【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡稱POA）是文秋芳教授提出的既具有本國教育特色又融合國外教學(xué)理論成果的外語教學(xué)理論。這一理論的提出，為完善高中英語教學(xué)提供了方向。POA提倡的教學(xué)理念，旨在提高外語課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語用能力。POA理論經(jīng)過十多年的不斷發(fā)展，在多次實(shí)證中充分顯示出對(duì)外語教學(xué)的促進(jìn)作用。本文首先介紹了 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系，其次對(duì)近五年關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，最后分析將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高中英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的可行性，嘗試將高中英語閱讀課堂與產(chǎn)出導(dǎo)向法有機(jī)結(jié)合，讓課堂提升活力。利用產(chǎn)出任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)與用;利用輸入性學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出，改善課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語;外語教學(xué)

【作者簡介】 崔時(shí)賢（1998-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，西語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡稱POA）是文秋芳教授提出的富有本土特色的外語教學(xué)理論，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前已形成完備的理論體系。POA理論主張將傳統(tǒng)課堂改組，用產(chǎn)出作為一堂課的開始，輸入仍為教師主導(dǎo)，發(fā)揮腳手架作用的同時(shí)也給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)和練的時(shí)間差被打破。評(píng)價(jià)也不再是單純的教師反饋，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。POA的教學(xué)理念，挑戰(zhàn)“學(xué)生中心”這一觀念，在肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分注意教學(xué)的有效性，由教師主導(dǎo)和引領(lǐng)課堂。POA反對(duì)教師把學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的工具，把課文作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，把教材置于課堂中心地位，認(rèn)為“學(xué)”與“用”之間應(yīng)該消除時(shí)間間隔，達(dá)到有機(jī)聯(lián)動(dòng)，學(xué)用無邊界，“無論水平高低的學(xué)生，都應(yīng)該能用英語做事”（文秋芳，2015）。POA認(rèn)為教師在選擇教學(xué)材料和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組織形式的時(shí)候應(yīng)該注重人的情感因素，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、跨文化意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的多次循環(huán)組成，以教師為中介，在真實(shí)的場景中達(dá)到有效教學(xué)?！皫熒献髟u(píng)價(jià)”（孫曙光，2019）是POA教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，采用師生合作、多種途徑的方法，參考單元教學(xué)目標(biāo)，一方面關(guān)注學(xué)生在實(shí)際交往中的表現(xiàn)，另一方面關(guān)注所學(xué)知識(shí)在情景中的使用情況。POA理論體系貼合中國外語教學(xué)發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)出中國特色。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建POA理論體系之后，國內(nèi)學(xué)者紛紛對(duì)這一理論進(jìn)行研究，尤其在實(shí)踐運(yùn)用方面研究成果頗多。POA 理論與不同層次的外語課堂的各種課型結(jié)合，大量的實(shí)驗(yàn)成果證明了這一理論對(duì)于英語教學(xué)的有效性，從而運(yùn)用POA理論構(gòu)建高效的外語課堂。在實(shí)證研究方面，張文娟（2016）第一次在大學(xué)英語課堂中實(shí)踐，師生對(duì)于新的教學(xué)理念接受良好。張文娟（2019）緊接著將POA與大學(xué)英語寫作課結(jié)合，實(shí)踐證實(shí)，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的寫作課堂上，學(xué)生有效地提升了語言點(diǎn)的使用頻率和精確程度。邱琳（2017）針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施過程中的促成環(huán)節(jié)展開了實(shí)踐探究，用于提升促成的有效性。孫曙光（2017，2019，2020）對(duì)于師生合作評(píng)價(jià)的具體實(shí)施進(jìn)行研究，并用實(shí)例論證其有效性。張伶俐（2017）從四個(gè)方面進(jìn)一步深化驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)際教學(xué)中的作用及效果，指出產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面均有相當(dāng)程度的促進(jìn)和推動(dòng)作用。除此之外，很多學(xué)者在基于POA的高中英語教學(xué)研究中進(jìn)行了新的嘗試，下文將具體論述POA應(yīng)用在高中英語教學(xué)中的可行性。

三、當(dāng)下高中英語教學(xué)的困境

以高中英語閱讀課為例，第一，受到閱讀課課程性質(zhì)的影響，教師的教學(xué)方法受到了較大的限制，課堂活動(dòng)以“讀”為主，學(xué)生很少得到說話的機(jī)會(huì)，更談不上師生間的溝通，因而大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣。第二，閱讀材料與教學(xué)組織的不協(xié)調(diào)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。由于閱讀材料中部分內(nèi)容的難度不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，部分教師通常會(huì)將閱讀材料逐字逐句講解，閱讀課教學(xué)依然是單詞講解、語法闡述和語篇分析的組合，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力成為空談。第三，課程評(píng)估的模式較為單一，這也在一定程度上制約著教學(xué)效果。目前的閱讀課，通過大量輸入雖然能夠在一定程度上促進(jìn)輸出，但評(píng)估考察輸入的手段具有應(yīng)試化的特點(diǎn)，即單純通過題目來測(cè)試學(xué)生對(duì)文本的理解。

基于以上閱讀課堂的問題，本文嘗試在理論層面為POA運(yùn)用在高中英語課堂提供支持，為學(xué)生語言產(chǎn)出能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語教學(xué)的可行性分析

第一，從教學(xué)流程上，POA主張將驅(qū)動(dòng)作為第一環(huán)節(jié)，將產(chǎn)出任務(wù)置于輸入之前，教師通過音頻、視頻等方式呈現(xiàn)未來可能出現(xiàn)的、真實(shí)的交際場景讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出。用學(xué)生嘗試產(chǎn)出代替?zhèn)鹘y(tǒng)的導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)相似的交際情景時(shí)難以應(yīng)對(duì)，使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”。這一環(huán)節(jié)中，因教材無法完全適用于所有學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用和潛能需要教師設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。促成環(huán)節(jié)中，教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成產(chǎn)出性任務(wù)時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育的積極方面，充分發(fā)揮教師的腳手架作用，又充分尊重學(xué)生的能動(dòng)作用，真正將“有效教學(xué)”置于課堂的中心地位。選擇性學(xué)習(xí)材料既可以由教師提供，又可以由學(xué)生自己收集，從根本上尊重學(xué)生的主體作用，改變學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不只局限于課堂，評(píng)價(jià)主體也不只是教師。產(chǎn)出導(dǎo)向法讓英語教學(xué)回歸到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)，對(duì)于輸入和輸出的不平衡狀態(tài)、學(xué)用分離的困境以及“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況，POA倡導(dǎo)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握使用方法，是為了能用英語獲得信息用于分析問題和解決問題，同時(shí)形成跨文化交際能力和國際視野，顯然這與普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念相一致。

第二，從教學(xué)材料和目標(biāo)選擇上，高中英語教學(xué)工作者強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目的為導(dǎo)向，努力提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和閱讀課效率，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。因此，在這個(gè)層面，POA 同樣適用于高中英語教學(xué)。POA對(duì)于教學(xué)材料使用的有效性提出的標(biāo)準(zhǔn)、要求及教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的能力和水平，學(xué)習(xí)的情景真實(shí)有效。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“可教性”“細(xì)分性”“邏輯性”的特點(diǎn)：教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分依照學(xué)生的英語水平，參照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，將過于復(fù)雜的產(chǎn)出任務(wù)拆分成一系列子目標(biāo)，子目標(biāo)間有清晰的邏輯關(guān)聯(lián)，使得單元教學(xué)變成一個(gè)完整的、邏輯清楚的故事，幫助學(xué)生建立單元間和單元內(nèi)的邏輯框架。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定可參考“最近發(fā)展區(qū)”理論，以營造學(xué)習(xí)“饑餓感”，使學(xué)生積極參與、發(fā)揮潛能。

第三，從教學(xué)對(duì)象來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法最初提出時(shí)面向的對(duì)象是大學(xué)生。我國的高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、初中的正規(guī)英語學(xué)習(xí)，在信息化背景下，學(xué)生們能接觸到大量的英語學(xué)習(xí)資料和英文素材。在學(xué)習(xí)和生活中，這些學(xué)生的詞匯量、語法等英語知識(shí)足以讓他們嘗試用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，描述生活場景和復(fù)述簡單故事。因此，從教學(xué)對(duì)象角度看，產(chǎn)出導(dǎo)向法適用于高中英語閱讀和口語教學(xué)。

第四，從教學(xué)方法和評(píng)價(jià)來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法將多種課型相結(jié)合，從根本上改變了輸出與輸入的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中閱讀與口語、寫作等并不關(guān)聯(lián)，課堂只注重教師灌輸，輸入的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出。這樣的課堂直接導(dǎo)致了大部分中學(xué)生的“啞巴英語”。POA強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情景中促進(jìn)語言技能的融合發(fā)展，既注重輸入又強(qiáng)調(diào)輸出，縮短兩者時(shí)間差，提高課堂效率。因此，在英語閱讀課上，產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，經(jīng)過驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更高，課堂效率也隨之提升。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型樣本中的問題，反觀自己作品中的問題，在教師的幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行改正和解決，教師教給學(xué)生提供“支架”，讓學(xué)生體會(huì)從不知到知的過程變化，以多種不同方式的評(píng)價(jià)代替測(cè)試。同樣的，系列測(cè)試的方法也為評(píng)估提供了依據(jù)，不再只依據(jù)考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力。

五、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出立足于我國的英語教學(xué)發(fā)展實(shí)際，面向我國的英語學(xué)習(xí)者，用于克服我國外語教學(xué)中的不足之處。將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)能夠豐富高中英語教學(xué)模式，使閱讀課堂煥發(fā)活力，教師的教學(xué)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和高考改革的要求，也符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。本文簡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，通過對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀和當(dāng)下高中英語教學(xué)弊端的分析，論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，但是研究還停留在理論層面，未來的研究將致力于將理論系統(tǒng)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。POA閱讀課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比對(duì)學(xué)生的語用能力培養(yǎng)是否更為有效、如何指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)適合的產(chǎn)出活動(dòng)、學(xué)生產(chǎn)出的質(zhì)量如何等，這些問題都值得我們?cè)诤罄m(xù)的研究中進(jìn)一步思考。

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