徐真琴

（張家港市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)，江蘇 張家港 215627）

隨著《中國(guó)制造2025》的頒布實(shí)施，我國(guó)制造業(yè)也將從低端的勞動(dòng)密集型升級(jí)為現(xiàn)代化高科技制造，企業(yè)升級(jí)需要更多的高精尖專(zhuān)業(yè)人才。而大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的機(jī)電一體化、數(shù)控等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，涉及的課程內(nèi)容脫離現(xiàn)代企業(yè)的需求，忽視了與真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的要求。因此，機(jī)械裝備類(lèi)人才培養(yǎng)既要順應(yīng)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需要，又要符合制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才意義重大。

1 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與技能培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容

1.1 職業(yè)技能培養(yǎng)

職業(yè)技能指的是通過(guò)練習(xí)而鞏固的一種活動(dòng)方式，能夠讓學(xué)生利用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)，并在這一過(guò)程中將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有的作用。在職業(yè)技能形成之后，學(xué)生能夠在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。通?？梢詫⒙殬I(yè)技能劃分為幾個(gè)不同的方面：一是專(zhuān)業(yè)技能，主要指的是與職業(yè)相關(guān)的技能，如工作方式、設(shè)備儀器操作能力、工作方案的認(rèn)知等；二是方法技能，主要指的是獨(dú)立學(xué)習(xí)并獲得新知識(shí)的能力，即學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式完成判斷與決策過(guò)程，從而獲取并利用信息；三是社會(huì)技能，主要指的是人際交往和合作協(xié)調(diào)能力，從社會(huì)適應(yīng)的角度實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)直接走向工作崗位，所以在職業(yè)崗位上從事各項(xiàng)工作需要的能力和技術(shù)，往往體現(xiàn)的是基本能力和專(zhuān)業(yè)能力的綜合運(yùn)用，也是職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。以機(jī)械裝備類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，該產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量在不斷增加，分工也越來(lái)越細(xì)，新工藝和新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，所以熟練應(yīng)用機(jī)械設(shè)備的能力和元器件識(shí)別選擇能力就顯得至關(guān)重要。同時(shí)在信息化高速發(fā)展的時(shí)代之下，對(duì)于專(zhuān)業(yè)軟件的操作能力也應(yīng)該成為職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)論是基于日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還是基于未來(lái)的崗位工作，都需要在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)讓其具有社會(huì)服務(wù)能力[1]。

1.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)

毋庸置疑，當(dāng)前職業(yè)院校都非常重視實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：一方面是為了讓學(xué)生掌握理論而進(jìn)行的課堂教學(xué)，另一方面則是讓學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)并逐漸擴(kuò)大知識(shí)層次，是職業(yè)技能熟練化的實(shí)踐教學(xué)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)就屬于后一類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)，需要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)技能并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，獲得專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。學(xué)生的技能形成往往需要一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，從單一的技能練習(xí)逐步發(fā)展到綜合能力的提升，從理解簡(jiǎn)單知識(shí)到掌握復(fù)雜內(nèi)容。前期主要工作是針對(duì)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的初步認(rèn)知，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法展示與機(jī)械設(shè)備有關(guān)的相關(guān)理論；中期則開(kāi)始針對(duì)學(xué)生實(shí)施技能實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握正確使用各類(lèi)儀器設(shè)備的方法，并了解其各種基本性能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證某種假設(shè)或理論，并且感受專(zhuān)業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)氛圍，培養(yǎng)其技術(shù)操作能力；后期則是開(kāi)展綜合技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的崗位工作能力，并可以參與到生產(chǎn)實(shí)踐或工程項(xiàng)目技術(shù)管理的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)崗位見(jiàn)習(xí)的方式讓學(xué)生扮演員工角色，就可以對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行提煉，正確處理崗位可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題。

2 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的職業(yè)技能培養(yǎng)

2.1 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理念與目標(biāo)

當(dāng)前職業(yè)教育目的是為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，因此要對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行深入改革，就需要突破原有的人才教育瓶頸，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)框架，讓教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生制定發(fā)展計(jì)劃和職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，將實(shí)際崗位工作的各項(xiàng)程序引入到實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，借助項(xiàng)目載體來(lái)模擬工作訓(xùn)練模式，讓實(shí)訓(xùn)的工作氛圍和崗位工作保持一致。在明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)并制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃之后，開(kāi)展任務(wù)實(shí)施和過(guò)程控制。

對(duì)于學(xué)生而言，他們的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，無(wú)論是單向還是綜合的機(jī)械技能，理論知識(shí)和實(shí)踐操作都應(yīng)成為學(xué)生的基本生存能力，從而以工作任務(wù)為中心，完成技能知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。需要注意的是，要注重職業(yè)定向性和職業(yè)針對(duì)性，讓技能實(shí)訓(xùn)能?chē)@職業(yè)需求展開(kāi)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德[2]。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械加工基礎(chǔ)的有關(guān)課程時(shí)，就可以將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分解，確定每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。第一階段為機(jī)械加工的基礎(chǔ)知識(shí)，包括企業(yè)常見(jiàn)生產(chǎn)流程和產(chǎn)品質(zhì)量控制方案，讓學(xué)生了解常用量具和夾具設(shè)計(jì)方案；第二階段為鉗工實(shí)訓(xùn)，包括使用鉗工設(shè)備、掌握劃線技術(shù)、鋸削技術(shù)、螺紋加工技術(shù)、研磨技術(shù)和裝配技術(shù)等；第三階段為車(chē)工實(shí)訓(xùn)，在了解車(chē)床基本操作原理的前提下，學(xué)會(huì)車(chē)刀刃磨、車(chē)削內(nèi)孔、車(chē)削圓錐體、車(chē)削螺紋等；第四階段為焊接加工實(shí)訓(xùn)，了解焊接設(shè)備的使用和安全生產(chǎn)要求，學(xué)會(huì)板與管焊接和管與管焊接技術(shù)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的發(fā)展理念和發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生確定項(xiàng)目計(jì)劃，基于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)要求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式訓(xùn)練。

2.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序設(shè)置

傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往是針對(duì)某項(xiàng)操作技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，依靠熟練度來(lái)達(dá)到掌握的目的，這種方法雖然培養(yǎng)了實(shí)踐能力，但是在能力培養(yǎng)方面與未來(lái)的工作崗位之間會(huì)存在明顯脫節(jié)，所以此類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用有關(guān)技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。為了讓實(shí)訓(xùn)技能和崗位工作聯(lián)動(dòng)起來(lái)，可以通過(guò)企業(yè)崗位分析的方式，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照社會(huì)需求來(lái)制定實(shí)訓(xùn)方案，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)和工作之間產(chǎn)生密切聯(lián)系，設(shè)定專(zhuān)業(yè)載體來(lái)輔助實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

綜合來(lái)看，生產(chǎn)機(jī)械類(lèi)產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)幾個(gè)不同的階段，在確定工作任務(wù)和制定解決方案之后，才能實(shí)施具體的過(guò)程與質(zhì)量檢查控制。在分解每個(gè)階段的任務(wù)之后，就可以開(kāi)展教學(xué)程序設(shè)置，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和問(wèn)題解決能力。所以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該包含實(shí)訓(xùn)課程的所有教學(xué)內(nèi)容，從而將教學(xué)模塊進(jìn)行綜合串聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)和技能的互相遷移。與此同時(shí)，項(xiàng)目的難易度設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間。例如，在機(jī)械加工基礎(chǔ)內(nèi)容當(dāng)中，就可以圍繞鉗工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)微型臺(tái)虎鉗的制作和裝配，將各類(lèi)單項(xiàng)技術(shù)（劃線技術(shù)、鋸削技術(shù)、螺紋加工技術(shù)、研磨技術(shù)和裝配技術(shù)等）串聯(lián)形成綜合性技能[3]。

2.3 跨層次合作模式

跨層次合作模式的重點(diǎn)在于將培訓(xùn)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，包括基本理論階段與技能教學(xué)階段、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段、復(fù)習(xí)鞏固等。其中理論和技能教學(xué)階段指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)基本操作技能訓(xùn)練，這一階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也能幫助學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)掌握。而實(shí)訓(xùn)階段在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，復(fù)習(xí)鞏固階段則是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估。

教師可以采取多種形式的教學(xué)不斷地加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，如借助多媒體課件將各類(lèi)操作進(jìn)行分解之后，將學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行示范講解，或是讓學(xué)生展開(kāi)操作示范，必要時(shí)可以通過(guò)操作競(jìng)賽和技能大賽的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行能力展示?？偠灾瑢?zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，教師要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束之時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)試和檢查，采取個(gè)別輔導(dǎo)和總結(jié)式的教學(xué)方案配合分層管理策略和小組管理策略，建立跨層次合作和競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)評(píng)價(jià)體系準(zhǔn)確把握時(shí)序進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)可能存在的各類(lèi)問(wèn)題[4]。

2.4 實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)估與職業(yè)技能培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)估對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，因?yàn)闄C(jī)械應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中會(huì)面臨各類(lèi)問(wèn)題，如因設(shè)備問(wèn)題或刀具問(wèn)題等因素干擾，導(dǎo)致生產(chǎn)出的產(chǎn)品與設(shè)計(jì)之間存在明顯差異，此時(shí)為了讓完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在質(zhì)量上保持相同標(biāo)準(zhǔn)，就需要通過(guò)質(zhì)量控制與檢測(cè)方案對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果做出評(píng)估。以臺(tái)虎鉗制作裝配為例，如果學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中了解到工作質(zhì)量和數(shù)據(jù)計(jì)劃中的某些參數(shù)設(shè)定不符，那么需要尋找差異產(chǎn)生的原因，并及時(shí)做出改正和反饋，調(diào)整進(jìn)度，完成方案修訂，最終讓實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量與計(jì)劃質(zhì)量保持一致，得到期望結(jié)果[5]。作為教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該秉承統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，按照學(xué)生的實(shí)際能力情況制定不同的分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都能反映出個(gè)體在多個(gè)方面的發(fā)展水平[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得企業(yè)對(duì)人才的需求變得更加理性，專(zhuān)業(yè)人才不僅要具備良好的職業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)該具備綜合素質(zhì)與積極人格特質(zhì)。優(yōu)秀人才的綜合職業(yè)能力就像一座冰山，浮于水面之上的是個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)，在水面之下隱藏的部分則是個(gè)人品質(zhì)和行為動(dòng)機(jī)等。筆者認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)工作應(yīng)該構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)能力為要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)化機(jī)械裝備類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多更好的優(yōu)質(zhì)人才。