【摘要】隨著現(xiàn)代教學(xué)實(shí)用性的不斷改革與發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，作為國(guó)際運(yùn)用最為普遍的語(yǔ)言之一，個(gè)人要想實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì)的需求就必須掌握這一語(yǔ)言工具。因此，在中學(xué)階段我們要重視英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作，課堂上不僅僅要完成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)傳授，幫助他們獲取到一個(gè)高分?jǐn)?shù)，更是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力他們能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，高效開(kāi)展人際交往。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)用意識(shí)下的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用意識(shí);語(yǔ)用能力;高中生;英語(yǔ)課堂

【作者簡(jiǎn)介】王婧，山東省東營(yíng)市勝利第二中學(xué)。

什么是學(xué)生的語(yǔ)用能力，通常情況下是指在教育者有效教學(xué)下，學(xué)生可以使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言開(kāi)展人際溝通，與人進(jìn)行對(duì)話(huà)交流的能力。接下來(lái)，筆者分別從英語(yǔ)課程的四個(gè)模塊聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，結(jié)合具體的教學(xué)案例探索語(yǔ)用意識(shí)下的稿子英語(yǔ)教學(xué)。

一、語(yǔ)用意識(shí)下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

以往的課堂上，總是老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少，一節(jié)課老師只顧著講解很多的語(yǔ)言知識(shí)，忽視了讓學(xué)生們自己去運(yùn)用和練習(xí)，學(xué)生們的語(yǔ)用素養(yǎng)自然難以提高。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)有所忽視。作為一名語(yǔ)言工具，如果我們無(wú)法運(yùn)用其開(kāi)展人際溝通，那么語(yǔ)言也就失去了其最根本的價(jià)值。為此，在語(yǔ)用教學(xué)的背景下，我們要努力創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間，給學(xué)生們說(shuō)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谧杂杀磉_(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用素養(yǎng)的逐漸提升。

高中階段學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)用知識(shí)基本和交流能力，我們教育工作者不需要特別去傳授他們語(yǔ)言表達(dá)的技能和技巧，而是要多創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話(huà)。例如，在課前五分鐘開(kāi)展話(huà)題式的free talk環(huán)節(jié)，給學(xué)生們更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。教師只需要選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的日常話(huà)題，讓學(xué)生們自己去隨便談一談，由此來(lái)培養(yǎng)他們的表達(dá)興趣。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)诿咳盏挠?xùn)練之中，一定可以牢固掌握相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)。如在以最近熱播的電影《花木蘭》，教師就可以開(kāi)展話(huà)題的討論。教師：“There is a movie that is very popular recently. It tells a story about a girl who takes her father's place in the army. Can you guess which movie this is？What do you think of this story？”花木蘭的題材學(xué)生們很是熟悉，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合自己的所知討論看法，從而訓(xùn)練學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)的能力，無(wú)形中滲透了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。如圍繞電影的精神價(jià)值，學(xué)生們從中得益，學(xué)生們說(shuō)道：“It is a very instructive movie. The story of Hua Mulan inspires every one of us to fight hard and never give in to fate. Our life is in our own hands.（這是一部非常具有教育意義的電影，花木蘭的故事激勵(lì)我們每一個(gè)人努力去奮斗，不向命運(yùn)屈服，我們的人生掌握在自己的手里。）”正所謂，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的話(huà)題，學(xué)生們也有其他的感受，如學(xué)生們?cè)谧髌分懈惺艿搅酥腥A傳統(tǒng)美德“孝”，“Filial piety is a traditional virtue of our country， which is well embodied in Hua Mulan. In order to protect her father and brother， she chose to go to war， which shows that she loves her family very much.（孝順是我們國(guó)家的傳統(tǒng)美德，在花木蘭身上很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她為了保護(hù)父親和弟弟，選擇上戰(zhàn)場(chǎng)，可見(jiàn)她非常愛(ài)自己的家人。）”筆者相信，隨著日積月累，學(xué)生們談話(huà)內(nèi)容的增多，學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)也在發(fā)展。

二、語(yǔ)用意識(shí)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

作為學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的一種考察方式，閱讀不僅是高考的重要考試形式，也是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力訓(xùn)練的一個(gè)載體，可謂是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性成果。特別是對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)論是從數(shù)量還是難度來(lái)說(shuō)都有所變化。作為一門(mén)語(yǔ)言工具，我們開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法知識(shí)，更是為了引導(dǎo)學(xué)生去掌握閱讀的思維和方法，在閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)音知識(shí)同時(shí)也了解和認(rèn)識(shí)西方文化、價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用素養(yǎng)的一個(gè)提升。

要想達(dá)到此目的，對(duì)于教師提出的較高的要求，我們應(yīng)該做好課前引導(dǎo)工作，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力。例如，教學(xué)人教版必修一Unit 4 “Earthquakes”這一部分知識(shí)，本單元主要是一篇講述地震的文章。通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)地震來(lái)臨時(shí)的征兆、地震危害、救護(hù)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。一方面我們可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉單詞、句型和課文的內(nèi)容，通過(guò)初步課文讓學(xué)生們能夠掌握閱讀的內(nèi)容，解決其中不認(rèn)識(shí)、不熟悉的單詞。在課上我們則可以組織學(xué)生參與課文的第二次閱讀和深入理解學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們主要是訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析能力，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么本課教學(xué)就不需要教師逐字逐句地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)探究的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上查找資料，包括地球板塊活動(dòng)方面的資料，唐山和舊金山城市面貌以及地震的發(fā)生經(jīng)過(guò)，地震產(chǎn)生的傳說(shuō)等。有了這樣的知識(shí)基礎(chǔ)之后，鼓勵(lì)學(xué)生們參與閱讀之中，通過(guò)略讀先找到每一個(gè)自然段的主題句，然后通過(guò)精讀去分析課文中的一些細(xì)節(jié)，思考課前教師設(shè)計(jì)的題目，從而將自己的答案在小組之中進(jìn)行討論和分享。這樣的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們自身的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生們自己學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是通過(guò)合作探究式的課堂培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，特別是閱讀理解微技能，往往有一些學(xué)生不夠細(xì)心，不會(huì)仔細(xì)去分析細(xì)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。除了教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以拓展一些課外學(xué)習(xí)，如開(kāi)展“discussion”：If you had the time to take five things with you and you could only take five things with you when an earthquake struck， what would you choose to take？ Why？請(qǐng)學(xué)生們?cè)谛〗M之中討論這個(gè)話(huà)題，通過(guò)合作去形成小組的意見(jiàn)，每一組輪流在課堂上進(jìn)行展示，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集和分工合作能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們基于教材原本內(nèi)容之上，借助信息技術(shù)引入故事、音頻、視頻、配圖、實(shí)物演示等，打造形象生動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

三、語(yǔ)用意識(shí)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，作文作為考查學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的一種重要方式，一直都是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，傳授學(xué)生寫(xiě)作的技巧和能力，作為英語(yǔ)教師，筆者在和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一到寫(xiě)作課堂上，就表現(xiàn)得興趣平平，“不知道寫(xiě)什么”是他們經(jīng)常遇到的難題。為了激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，提升他們的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)在語(yǔ)用意識(shí)下不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善這一現(xiàn)狀。

到了高中階段，大部分學(xué)生寫(xiě)作還是可以寫(xiě)出幾句話(huà)的，但是仔細(xì)觀察和分析學(xué)生們?nèi)粘?xiě)作作品，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)作模塊依然難以獲得一個(gè)高分?jǐn)?shù)，分析原因主要是語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤，作文缺乏邏輯性。很多學(xué)生“漢語(yǔ)思維”比較嚴(yán)重，在寫(xiě)作的時(shí)候習(xí)慣了對(duì)于題干逐句翻譯，信息點(diǎn)疊加，找不到合適的語(yǔ)句去組織自己的想法等。寫(xiě)作是比較實(shí)用性的一種能力，當(dāng)今社會(huì)無(wú)論是求職還是日常社交都會(huì)涉及英語(yǔ)寫(xiě)作，為了發(fā)展學(xué)生們的語(yǔ)用能力，筆者認(rèn)為可以在課堂上引入語(yǔ)塊教學(xué)法，以此提升學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。

學(xué)生無(wú)法運(yùn)用正確的句子來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)思想，本質(zhì)在于其不熟悉詞塊、語(yǔ)塊，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富。在課堂教學(xué)中我們采取語(yǔ)塊訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生熟悉某一詞匯或表達(dá)的多種使用方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヒ怨潭ɑ蛘甙牍潭ǖ谋磉_(dá)形式掌握一些常見(jiàn)的用法。那么，在寫(xiě)作的過(guò)程中他們就能夠減少對(duì)生成語(yǔ)法規(guī)則的思考過(guò)程，有效地提升學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。如高考寫(xiě)作越來(lái)越喜歡考察學(xué)生們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象或者社會(huì)文化的態(tài)度，要求學(xué)生們?nèi)ケ磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，論證自己的觀點(diǎn)，這是非常實(shí)用性的一種寫(xiě)作題目。在表達(dá)社會(huì)的普遍觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們常常在要寫(xiě)“社會(huì)上的人們普遍認(rèn)為……”時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地寫(xiě)成“People in society generally think that……”等，這些都是不夠準(zhǔn)確的表述，而且如果that引導(dǎo)的句子成分較多會(huì)讓整個(gè)句型看起來(lái)很“亂”。在日常語(yǔ)塊教學(xué)中，學(xué)生若是打下了良好的基礎(chǔ)，就會(huì)馬上在頭腦中想到固定搭配：It is commonly believed/recognized that…那么就可以更準(zhǔn)確地表達(dá)出相應(yīng)的意思。如關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的寫(xiě)作，在作文一開(kāi)始我們可以快速構(gòu)思，寫(xiě)出類(lèi)似的表達(dá)：It is commonly recognized that the environment we live in is getting worse.There are many reasons for this phenomenon， some people think that it is because human's bad behavior has damaged the environment， others think that……如此寫(xiě)作要比我們的“漢語(yǔ)思維式的句子”要好得多?？梢?jiàn)，將語(yǔ)用意識(shí)引入到寫(xiě)作教學(xué)中，可以大大提升學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、語(yǔ)用意識(shí)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

很多學(xué)生的聽(tīng)力不好，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，很多學(xué)生一句話(huà)總是會(huì)聽(tīng)錯(cuò)一個(gè)兩個(gè)單詞，導(dǎo)致整個(gè)句子聽(tīng)不明白，可見(jiàn)在平時(shí)，學(xué)生們對(duì)于單詞的正確發(fā)音沒(méi)有很好地掌握。為此，在日常的教學(xué)工作中，我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生聽(tīng)的能力。

筆者在課堂教學(xué)中會(huì)專(zhuān)門(mén)拿出來(lái)十分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)知聽(tīng)課文的錄音帶，要求學(xué)生們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中努力找到自己學(xué)過(guò)的單詞，記錄課文的大意。此外，我們還特別引入了網(wǎng)絡(luò)資源，基于學(xué)生的認(rèn)知偏好以及高考的需求選擇素材，如電影、錄音、廣播等組織學(xué)生們?nèi)シ郝?tīng)，多接觸原始音頻，泛聽(tīng)的目的是幫助學(xué)生們?nèi)チ?xí)慣正常的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，關(guān)注只有連續(xù)說(shuō)話(huà)才會(huì)有的連續(xù)、略音。如此一來(lái)，使得原本單一的聽(tīng)力變得多樣化、新鮮有趣，受到了學(xué)生們的歡迎。

總之，任意一門(mén)課程教學(xué)，不僅僅是將特定的知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的是為了促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在生活中，從而提高生活質(zhì)量。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用，因而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中一定要重視“語(yǔ)用”，我們要在課堂上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生真正掌握這一工具，助力學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

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