【摘要】近年來，初中英語教學重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，通過實踐多模態(tài)教學能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教和學的支持和服務功能。本文圍繞多模態(tài)在初中英語閱讀教學中的意義、閱讀教學實踐及思考進行闡述，剖析多模態(tài)教學在英語閱讀教學中實施策略及途徑。

【關鍵詞】多模態(tài);英語閱讀

【作者簡介】錢芳，常州市武進區(qū)雪堰初級中學。

一、前言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》堅持反映時代要求，反映先進的教育思想和理念，關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，促進每個學生的發(fā)展。

近年來，初中英語教學重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。在教學實施過程中，教師重視營造信息化教學環(huán)境，營造貼近學生實際且真實自然的語言環(huán)境，通過實踐多模態(tài)教學能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教和學的支持和服務功能。課堂教學的多模態(tài)性已經(jīng)成為一個重點研究領域。

二、多模態(tài)初中英語閱讀教學的意義

多模態(tài)教學指在教學過程中，教師利用多種教學手段來調動學習者的多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即多模態(tài)教學模式。多模態(tài)教學主張教師利用多種信息渠道，如文本、圖形、圖像、身體語言、視頻、聲音和網(wǎng)絡媒體等調動學生的多模態(tài)認知，為學生提供多重的感觀體驗，進而提高教學效率，加深學生對教學內容的理解和認識，使學生主動參與語言學習，提高教學效果。

1.改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生積極性。多模態(tài)閱讀教學以學生的學情為出發(fā)點，滿足學生的心理需求，選擇貼近學生生活實際的閱讀情境，激發(fā)學生參與、體驗、合作、交流，在輕松愉快的氛圍中學生不僅完成閱讀任務，而且易于獲得成功的喜悅和探索的激情。

2.注重閱讀過程體驗，提升閱讀有效性。在以任務和情境教學為主要形式的多模態(tài)閱讀中，學生在教師指導下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，通過積極地探究實踐，深刻地掌握學科核心知識，并運用該知識解決實際問題。基于問題、基于探究、基于挑戰(zhàn)、基于項目等具有創(chuàng)造性和實踐性的體驗式閱讀，能夠有效促進深度學習，提升閱讀有效性。

3.調動多維閱讀體驗，促進素養(yǎng)綜合性。在多模態(tài)教學活動中，學生不僅可以鞏固英語知識，還能在實際體驗中推動感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與掌握核心的學科內容、批判性思考與解決復雜問題的技能，有效溝通的技能，協(xié)作的技能，學會學習以及形成學科思維模式。

三、多模態(tài)初中英語閱讀教學實踐與思考

下面從本人執(zhí)教的一節(jié)公開課譯林牛津版七年級上冊 Unit8 Reading分析如何開展實施多模態(tài)英語閱讀教學。該語篇是一份廣播稿，Millie和同學們在學校報告廳進行時裝秀，Millie以主持人的身份向觀眾進行解說。文本分為三大板塊，首尾是時裝秀的導入與結束語，主體部分就模特及其穿著進行了細致介紹。文本緊密結合單元主題fashion，語言簡潔生動，內容新潮豐富，易引起學生閱讀興趣，啟發(fā)學生對潮流的思考。

1. 多模態(tài)導入，為主題創(chuàng)設情境。教師在課前播放一段時裝表演的英文視頻，就視頻內容與學生交流，從而引入話題the fashion show。教師提問：What can you see in the video？ Have you ever been to a fashion show？ Where can you see a fashion show？ 隨后，教師出示兩張海報，引導學生尋找兩張圖中相同的單詞‘fashion。

教師要善用日常生活中的情境、鏈接學科發(fā)展和科技前沿、鏈接思想道德教育要素等策略，調動學生關于教學內容的背景知識，激發(fā)學生的學習興趣。MV涉及視覺和聽覺模態(tài)，兩者關系為互補。視覺模態(tài)主要包括圖像和文本。圖像符合主要以時尚為背景，不同模特展示不同風格的服裝。聽覺模態(tài)為教師講解，學生觀看視頻、聆聽音樂。通過兩種模態(tài)相互結合，學生在聽、視覺雙重作用下進入課堂。

2.多模態(tài)讀前活動，為閱讀預設鋪墊。（1）創(chuàng)設情境，掃清單詞障礙。本節(jié)閱讀課主題是時裝表演，在閱讀文本中存在大量與服裝、服裝面料相關的單詞，是學生閱讀過程中的一大阻礙。為了學生順暢進行閱讀活動，教師在讀前活動中設置了較為自然的情境進行單詞教授。I want to go to a fashion show. But I wonder what to wear. Can you look at my wardrobe and give me some ideas？學生聽到為老師選聚會衣服，積極性與主動性得到激發(fā)，在挑選的過程中學習新單詞得到更強的體驗感。教師利用櫥柜中的圖片，由圖像模態(tài)引起學生注意，再由圖像模態(tài)引出文本模態(tài)，圖文互補，文本模態(tài)起補充強化、內化作用。搶答環(huán)節(jié)觸動學生視覺、聽覺、觸覺多種模態(tài)互動融合，結合具體主題、在特定語境下開展綜合性語言實踐活動，在游戲中鞏固、內化新單詞。

（2）閱讀預測，熟悉文本體裁?；谖谋緝热菔且黄獜V播稿，學生初次接觸，在閱讀教學中，教師引導學生通過速讀標題、引言及首尾段進行判斷。同時，帶領學生分析文本結構，整體把握文本。師生共同朗讀首尾段，體會廣播稿的語言特色，在朗讀中走進時裝表演的現(xiàn)場，實現(xiàn)共情。教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，通過視覺、聽覺等模態(tài)運用，引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生的心理機能得到發(fā)展。

3.多模態(tài)閱讀活動，為閱讀素養(yǎng)助力。（1）豐富閱讀形式，注重語言實踐。通過使用尋讀的閱讀策略，學生在文本中不難找出時裝秀的五個模特，緊接著，教師引領學生通過各種閱讀手段和方法走進文本，獲取文本信息，錘煉閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是在學生積極的語言實踐活動中積累與構建起來的。教師組織英語語言實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語綜合運用能力，進而促成學科核心素養(yǎng)的形成。本節(jié)課堂教學閱讀活動主要聚焦在語篇的主體部分，組織學生參加不同形式、不同難度的閱讀活動，通過個人閱讀，同伴互讀，小組合作，剖析文本，促進知識結構化。

發(fā)展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，是教學的重要內容，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀中引導學生根據(jù)不同閱讀任務采用不同的閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀技能。如通讀全文找出五位模特的衣著打扮，邊讀邊用筆劃出相應詞組，把正確的詞組拖拽至表格中;兩人共讀第二第三段，完成模特與服裝的匹配;全班齊讀第四第五段，兩人一組編制關于模特服裝的對話。教師在面對不同學習能力的學生時，設置難度梯度不同的閱讀活動，調動各個層次學生的積極性，吸引全員參與。文本的呈現(xiàn)使用“圖像+文本”模態(tài)，師生交流互動使用口語模態(tài)、視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)相互促進，創(chuàng)設英語學習的主題語境。

（2）媒體輔助閱讀，增強親身體驗。英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。多媒體技術豐富了課程資源，拓展了學習渠道。本節(jié)課教學軟件在希沃白板中運行，希沃白板有強大的互動交際功能，集文本、圖像、音頻、視頻等多種模態(tài)于一體。教師在備課時充分考慮其功能性和交互性，設計了多個師生、生生互動環(huán)節(jié)。學生通過在白板上進行拖拽，把模特與所穿的服裝進行一一匹配。學生體驗了從閱讀獲取信息，進而把信息轉化為能力的過程，體會到了閱讀的快樂。

在學習反饋階段，學生用希沃白板自帶的思維導圖進行口頭輸出，重歸重點，理解感悟所學內容。圖文整合模態(tài)的利用，有利于學生形成系列的知識體系，進行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性對文本知識進行重組、加工和生成。在理解課文的基礎上，學生可根據(jù)思維導圖靈活選用口頭輸出的形式，或個體解說，或小組分工合作，或整篇復述。在本課中，教師鼓勵學生選擇自己喜愛的模特進行解說，學生可自由選擇使用第一人稱或第三人稱，結合自己已有的知識、經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的發(fā)揮?；顒拥哪康臑閺娀瘜W生對文本結構和內容的理解，加速知識的內化過程，使學生在聽說讀等語言實際交際中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

4.讀后多模態(tài)活動，為后續(xù)發(fā)展奠基。多模態(tài)教學理念主要是在原有教學方式的基礎上融合了學生多種感官來幫助自己建立多樣的學習方式，調動學生的感官思維，把學生置身于真實的語境中，幫助學生深刻理解知識點。

本課中，教師邀請學生用所學知識描述自己喜愛的明星、自己的老師、好友今天的穿著打扮。老師借機問學生喜不喜歡今天穿的校服，大部分學生回答并不喜歡。抓住這個契機，教師設計讀后活動設計校服，三至四人為一小組，從working sheet上選擇自己中意的校服設計，涂色并用英語描述其顏色、材質;或自己重新設計心目中理想校服，并用英語介紹設計。該活動依據(jù)單元學習主題、單元學習目標“時裝設計”展開，建立在學生已有知識和經(jīng)驗之上，激發(fā)學生參與具有探究型和實踐性的學習活動。學生通過在已有知識基礎上的建構性活動來完成具有挑戰(zhàn)性的任務，活動中解決問題的方法和思路不唯一，需要綜合調動多種知識、多種方法。同時，在解決實際問題的過程中，學生展示出自己對事物的新認識和新理解，在體驗中不斷發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

英語閱讀教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容。在本節(jié)課最后，教師引導學生對主題fashion的含義進行思考，并用幾個問題觸發(fā)學生創(chuàng)造性思維：Do you think modern clothes are fashion？ Do you think fashion means expensive things？以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將主題與學生的生活建立密切聯(lián)系，通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力。學生一致認為fashion是一種對生活的態(tài)度和方式，并不一定等同于昂貴和時尚。在思維的碰撞中，學生對文本主題意義進行了深度挖掘，情感得到了進一步升華和全新的體驗。

四、結語

英語課程是一項活動課程，基于多模態(tài)的英語教學能突出學生的主體地位，給學生帶來全新的感覺和體驗，在愉悅中閱讀。在英語教學實踐中，教師應致力于將多模態(tài)教學融入教學各個部分，使教學氛圍與學生文化體驗相結合，教學內容與學生生活經(jīng)驗相結合，教學主題與學生情感體驗相結合，課堂教學與課外發(fā)展相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造性、主動性、深刻性思維，推動核心素養(yǎng)的形成與提高。

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