項文明

（福建省龍巖市連城縣朋口鎮(zhèn)張家營小學，福建龍巖 366211）

引言

小學階段是學生學習數(shù)學知識的起點，能為其未來的數(shù)學學習打好基礎。因此，教師有必要對學生的邏輯能力和數(shù)學思維進行培養(yǎng)和強化。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有利于學生形成數(shù)學思維，能使學生將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，提高學生應用知識的能力。然而，小學生由于本身知識經(jīng)驗有限，對抽象的數(shù)學知識理解起來有一定的困難?；诖?，教師加強對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生數(shù)學學習水平的提升具有重要意義。

一、培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要性

數(shù)學學科具有很強的邏輯性，需要教師在教學過程中引導學生形成數(shù)學邏輯思維，使其通過符號將知識表達出來，借助已學的知識，對新知識進行聯(lián)想和拓展，如此才能逐漸構建完善且全面的數(shù)學知識體系。在小學階段，教材中的大部分知識屬于基礎內容，難度相對較低。雖然小學數(shù)學難度較低，卻是學生學習數(shù)學的基礎。小學生由于認知能力不足，學習起來容易出現(xiàn)理解困難。因此，教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的重要內容和教學目標，能夠引導學生逐漸形成正確的學習觀念和學習方法，從而不斷提高學生的數(shù)學學習效率和質量[1]。

小學生處于成長階段，是各項能力形成的關鍵時期，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不僅有助于學生更好地學習數(shù)學知識，還對學生未來的學習和發(fā)展有很大的幫助。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，學生的思維隨著不同階段的知識學習不斷發(fā)生變化，一開始以具體、形象的思維為主，而隨著知識的復雜性和難度不斷提升，學生便要對思維方式進行轉變，轉變成抽象的思維方式。根據(jù)相關研究，我們可以得知，10 歲的孩子對身邊的事物及所學知識已經(jīng)有了一定的概念，并且對其含義也有了較為科學的看法，也能夠通過自己的經(jīng)驗和思考進行一些簡單的分析，對其進行合理的推測，并表達自己的看法。因此，在具體的教學中，教師應通過各種方法與途徑去挖掘學生的潛能，強化學生對知識的理解與掌握，從而使學生實現(xiàn)整體能力與素養(yǎng)的提升。

二、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）對小學數(shù)學教學目的認識不足

目前，很多教師沒有更新教學方式和教學理念的意識，他們更為關心學生的學習成績，忽視了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就導致學生的學習效果不理想。一方面，這些教師沒有意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要意義，無法擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，因此，無法針對學生的學習狀態(tài)和實際教學情況對教學模式進行創(chuàng)新，也缺少培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學內容和教學環(huán)節(jié)，更無法發(fā)揮數(shù)學學科的優(yōu)勢[2]。另一方面，一些教師雖然認識到了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的必要性，但在設計教學方案的過程中并沒有很好地將正確的理念與數(shù)學內容相結合，導致在教學過程中趨于形式化，進而出現(xiàn)適得其反的結果。

（二）教學方式無法滿足新時期對數(shù)學教學的要求

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多新的教育理念涌現(xiàn)出來。這對教師提出了更高的要求，要求教師將教學的重點放在培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力等方面，即教師要根據(jù)實際教學情況，改變以往的教學方式，創(chuàng)新教學方法，選擇適合學生的方式進行教學，以一種更加合理、科學的教學形式開展課堂教學活動，在課堂上不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。但是，許多教師的教學內容和教學形式單一、枯燥，缺乏創(chuàng)造性，這影響了學生創(chuàng)新意識的提升與發(fā)展，也不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。這種無法保證學生學習效率和思維能力發(fā)展的落后教學觀念，會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生不良影響[3]。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體方式

（一）合理應用情境教學法，啟發(fā)學生的思維想象力

小學生有強烈的好奇心和探索新事物的強烈愿望，僅僅通過對圖像的認知去學習知識是有一定難度的。因此，教師要不斷總結小學生的實際學習特征，對教學內容進行進一步優(yōu)化與調整，利用情境教學法，將原本抽象的知識具體化、簡單化，促使每位學生都能主動參與教學過程。

（二）重視練習題的類比遷移，增強學生思維的延伸性

在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，教師有必要讓學生在課堂上對相關知識進行判斷和分析，并對固定的教學內容進行一定程度的拓展和延伸，如此才能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，教師要注重拓展練習題的種類，根據(jù)學生的學習能力來適當調整題目的難度，達到在課堂上培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。小學生由于能力有限，對新舊知識的整合還存在很多問題。同時，小學生的邏輯思維能力不強，拓展練習能幫助他們彌補這一不足。同一個問題的解法有許多種，學生會在不同形式的題目中出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這一問題的原因是學生沒有深入理解知識，缺乏靈活運用知識的能力，其知識體系也存在問題。在解題過程中，學生便會很容易受到無用信息的影響和干擾。對此，教師應在教學中使用多種方式來引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質，提高學生的邏輯思維能力。

（三）實踐操作是提升邏輯思維能力的重要方式

小學生喜歡體驗各種事物。因此,為了在教學中實現(xiàn)對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng),教師可以充分結合小學生這一特點來開展教學。這樣一方面能調動小學生學習的積極性，另一方面能通過組織實踐教學活動，啟發(fā)學生的思維。在具體的活動過程中，教師應引導學生將手部和腦部相結合,使其在不斷思考的同時進行實踐操作，培養(yǎng)動手能力[4]。

結語

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方式與教學理念也發(fā)生了一定改變。很多教師開始注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生學會自己思考、學會分析問題，并應用所學知識解決問題，通過練習鞏固知識，在實踐中提高數(shù)學學習能力。在具體的課堂教學中，教師要注重完善和創(chuàng)新教學模式，并通過科學、合理的方式豐富教學內容，將教學重點放在培養(yǎng)學生的自主思考能力和邏輯思維能力上。同時，教師應對教學內容進行一定程度的延伸，采取全新的教學方法，促進學生綜合素質的提高。