拉毛才讓

繪本是外來語，翻譯過來即圖畫書，但是繪本與一般的圖畫書卻有很大的區(qū)別，繪本的繪畫手法更豐富，繪畫風(fēng)格更多樣，繪本可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也符合幼兒園藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美，重點(diǎn)放在幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。因此，繪本非常適合作為幼兒園藝術(shù)教學(xué)的素材。本文針對(duì)兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的開發(fā)與應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，希望能為幼兒教師提供參考。

一、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)教育中的意義

由于幼兒專注力較低、對(duì)文字缺乏基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，在對(duì)幼兒藝術(shù)教育方面的開發(fā)上，兒童繪本是不錯(cuò)的選擇。

（一）激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣

在繪本中，它的每一幅圖畫都不僅僅是美術(shù)作品，而且是可以和幼兒溝通的生動(dòng)的話語，它符合幼兒自身的特點(diǎn)，從色彩到主題每一個(gè)地方都會(huì)深深地吸引幼兒。繪本中的物體不是生活中的實(shí)物，而是經(jīng)過夸張或者藝術(shù)化的物體，這會(huì)在一定程度上激發(fā)幼兒的想象力。例如《穿靴子的貓》這一繪本，描述了一只聰明可愛的貓幫助貧窮主人的故事，故事不僅可以豐富幼兒的認(rèn)知，而且其中簡單和夸張的線條繪畫符合幼兒的特點(diǎn)，使幼兒有足夠的興趣去臨摹小貓?jiān)诼猛局械牟煌瑒?dòng)態(tài)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（二）提高幼兒的繪畫技能

繪本是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的一個(gè)重要載體，兒童繪本在幼兒教學(xué)活動(dòng)中有著重要的地位和教學(xué)價(jià)值。每一幅繪本的構(gòu)思、色彩、畫面都會(huì)讓幼兒初步感知繪畫的基本特點(diǎn)。例如在繪本《我是彩虹魚》中，配色明媚鮮亮，故事簡單通俗易懂，生動(dòng)有趣地描繪了分享的重要性。又如繪本《母雞蘿絲去散步》，描寫了一只偉大的母雞。教師可以利用繪本中出現(xiàn)的花紋，讓幼兒將這些花紋畫出來。類似這樣的繪本教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)興趣，也能夠提高幼兒的繪畫技能，同時(shí)幼兒創(chuàng)作的作品又不完全和繪本中的圖案一樣，而是經(jīng)過想象和創(chuàng)造出來的，這也實(shí)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值。

（三）激發(fā)幼兒的想象力

人的想象力不是與生俱來的。幼兒對(duì)世界的了解還處于啟蒙階段，很多繪本都是通過多年的實(shí)踐積累下來的精品，其中不乏很多大師作品，對(duì)幼兒藝術(shù)想象力的開發(fā)具有很大的幫助。

二、幼兒藝術(shù)教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用

在日常的藝術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合繪本內(nèi)容開展教學(xué)工作，教學(xué)應(yīng)用中需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）選擇適合藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的繪本

教師首先應(yīng)該選擇適合藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的繪本。例如繪本《螞蟻和西瓜》《抱抱》等比較適合幼兒的音樂藝術(shù)教學(xué)，動(dòng)物發(fā)出的聲音可以用打擊樂來模仿，使用與繪本相配合的音樂，可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒全身心參與教學(xué)活動(dòng)中，讓其初步感知各種打擊樂的音色。

在美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以選擇一些色彩豐富、線條簡潔明了的繪本，像《母雞蘿絲去散步》這樣的繪本就適合美術(shù)繪畫活動(dòng)。

藝術(shù)具有多樣性，就像繪畫有寫實(shí)派、印象派、現(xiàn)實(shí)主義、超現(xiàn)實(shí)主義等多個(gè)流派。學(xué)校要有足夠的繪本儲(chǔ)備，儲(chǔ)備不同風(fēng)格、不同色彩的繪本，為幼兒提供充足的選擇。給幼兒多樣化的選擇，才能充分地發(fā)揮幼兒的想象力。

（二）選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

因?yàn)槟昙o(jì)尚小的緣故，幼兒的生理和心理與其他階段的學(xué)生有很大的不同。教師在運(yùn)用兒童繪本進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，也要考慮到幼兒這一特點(diǎn)。

小班兒童應(yīng)選擇一些內(nèi)容簡單、色彩鮮艷、線條明朗的繪本，例如《好餓的小蛇》《誰咬了我的大餅》，等等。

中班幼兒選擇的繪本內(nèi)容要更加豐富，情節(jié)和畫面都要充滿變化。例如《我的手掌印》就比較適合中班幼兒。教師可以帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用添畫的方法來表現(xiàn)各種形態(tài)的動(dòng)物掌印，也可以通過印畫的方式感受印畫的趣味性和多變性。

大班幼兒的繪本則應(yīng)該更加豐富，富有曲折性，例如一些情節(jié)曲折有趣的尋找類繪本，教師可以帶著幼兒在尋找的過程中不知不覺地達(dá)到藝術(shù)教育的目的。

（三）提高教師的藝術(shù)文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系中，藝術(shù)類能力培訓(xùn)相對(duì)較弱，為了更好地進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡量提升教師的藝術(shù)文化素養(yǎng)，提高教師對(duì)于繪本色彩的理解，對(duì)故事梗概的全面了解，提高教師的審美能力和審美情趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前要閱讀大量的繪本以積累豐富的素材，并對(duì)不同類型的繪本進(jìn)行整理和歸類，對(duì)不同年級(jí)、不同風(fēng)格的繪本做到心中有數(shù)，建立自己心中的資料庫，以便需要的時(shí)候能直接找到。這樣既可以提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，也可以提高藝術(shù)教育的效率。在學(xué)校的管理體系中，也應(yīng)定期安排對(duì)教師審美方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為教師提供更好的藝術(shù)熏陶機(jī)會(huì)，更好地開展藝術(shù)教學(xué)工作。

（四）尋求家長的配合

任何教育都不應(yīng)只是學(xué)校單方面的責(zé)任，藝術(shù)教育領(lǐng)域也一樣。繪本作為一個(gè)優(yōu)秀的載體和工具，只有和家長聯(lián)合才能更好地發(fā)揮它的積極作用，可以向家長推薦一些合適的繪本作為幼兒睡前故事，作為幼兒園藝術(shù)教學(xué)的補(bǔ)充。這樣既能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深他們對(duì)繪本的印象，從而提升幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性。

另外，部分家長對(duì)藝術(shù)方面不太重視，對(duì)繪本不太了解。例如很多繪本中會(huì)有大面積純粹的顏色填充，有的家長會(huì)覺得僅僅是填充顏色而已，殊不知繪本是為了讓幼兒在家長的陪伴下感受色彩的不同和搭配的魅力。正如美國心理學(xué)家哈里森所說“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”，教師要定期開展家長培訓(xùn)活動(dòng)，利用高質(zhì)量繪本提升家長的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)提高家長對(duì)藝術(shù)教育的重視程度，以達(dá)到家校合作的目的，通過多個(gè)方面聯(lián)合提升藝術(shù)教育效果。

（五）合理設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)

在日常的藝術(shù)教學(xué)中，不能只停留在看一看、讀一讀上，教師可以合理地設(shè)計(jì)一些延伸活動(dòng)，例如幼兒看過繪本以后，可以讓他們自己拿出畫筆填涂不同的顏色，畫出自己心目中的故事。繪本是一個(gè)很好的載體，其中獨(dú)特的畫面會(huì)極大地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，重點(diǎn)不是讓幼兒畫得好，重點(diǎn)是能夠讓幼兒在感受美的過程中不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如在繪本《不可思議的旅程》和洪汛濤先生的《神筆馬良》中，幼兒使用神奇的筆繪出來的圖畫變成繪本故事，讓幼兒在閱讀中創(chuàng)造屬于自己的一支神奇的筆，畫出屬于自己神奇的事物，這樣就真正達(dá)到了幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的目的。

另外，教師也可以利用繪本中的故事，讓幼兒圍繞其發(fā)揮創(chuàng)造力。例如在繪本《小腳丫》中，教師可以讓幼兒想象自己的小腳丫會(huì)變成什么，然后再結(jié)合繪本中小腳丫的變化過程進(jìn)行教學(xué)，這樣既發(fā)揮了幼兒的藝術(shù)想象力，幼兒又學(xué)到了基本知識(shí)。

三、應(yīng)避免在教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械化地使用兒童繪本教育

前面我們總結(jié)了兒童繪本教學(xué)的目的是提高幼兒的審美以及激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，但如果僅僅是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，本末倒置，就會(huì)得不償失。

幼兒期對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較開放和自主，在看繪本的過程中，會(huì)有很多天馬行空的想法，教師在藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行正面引導(dǎo)和解釋，鼓勵(lì)幼兒放開思維去想象，而不是機(jī)械地灌輸繪本中的內(nèi)容。例如，當(dāng)幼兒照著繪本自己畫時(shí)，卻給天空涂上綠色、給草地涂上藍(lán)色，教師應(yīng)該親切地詢問幼兒為什么要這樣涂，當(dāng)幼兒給出答案，或者幼兒直接告訴教師沒有原因，僅僅只是因?yàn)橄矚g而這樣涂的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，而不是直接否定幼兒，告訴他們天空應(yīng)該是藍(lán)色的。因?yàn)槔L本里面的天空都是藍(lán)色的，而現(xiàn)實(shí)中天空也是藍(lán)色的，這樣就會(huì)造成幼兒思維的固化，禁錮了幼兒的想象力與思考能力。因此，避免機(jī)械地使用兒童繪本，應(yīng)放開幼兒的想象力，天空可以是多彩的，太陽也不一定就是紅色的等。

總之，兒童繪本在幼兒教學(xué)中有著積極的不可或缺的地位和價(jià)值，幼兒教師一定要不斷思考和學(xué)習(xí)，選擇合適的繪本進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)，通過繪本激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣，讓幼兒感受和體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的美。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣第二幼兒園）