理、分析學(xué)生感興趣的話題、討論熱烈的問題、積極參與的模式，從理念、教學(xué)以及評價方面，形成“師生共同體”教學(xué)評價與積累的持續(xù)改進(jìn)，為下一次開展教學(xué)提供更加豐富且符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與迫切需要的教學(xué)素材與思路，形成教學(xué)的良性循環(huán)；注重學(xué)生對課堂感受的評價，開展多次課堂質(zhì)量評價問卷，基于學(xué)生對課堂的建議進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

2 意義及應(yīng)用價值

構(gòu)建“以學(xué)為中心”的師生共同教學(xué)模式，真正地反映了教育的內(nèi)在規(guī)律，符合辯證唯物主義的基本原則。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識難以只通過教師傳授而全部得到，要求學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。構(gòu)建“以學(xué)為中心”的師生共同教學(xué)模式中正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，避免了填鴨式教學(xué)、被動接受知識，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過開展小班化教學(xué)的方式，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，使學(xué)生成為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)知識提出問題、思考問題并解決問題。這一過程中的最大優(yōu)勢在于充分尊重了學(xué)生的個體化差異，提高學(xué)生的思維活躍能力，學(xué)生可以真實地展示自己的觀點，強(qiáng)化基于師生共同體的“以學(xué)為中心”的效應(yīng)；合作探究的方式在提高學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力發(fā)展，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)工作中的團(tuán)隊協(xié)作模式。在提升學(xué)生教學(xué)活動質(zhì)量的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體化差異進(jìn)行深度分析，在更加了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加與學(xué)生思想碰撞和交流的機(jī)會，有效提升教學(xué)水平與教育過程中的師生關(guān)懷。

但國內(nèi)高校在推廣實施小班化教學(xué)的過程中也存在一些難題，比如是不是所有的課程都適合小班教學(xué)，適合小班教學(xué)的課程還會面臨學(xué)生的數(shù)量過多、師資力量不足、教學(xué)條件受限等。因此，我國高校小班化教學(xué)的實施任重而道遠(yuǎn)，需要高校結(jié)合教學(xué)實際，制訂成熟的計劃穩(wěn)步推進(jìn)；更需要課程的任課教師靈活掌握運用課程特點，盡可能做到“以學(xué)為中心”，培養(yǎng)具有專業(yè)知識、更加全面的人才。