孫小建

摘 要 自實行名校長制度以來，很多名校長在新的起點上，在個體發(fā)展、學校管理及區(qū)域教育發(fā)展上做出了突出貢獻。但是，隨著名校長人數(shù)的不斷增加，有相當數(shù)量的名校長將該項榮譽作為事業(yè)發(fā)展的終點，后續(xù)發(fā)展乏力。在名校長后續(xù)發(fā)展過程中，如何在“名”字上下功夫，讓名校長的人才資源得到最大化的利用，讓名校長由優(yōu)秀走向卓越，不僅是名校長制度的初衷，也是名校長個體發(fā)展的目標，更是教育高質(zhì)量發(fā)展必須思考的教育課題。

關(guān)鍵詞 名校長 后續(xù)發(fā)展 教育引領(lǐng)

10年前，很多省市開始了“名校長”評審工作，部分教育理念先進、辦學成果優(yōu)秀的校長進入省市級名校長行列。在名校長評審工作開始后不久，各地又陸續(xù)啟動了“名校長工作室”工程。以“名校長工作室”為載體，通過名校長的引領(lǐng)，越來越多的校長以成為名校長為目標，加快了成長的速度，提高了成長的質(zhì)量，陸續(xù)步入名校長行列。但是，隨著名校長人數(shù)的不斷增加，部分名校長在拿到了證書后，后續(xù)發(fā)展動力不足、實際能力與名校長榮譽不匹配等情況不斷出現(xiàn)。

一、部分名校長后續(xù)發(fā)展動力不足的表現(xiàn)

不可否認，大多數(shù)校長在獲得名校長榮譽稱號后會將其作為新的成長起點，其后續(xù)發(fā)展是優(yōu)秀的。但是，也有部分名校長將該項榮譽稱號作為事業(yè)發(fā)展的終點，后續(xù)發(fā)展乏力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.重評輕管，對名校長后續(xù)發(fā)展缺乏政策引領(lǐng)

重視名校長的選拔與評審，輕視對名校長的后續(xù)管理，缺乏助力名校長向更高層次發(fā)展的政策引領(lǐng)，這種現(xiàn)象在很多區(qū)域都存在。雖然很多區(qū)域都制定了名校長管理條例，但條例大多局限在每學期最低課時數(shù)、公開課次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等常規(guī)性工作要求層面，缺乏將名校長作為特殊人才進行高標準要求及高質(zhì)量管理的政策條款，導致很多名校長以獲得榮譽、享受待遇為終極追求，一旦評上了名校長，享受到應有的待遇，便再無新的發(fā)展規(guī)劃。

2.一枝獨秀，后續(xù)發(fā)展缺乏團隊支撐

名校長在學校管理、學校教育質(zhì)量、教學、科研等諸多方面與大多數(shù)沒獲得該榮譽的校長相比存在一定的優(yōu)勢，在部分區(qū)域，極少數(shù)的名校長只是區(qū)域里呈“一枝獨秀”狀態(tài)的特殊存在。他們無法融入普通校長成長共同體，普通校長高山仰止般地對名校長表示敬而遠之。俗話說，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。無論多么優(yōu)秀的名校長，在其成長過程中，缺乏成長共同體的支撐，對名校長個體而言，影響個體發(fā)展質(zhì)量;對區(qū)域而言，名校長一枝獨秀的特殊存在，制約了人才資源的有效利用。

3.有心無力，高層次發(fā)展缺乏條件保障

很多名校長在獲得該項榮譽稱號后仍然葆有繼續(xù)發(fā)展的動力，但是，由于健康、家庭及工作崗位變動等多種原因，在后續(xù)發(fā)展上有心無力。例如：有些影響力很高的名校長被抽調(diào)到教育局相關(guān)科室做兼職副主任，或被借調(diào)到政府機關(guān)政策研究部門。工作崗位變了，但基于其自身潛質(zhì)，促進其在自身潛質(zhì)基礎上高層次發(fā)展的條件保障卻沒有同步跟上，致使部分名校長整天忙于各種行政性事務，其后續(xù)發(fā)展的動力便在有心無力中慢慢消失。

4.角色太多，后續(xù)發(fā)展缺乏特色

在名校長人數(shù)較少的區(qū)域，名校長作為稀缺資源，他們首先是區(qū)域教育及學校對外宣傳的名片，要經(jīng)常面對各種地方媒體，要經(jīng)常代表區(qū)域外出參加各項活動，要承擔學校教學、科研、區(qū)域內(nèi)校長團隊建設、對外交流等很多方面的工作。人的精力是有限的，當角色定位過于全面時，其有限的精力必然被多頭緒的工作分散，勢必影響自身的高層次發(fā)展，勢必影響其在學校管理上向高精尖特色發(fā)展。

二、名校長要由優(yōu)秀走向卓越

名校長是教育行業(yè)寶貴的人才資源，其后續(xù)發(fā)展要在“名”上下功夫。讓名校長由優(yōu)秀走向卓越，這不僅是名校長制度的初衷，也是名校長個體發(fā)展的目標，更是教育高質(zhì)量發(fā)展必須思考的課題。

1.名校長要在政治素養(yǎng)上“名列前茅”

愛黨愛國、忠誠黨的教育事業(yè)、不斷提高思想政治覺悟，這是教師的基本政治素養(yǎng)。作為名校長，要在基本政治素養(yǎng)的基礎上進一步提高政治站位，做到政治素養(yǎng)上名列前茅。具體應做到以下幾點：（1）名校長必須在思想上與黨組織保持一致。教育事關(guān)國家意識形態(tài)、事關(guān)國家政治穩(wěn)定、事關(guān)民族精神的塑造，因而，名校長的政治素養(yǎng)至關(guān)重要。在教師及學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高上，名校長的引領(lǐng)作用極其重要。名校長必須靠近黨組織，必須不斷改造世界觀，在思想上與黨組織保持高度一致，用“名列前茅”的政治素養(yǎng)為師生提供良好的意識形態(tài)的熏陶。（2）名校長必須在教育實踐中堅定不移地貫徹黨的教育方針。教書容易育人難，名校長不能僅僅滿足于眼前的提高學生學習成績，更要在育人上下功夫。在教育實踐過程中，要堅定不移地貫徹黨的教育方針，堅持五育并舉、全面育人。（3）名校長必須要對自己高標準、嚴要求，永葆優(yōu)秀本色，引領(lǐng)學校及區(qū)域教師群體的師德師風水平邁上更高臺階。

2.名校長的管理主張要“名垂校史”

管理主張是教育管理實踐的先導，沒有先進的管理主張，就不可能有高質(zhì)量的教育管理。因而，每一個新上任的校長都十分注重提出自己的管理主張，并圍繞管理主張打造校園文化，制定學校發(fā)展階段性規(guī)劃。雖然大多數(shù)校長都有自己的管理主張，但真正能在校史上留下一筆、真正能成為學校長遠發(fā)展的精神圖騰的管理主張卻不多。很多管理主張因與學校歷史及未來發(fā)展“名不符實”，只是“名噪一時”后就偃旗息鼓了。名校長后續(xù)高質(zhì)量發(fā)展要特別在管理主張上下功夫，提出“名垂校史”的管理主張。要想讓自己的管理主張“名垂校史”，名校長就必須要有終身學習的意識，養(yǎng)成愛思考的習慣，讓自己具備在管理實踐中提煉管理主張的能力，讓自己在實踐與理論的循環(huán)往復中不斷提升教育理念，在且行且思中提出對學校發(fā)展有重要意義的管理主張，用能夠“名垂校史”的管理主張把學校帶到新的發(fā)展高度[1]。

3.名校長的管理能力要“名不虛傳”

沒有較強的教育管理能力是不可能成為名校長的，但是，獲得名校長榮譽后，管理能力要向名不虛傳及特別突出努力。名不虛傳的管理能力表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）具有前瞻性的教育思想。教育是傳播與創(chuàng)造文明與文化的過程，因而，名校長必須具有前瞻性的教育思想，站在教育發(fā)展的前沿，引領(lǐng)教育走向高質(zhì)量發(fā)展。（2）管理制度剛中有柔。沒有剛性的管理制度就不可能有良好的教學秩序，但是，一味用嚴格的制度實施精細化管理又難以讓廣大教師體會到人文的關(guān)懷，只有關(guān)心教師的生活實際及情感需求，將嚴格的制度與柔性管理相結(jié)合，才能激發(fā)教師的工作積極性。（3）管理方法與時俱進。在教育管理過程中，不盲從、不固步自封、不武斷、不夾雜私人情感、不做表面文章，一切工作都以學生健康成長為宗旨，充分尊重教師，任人唯賢，積極為教師成長搭建平臺，為學校高質(zhì)量發(fā)展盡職盡責。

4.名校長在榮譽面前要“名不虛得”

由于站在較高的發(fā)展平臺上，名校長申報各種獎項及獲得各種榮譽的機會自然也隨之增多。因而，名校長要以對自己及對教育高度負責的態(tài)度，認真對待各種獎項及榮譽。以教學成果獎申報為例，能夠申報這個獎項的教師并不多，因而，部分教師習慣于在申報人欄目中署上校長的名字。如果校長是該項目的主持人或參與者，在申報人欄目中署上校長的名字無可厚非，該獎項若申報成功，校長獲得該項榮譽是理所當然的。但是，如果校長根本就沒參與這個項目，卻獲得了這項榮譽，那么，這份榮譽的獲得就是“名不符實”的，面對獎項和榮譽，校長要冷靜。名校長應該追求更高層次的發(fā)展，在各種評獎及人才項目申報時，如果自己的條件確實具備了申報的資格，應該積極申報;但若不具備申報條件，切不可憑借“名校長”這一特殊的資源條件，爭取不該爭取的榮譽，必須要做到各種榮譽都“名不虛得”。

5.名校長的教科研成果要“名副其實”

校長及教師的教科研成果主要表現(xiàn)在四個方面，即：課題研究、論文發(fā)表、出版專著及申報專利。對于教育教學能力特別突出的名校長，無論從事哪個方面的教育科研，都要腳踏實地，把冷板凳坐熱，在研究中成長。名校長的教科研一定要開展真研究，研究出高質(zhì)量的可供廣大教師學習與借鑒的真成果，為提升廣大教師的理論水平，優(yōu)化教育方法，做出突出貢獻。以論文寫作及發(fā)表為例，名校長在寫論文時，切不可拼湊、抄襲他人作品，一定要經(jīng)過認真的學習、調(diào)查及研究論證，寫出高質(zhì)量的文章。在論文發(fā)表時，切不可以湊數(shù)量、完成任務的心態(tài)，在低質(zhì)量刊物上花錢買版面。通過不斷提高文章質(zhì)量，將高質(zhì)量文章發(fā)表在高影響力刊物上，讓更多校長及教師分享自己的研究成果，為廣大校長及教師的教育教學及教育研究做出高質(zhì)量引領(lǐng)。

名校長制度為校長高質(zhì)量發(fā)展拓展了空間、提高了平臺。要讓這一制度得到可持續(xù)的、高質(zhì)量的且與初衷不背離的貫徹與落實，不僅要在選與評上下功夫，更重要的是要在名校長的后續(xù)發(fā)展上做功課。讓每一位名校長都站在更高的起點上，為自己樹立更高的發(fā)展目標，在“名”字上下功夫，讓自己由優(yōu)秀走向卓越，為教育的高質(zhì)量發(fā)展做出突出貢獻。

參考文獻

[1] 李鉛.發(fā)揮校長的價值領(lǐng)導力，引領(lǐng)教師幸福工作[J].天津教育，2021（01）：41.

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