俞良燕

摘 要 對話教學是英語教學的重要組成部分，也是發(fā)展學生英語口語交際能力的主要途徑。通過語境創(chuàng)設，以“對話預測”激活思維;對話解構，以“深化理解”提升思維;對話重構，以“語用表達”拓寬思維;語用評價，以“語義聯(lián)結”延展思維。幫助學生學而有知、探而有得、拓而有進，由此優(yōu)化對話教學，使得學生喜歡口語交際，最終提升學生的口語素養(yǎng)及真實交際能力。

關鍵詞 高階思維 對話學習 新范式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程既要有利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力，又要有利于發(fā)展學生的學科思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。而對話型語篇是小學英語重要的學習內容之一，也是培養(yǎng)學生語用能力、發(fā)展學生思維的重要途徑。然而在實際的對話教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)碎片化的教學現(xiàn)象，學生的思維不開放，語言輸出受限，對話形式單一，學生在對話過程中缺乏語言的豐富性、拓展性和靈活性。

基于此，筆者認為在小學英語課堂教學中，要以話語為表達的載體，通過感知、預測、分析、概括、推理、歸納、表達、應用和創(chuàng)新等思維活動的學習，將學生的知識和技能提升融入理解和表達的語言實踐過程中，創(chuàng)設深度學習空間，構建語言能力，培養(yǎng)思維品質。

一、語境創(chuàng)設，激活思維的“對話預測”策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提到：英語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言[1]。因此創(chuàng)設與對話內容密切相關的情境，進行對話的預測，可以激發(fā)學生學習對話的興趣，開啟有效的對話之旅，培養(yǎng)思維的觀察力和準確性。

1.視聽設“境”，預測對話背景

縱觀PEP整個教材，每個單元都配有學習主情境圖、單元主題故事、單元歌曲或者Lets try板塊，這些內容和對話內容相關（見表1），教師可以通過選擇、優(yōu)化、定位文本語境，充分挖掘情境圖、文本配圖等語境信息，將此作為對話學習的預熱材料，豐富文本內涵，激活對話背景。

2.研圖創(chuàng)“境”，預測對話發(fā)展

插圖為文本提供直觀線索，也是文本主題意義的直觀表現(xiàn)方式。以教材圖片創(chuàng)設情境，通過圖文互補豐富語篇情境，引入與學生的對話，能更好地遷移信息，也為學生學習對話搭橋鋪路。因此，在進入對話學習之前，教師須適時地指導學生觀察插圖，利用教材插圖為對話內容提供直觀線索，對文本進行大膽的預測和推測，找到文本對話的發(fā)展脈絡（如圖1）。

二、對話解構，提升思維的“深化理解”策略

學生進入對話文本的情境學習中，教師要采用多樣化的途徑解讀對話文本，幫助學生更好地理解對話內容，落實重點句型的結構表達，為重構對話做好充足的語言儲備。

1.鏈式問答解文意，激發(fā)聯(lián)想思維

插圖是圖像信息，單憑學生簡單地查看插圖，還不能有效地幫助學生更全面地了解文本內容，而問題可以迅速激發(fā)起學生的積極思維，借助圖像的支撐，有助于加強學生的邏輯思維能力。因此，教師需要在創(chuàng)設對話情境時設置相關的問題，通過有效的鏈式提問，引導學生根據(jù)所提問題提取信息，理解文本的語言結構，提升思維能力。

教師可以通過“What”“Where”“How”“Why” “Who”等引導性的問題，指導學生進行相關文本信息的查找，從而有效地建構起文本。以五年級部分對話為例，見表2。

2.思維導圖理信息，引發(fā)求異思維

思維過程是一個密不可視的“暗箱”，我們通常只能根據(jù)結果和經(jīng)驗來逆向推理，但因為思維的不可視性，學生的逆向推理只得像“瞎子摸象”般進行。而在對話學習過程中，合理地將思維導圖引入，有助于學生展示自己在對話時的思維過程，較清晰地呈現(xiàn)學習思考路徑與痕跡，幫助學生整理對話信息，讓學生的思維可視化。

例如：六年級上冊Unit 5 What does he do？ B Lets talk 對話教學中，教師通過問題鏈式引導，并借助思維導圖逐個出示，引導學生對文本內容進行梳理，從所從事的職業(yè)、工作地點、上班方式直至生活方式，清晰地助力學生更好地提取關鍵信息，厘清對話的邏輯關系，幫助學生開展合理且正確的表達，如圖2。

通過思維導圖的呈現(xiàn)，將詞匯和句型集中在一個完整的練習場景中，讓學生圍繞思維導圖展開對話，不僅梳理、激活了新學知識，也為語言輸出提供了支架，幫助學生厘清整體的語言脈絡。根據(jù)碎片式的信息提取，換來對話的清晰理解，培養(yǎng)學生思維的聯(lián)想、求異和類比能力。

3.骨架信息助表達，發(fā)展想象思維

在高段對話內容的學習中，文本往往會出現(xiàn)一些句型結構較復雜、句子較長的難點句型，教師可以建構合理有效的語言支架，填補學生表達的難度。讓學生通過骨架信息進行想象表達，以此提升語用能力，讓對話更具創(chuàng)造性。

例如：五年級上冊Unit 5 There is a bed B Lets talk 對話教學中，要求通過觀察，用There be句型來描述Zhang Peng家的客廳。雖然五年級的孩子剛接觸There be句型，但是到了B部分，學生的表達還是有一定基礎的。只是在區(qū)分單復數(shù)上，學生仍需更多的練習機會。于是，結合學生對基礎知識、已有句型的掌握情況，設計There is a/ an...in...和There are...in...兩個句型支架，借助圖片，讓學生進行描述。學生的觀察細致入微，好句層出不窮，如圖3。

有了豐富的詞匯儲備，學生就具備了語言表達的第一層基礎。學生結合本單元所學句型進行正確描述，語言結構較完整，雖提供了支架，但是有效的支架沒有約束學生的語言表達，通過表達交流，讓學生的語言運用能力得到提升，想象思維得到進一步發(fā)展。

三、對話重構，拓寬思維的“語用表達”策略

基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，因此，提升對話意識與語用能力就顯得尤為重要。我們要讓學生在對話學習的過程中，及時關注、追蹤到一些有價值的話題內容，激發(fā)學生的表達興趣，以話題表達來提高語用質量，讓對話更具自主性。

1.源于對話框架的改編，結構化表達

對話教學的最終目的不僅僅是理解對話內容，能夠朗讀對話內容。學習對話內容更是要以所給范文為例，結合學生的分析理解，培養(yǎng)學生結構化運用語言并創(chuàng)新表達的能力。因此，教師可以結合課堂相關的對話教學任務，基于文本框架和語言結構，開展對話的改編，進行相對較淺層次的語言思維和結構化表達。

通過“替換詞句式”練習對話和“豐富句型式”夯實對話兩種方式進行結構化表達，學生通過對句型成分的合理替換，梯度式地達到句型的靈活運用，由簡至繁，在感受語言結構的同時，體悟語言的多樣化，拓寬語言思維力，豐富學生對不同句型結構的積累。

2.基于對話內容的續(xù)編，想象性表達

對話內容的續(xù)編相對于框架的改編來說，其思維層次和語言輸出的要求要高一些。續(xù)編需要基于情境的構建和學生對文本的理解、文本進程的想象，激發(fā)思維促進輸出。教師可以給出一些關鍵詞和語句，幫助學生建構對話，實現(xiàn)話題的遷移。

（1）添加關鍵詞遷移對話

教材中有的話題不能更好地給學生提供語言輸出的途徑，那么教師可以根據(jù)文本內容，適時遷移，通過添加關鍵詞的方式讓學生有話可說，包括場景和內容的添加，讓學生根據(jù)關鍵詞構建對話，遷移話題。

例如：五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Lets talk對話課學習中，教師可以針對英語派對創(chuàng)設情境，添加更多的關鍵詞如：sing，dance，draw pictures，clean the classroom，do some kungfu，play the pipa，play the piano，play basketball等，讓學生改編對話。也可以創(chuàng)設Birthday Party情境，給學生添加關鍵詞，如sing English songs，dance，make a birthday cake，share the presents，tell a story，play games等，讓對話場景更富生氣，學生的輸出更符合生活化特點。

（2）結尾開放式衍生對話

有的對話語篇在結尾處給學生以遐想的空間，通過開放式地表達，可以幫助學生拓寬思維，進而延伸話題，聯(lián)結主題意義。

例如：五年級上冊Unit 5 There is a big bed B Lets talk對話課學習后，學生已經(jīng)了解了Zhang Peng的臥室和客廳，在對話的結尾告知了Zhang Peng 奶奶的花園，那么教師可以順勢出示花園的情景圖，讓學生對結尾的對話進行衍生式延續(xù)：There is a dog in the garden. There is a tree in front of the house. There is a bike near the window. There are some flowers in the garden. There is a cat behind the door. Grandpa and Grandma are under the big tree. 通過對花園的圖文描述，學生仿佛跟著文本來到了Zhang Peng 的家一樣。這樣的情境化對話，讓學生的學習更接近生活。

3.立于對話意義的創(chuàng)編，創(chuàng)新式表達

基于對話意義的創(chuàng)編，是學生對話探究活動的方式之一，也是進行語言知識內化的重要途徑。通過創(chuàng)編對話發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并通過個人、小組和集體等多種活動形式，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升語言運用能力。

（1）續(xù)文促寫創(chuàng)編對話

圍繞教材所提供的圖片，挖掘教材文本中所沒有涉及的信息，進一步追蹤對話中有價值的內容，開展拓展創(chuàng)編，提升學生的語言思維含量。

例如：在五年級的My school calendar單元中，學生對節(jié)日的學習可充分利用學生對西方文化的好奇心和對中西文化的差異求知，引導學生結合話題自主表達，通過制作思維導圖或繪制表格的方式，引導學生延續(xù)話題，利用課余時間搜集不同節(jié)日的習俗或相關活動內容。通過自主探尋、收集、作活動計劃、邀請函等活動，充分了解中西方文化差異，在進行文本創(chuàng)編的過程中，發(fā)散思維、自主表達。

（2）提供話題想象對話

教材文本在很多地方設置了留白，這些留白是學習的補充線索，學生通過閱讀文本、小組討論、發(fā)散性思考，提出自己的猜想，實現(xiàn)對語言的充分運用，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并創(chuàng)造性地運用語言。

例如：在五年級學習中涉及“village”和“city”兩個情境的對話學習，教師在課堂中可進行主題為“Live in the city or village”的辯論賽，以衍生話題。學生分為兩組，分別就城市和鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點進行辯論，讓學生提高對本話題的描述能力。

對于已經(jīng)具備一定語言表達能力的高年級學生來說，要鼓勵他們多嘗試綜合性語言的有效輸出，教師要時刻引導他們經(jīng)常性地打開“思維的匣門”。教師需要為他們找準語言輸出的切入點，學生才能自由想象，自主選擇語言進行闡述。

四、語用評價，延展思維的“語義聯(lián)結”策略

思維能力和語言輸出是相輔相成的，經(jīng)過長期“思維——對話”互促的策略，語言也會更富有生活性和靈性[2]。因此，要讓學生在運用語言的過程中內化語言知識，實現(xiàn)語言知識向語言運用能力的過渡。依托對話語用單，開展有層次、有梯度的語言運用活動，拓展語言的應用廣度，延展思維，讓對話學習更具意義和價值，以提升學生思維的廣度、深度和關聯(lián)度。

1.以生活為指引，激勵學生活學活用

學生習得的語言學習最終將運用于生活實踐中，因此，教師應引導學生以自身的生活情境為基礎，開展有意義、有實效的對話。教師通過有梯度的分層設計作業(yè)，從學生自身出發(fā)，尋找生活化素材，開展對話活動，可以幫助學生有效的鞏固所學英語語言，關注語義的理解。

例如：學生在日常生活中經(jīng)常會談論自己的生日，并了解他人的生日日期，在生日當天會做些什么，這些信息都是學生日常所感興趣的話題，在拓展運用時，教師可設置這樣的生活化拓展作業(yè)（見圖4），讓學生邊學邊用，活學活用。

通過基礎性練習，學生按要求掌握本對話課的詞匯和目標句型，充分掌握對話內容，培養(yǎng)快速捕捉和獲取對話大意的能力。在提高性練習中，學生能體會到角色朗讀對話的樂趣，提高對話的興趣，通過合作完成，促使學生敢于開口，樂于合作，以“思考討論-學習鞏固-猜想復述”的方式，開展閱讀學習。

2.以價值為導向，激勵學生會學會用

有意義、有價值的作業(yè)評價適合學生學力增長和學思成長。通過拓展性練習，讓學生借助圖表等工具，在小組合作中增強合作能力，使學習的形式更加多樣并富有情趣，學生的思維品質也會逐漸提高。教師可以通過學生的對話語量輸出、語句豐富性、肢體語言、語音面貌等給予點評，將精彩的有價值的語言輸出生成式地在作業(yè)或黑板上呈現(xiàn)，鼓勵學生取長補短。或者指出學生作業(yè)中的問題所在、價值觀導向偏差等，給予學生指導或糾正，啟發(fā)學生思考，從而規(guī)范語句的表達。

總之，“教者若有心，學者必得益”。在英語對話教學中，教師要充分發(fā)揮對話文本的巨大功能，幫助學生學而有知、探而有得、拓而有進，激發(fā)學生的興趣，提升學生的思維層次，使學生真正成為對話交際的參與者，享受語言交際的過程，為發(fā)展學生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 張林娟.小學英語教學“思維——對話”互促的策略探究[J].小學教學設計：英語，2018：12.

[責任編輯：王 穎]