吳燕洪

隨著我園幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)研究的不斷推進(jìn)，教師構(gòu)建微項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)增多，專業(yè)素養(yǎng)也在提升。園區(qū)教師構(gòu)建微項(xiàng)目更多的是從幼兒對(duì)周圍環(huán)境的感知中去挖掘，其構(gòu)建的內(nèi)容和框架不僅突顯生本，更重要的是構(gòu)建的內(nèi)容更符合不同年齡段幼兒的接受能力。文章圍繞構(gòu)建微項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源、內(nèi)容挖掘、內(nèi)容篩選趨向三個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、適宜的內(nèi)容來(lái)源——周邊環(huán)境

園區(qū)教師新構(gòu)建的十六個(gè)微項(xiàng)目中，部分是從幼兒周邊環(huán)境（包括幼兒園、小區(qū)、社區(qū)等）的互動(dòng)中去篩選內(nèi)容的。2020年，因新冠疫情防控需要，幼兒園推遲開(kāi)學(xué)時(shí)間，5月下旬幼兒才開(kāi)始入園上學(xué)。疫情之下，幼兒園的變化引起了幼兒對(duì)園內(nèi)環(huán)境、活動(dòng)形式、活動(dòng)場(chǎng)地等方面的興趣。幼兒的關(guān)注點(diǎn)在每天的游戲生活中直觀地表現(xiàn)出來(lái)，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，構(gòu)建了符合幼兒發(fā)展需求的微項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（一）當(dāng)下周邊環(huán)境中的共同話題

由于開(kāi)學(xué)便是五月了，大班幼兒面臨著畢業(yè)。不管家長(zhǎng)還是教師在與幼兒的聊天中，“畢業(yè)”一詞高頻出現(xiàn)，幼兒知道自己馬上要上小學(xué)了。對(duì)于“畢業(yè)”一詞，不同的幼兒理解也是不同的。當(dāng)幼兒在班級(jí)里談?wù)摦厴I(yè)的話題時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，將探究的空間交給幼兒，而教師則參與到幼兒的調(diào)查、討論、計(jì)劃、準(zhǔn)備及創(chuàng)設(shè)環(huán)境等各種活動(dòng)中，據(jù)此構(gòu)建符合班級(jí)幼兒自身特點(diǎn)的微項(xiàng)目“我們畢業(yè)了”。

（二）疫情防控下周邊環(huán)境的特殊變化

因新冠疫情防控需要，幼兒園開(kāi)展全園無(wú)死角消殺，同時(shí)為了配合疫情防控，每個(gè)班級(jí)應(yīng)有獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)地。幼兒園充分挖掘園內(nèi)每一處區(qū)域，包括種植區(qū)域等可利用的場(chǎng)地。種植區(qū)容易滋生蚊蠅，園區(qū)在做好滅蚊工作的同時(shí)，還請(qǐng)專業(yè)人員修剪樹(shù)木，大面積修剪了園區(qū)內(nèi)的桑樹(shù)。修剪后的桑樹(shù)不僅給幼兒帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊，還引發(fā)了幼兒對(duì)桑樹(shù)命運(yùn)的討論。

“哎呀，你們看，桑樹(shù)怎么了？”“桑樹(shù)太可憐了，會(huì)不會(huì)死呢？”“我覺(jué)得桑樹(shù)是被剃頭了，不過(guò)馬上會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。我就常常剃頭?！贝蠖鄶?shù)幼兒對(duì)桑樹(shù)的現(xiàn)狀產(chǎn)生了擔(dān)憂，教師覺(jué)得這是一個(gè)非常好的生命教育的契機(jī)，能夠自然地引導(dǎo)幼兒關(guān)注生命，于是便構(gòu)建了“桑樹(shù)怎么了”微項(xiàng)目。

（三）疫情防控下周圍環(huán)境引發(fā)的活動(dòng)變化

為了更好地落實(shí)疫情防控，一校一策下的幼兒一日活動(dòng)安排突出了分場(chǎng)地、分周次輪流戶外活動(dòng)。分場(chǎng)地分周次的戶外活動(dòng)，使幼兒可以在某一個(gè)游戲場(chǎng)地進(jìn)行持續(xù)一周的探索與互動(dòng)，改變了以往預(yù)約或者每周一次的場(chǎng)地安排，給幼兒創(chuàng)造了深入游戲互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如有兩位教師結(jié)合班級(jí)幼兒在沙池區(qū)域開(kāi)展的活動(dòng)，構(gòu)建了“別有‘洞天”“奇趣沙之旅”兩個(gè)微項(xiàng)目。前一位教師構(gòu)建的微項(xiàng)目?jī)?nèi)容是由幼兒玩沙水游戲發(fā)現(xiàn)洞洞引發(fā)的對(duì)洞洞的探究，而后一位教師構(gòu)建的內(nèi)容是由幼兒挖沙、造渠引發(fā)的沙水探究。教師追隨幼兒探究的足跡，挖掘符合幼兒成長(zhǎng)需求的內(nèi)容，因此內(nèi)容的適宜性毋庸置疑。

在將自然要素整合到兒童游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，以及在與兒童分享他們對(duì)大自然的熱愛(ài)和好奇方面，早期教育發(fā)揮關(guān)鍵的作用。教師對(duì)于如何篩選幼兒感興趣的話題應(yīng)有屬于自己的理解，并且在項(xiàng)目推進(jìn)中特別注重環(huán)境的支持和創(chuàng)設(shè)。

二、適宜的內(nèi)容挖掘——具有年齡特征

微項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇具有年齡特點(diǎn)，教師要全面觀察了解幼兒，在選擇內(nèi)容時(shí)從幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要入手。

（一）從幼兒發(fā)展目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建微項(xiàng)目

熟悉和掌握幼兒在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》各領(lǐng)域的目標(biāo)，教師才能對(duì)幼兒在日常生活和游戲過(guò)程中的興趣點(diǎn)或需求進(jìn)行篩選。

大班S教師構(gòu)建的微項(xiàng)目“我們畢業(yè)了”，圍繞什么是畢業(yè)，畢業(yè)了還能跟朋友見(jiàn)面嗎，畢業(yè)了怎么跟好朋友聯(lián)系，畢業(yè)典禮在哪里舉行，有多少人參加畢業(yè)典禮等進(jìn)行，這是以教師對(duì)幼兒的全面觀察了解為基礎(chǔ)開(kāi)展活動(dòng)并不斷深入的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒“愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話”，幼兒通過(guò)自己的方式制作畢業(yè)海報(bào)、名片等，教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒“用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事”，將目標(biāo)落實(shí)在具體的活動(dòng)之中。教師鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展關(guān)于“畢業(yè)”話題的討論，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中大班幼兒發(fā)展的目標(biāo)以及活動(dòng)建議，設(shè)計(jì)了符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如開(kāi)展“什么是畢業(yè)了”“畢業(yè)了想做什么”活動(dòng)，充分給予幼兒在同伴面前大膽表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒愿意與大家討論問(wèn)題。幼兒在組織準(zhǔn)備畢業(yè)典禮的過(guò)程中，自己設(shè)計(jì)海報(bào)、為畢業(yè)典禮選場(chǎng)地、安排觀眾座位等，充分鍛煉了他們的繪畫(huà)、觀察、比較、統(tǒng)計(jì)、表現(xiàn)等能力。

（二）結(jié)合幼兒發(fā)展水平確定內(nèi)容和目標(biāo)

大班微項(xiàng)目“有趣的體溫”也是基于新冠疫情下班級(jí)全日觀察體溫記錄而構(gòu)建的內(nèi)容。大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)，大多數(shù)孩子對(duì)數(shù)字認(rèn)知、書(shū)寫(xiě)有了一定概念，看到教師每次測(cè)溫后記錄下體溫，幼兒對(duì)此產(chǎn)生了興趣?！拔业捏w溫我能自己寫(xiě)嗎？”這樣的主動(dòng)申請(qǐng)獲得了教師的認(rèn)可。很多幼兒主動(dòng)要求自己填寫(xiě)體溫，那該怎么寫(xiě)呢？

大班幼兒已經(jīng)獲得相當(dāng)豐富的感性數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，每天記錄體溫可以讓幼兒更真切地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在不同生活情境中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，感知數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。教師通過(guò)這樣的方式，讓幼兒理解數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，掌握一些基本的數(shù)學(xué)概念和技能，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

三、適宜的內(nèi)容篩選趨向——可持續(xù)發(fā)展教育

在早期教育情境內(nèi)，應(yīng)圍繞可持續(xù)性的問(wèn)題、主題和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展具有改革性、賦權(quán)性和參與性的教育。可持續(xù)發(fā)展教育重視鼓勵(lì)、支持兒童在他們自己的環(huán)境中成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者和行動(dòng)者。微項(xiàng)目作為幼兒園課程的一部分，給幼兒帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)空間、更豐富的活動(dòng)內(nèi)容。

微項(xiàng)目的構(gòu)建，突破了原有教學(xué)模式，給幼兒做決定、做選擇提供了更多的機(jī)會(huì)，賦予了他們自己做事的權(quán)利。在“沙子的世界”“哇，有螞蟻”“桑樹(shù)怎么了”等微項(xiàng)目中，教師將自然環(huán)境作為學(xué)習(xí)的媒介，鼓勵(lì)、支持幼兒進(jìn)行探究，使他們?cè)谂c大自然的親密接觸中滿足好奇心，獲得同情、關(guān)愛(ài)以及對(duì)自然界動(dòng)植物的熱愛(ài)。

虞永平教授認(rèn)為，兒童的問(wèn)題經(jīng)常代表生態(tài)邏輯，兒童的知識(shí)沒(méi)有隔閡，其思維無(wú)疆界，問(wèn)題也無(wú)疆界。在微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的構(gòu)建中，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問(wèn)題，用聯(lián)系的眼光去看待幼兒的問(wèn)題，去理解幼兒的思維、認(rèn)知與情感。教師在觀察分析的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，內(nèi)容更“微”，主題更小，活動(dòng)更“真”。真正把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在幼兒的發(fā)展上，讓幼兒在活動(dòng)中去感知和體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園城中園區(qū)）