吳小玲

繪本擁有簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，配畫精致，為廣大幼兒所喜愛(ài)。繪本閱讀作為一種新型閱讀模式，能有效培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力，使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維能力得到有效提升。

一、大班幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的主要特點(diǎn)

第一，大部分幼兒已經(jīng)能夠通過(guò)聯(lián)系前后圖片的方式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行有效閱讀，卻無(wú)法對(duì)故事的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行有效探究，主要原因在于幼兒無(wú)法對(duì)各類照片有更加細(xì)致的觀察和更加合理的想象，致使其在閱讀理解過(guò)程中存在一定的困難，從而阻礙幼兒對(duì)故事的綜合性探究與理解。第二，大部分兒童會(huì)對(duì)諸多關(guān)鍵性故事節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效閱讀，卻不能有效概括各類故事的主題。第三，大班幼兒對(duì)識(shí)字較為渴望。幼兒在閱讀時(shí)，遇到自己認(rèn)識(shí)的漢字，會(huì)十分興奮，并經(jīng)常要求成年人讀出不認(rèn)識(shí)的字，表現(xiàn)出對(duì)漢字較高的閱讀熱情。第四，幼兒在閱讀過(guò)程中擁有較為突出的個(gè)性化特征。經(jīng)過(guò)兩年的閱讀訓(xùn)練，大部分大班幼兒已經(jīng)擁有較為突出的閱讀能力，但自身閱讀能力的差異化特征相對(duì)明顯。

二、大班幼兒閱讀的多元化模式

（一）有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)

教師要對(duì)幼兒的興趣及需求進(jìn)行有效探究，在閱讀區(qū)內(nèi)放置各類繪本，并且運(yùn)用科學(xué)生活故事及自編畫冊(cè)等使幼兒的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步豐富。幼兒可根據(jù)自身愛(ài)好，對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行自主選擇，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索與體驗(yàn)。教師需引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察相應(yīng)的圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容所傳遞的信息對(duì)閱讀內(nèi)容做進(jìn)一步探究，使幼兒提升觀察能力，增強(qiáng)聯(lián)想能力及推理能力。

（二）以小組模式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效探索

大部分幼兒在探索知識(shí)的過(guò)程中往往擁有較為積極的態(tài)度，但會(huì)出現(xiàn)諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。小組合作模式能夠使幼兒對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行多元化理解，有效提升幼兒自身解決問(wèn)題的能力。教師需根據(jù)幼兒的興趣，有效設(shè)置閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，并且與班級(jí)的其他幼兒組成小組，進(jìn)行合作性閱讀探究。教師要指導(dǎo)各小組分享閱讀成果，進(jìn)一步提升整體閱讀探究活動(dòng)的有效性。

（三）注重閱讀過(guò)程的整體設(shè)計(jì)

教師可以播放各類PPT教學(xué)插件，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行有效展示，將幼兒帶入相應(yīng)的故事場(chǎng)景中，大幅度提升幼兒的閱讀興趣，有效聚焦閱讀的觀察點(diǎn)。教師可通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)幼兒，對(duì)整體閱讀過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，使幼兒完成從初讀到精讀的過(guò)程。

三、實(shí)際繪本教學(xué)中產(chǎn)生的諸多思考

（一）創(chuàng)設(shè)有效的閱讀條件

教師要保證幼兒人手一本繪本，避免每位幼兒在閱讀過(guò)程中的閱讀進(jìn)度出現(xiàn)差異。教師可以將每周五的第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)課設(shè)置為班級(jí)的集體讀書會(huì)，讓幼兒自選繪本進(jìn)行有效探究與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）探索更加適宜的閱讀模式

在幼兒閱讀教育過(guò)程中，教師要將幼兒閱讀與學(xué)前教育的規(guī)律相結(jié)合，使幼兒真正快樂(lè)地閱讀，從中體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀方法引導(dǎo)的過(guò)程中，要結(jié)合班級(jí)幼兒的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，有效開(kāi)展各類識(shí)讀方法及繪本閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提高繪本閱讀的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境

幼兒園教師對(duì)幼兒提問(wèn)的頻率不應(yīng)過(guò)高，需要對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，并且提問(wèn)的目的是有效提升幼兒的自主閱讀能力。舉例說(shuō)明，在《小豬變形記》的繪本教學(xué)與閱讀過(guò)程中，教師可以以自主閱讀的形式為幼兒提供相應(yīng)的閱讀思路，詢問(wèn)幼兒：“小豬變成了誰(shuí)，小豬是否快樂(lè)，從繪本閱讀中你能看到哪些其他內(nèi)容？”幼兒能夠遵循相應(yīng)的線索自主閱讀。這種閱讀方式有效增強(qiáng)了幼兒在閱讀繪本中的自主性。

在大班幼兒繪本活動(dòng)中，教師需要探究幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，使幼兒主動(dòng)閱讀繪本內(nèi)容，并產(chǎn)生較為濃厚的閱讀興趣，使幼兒在閱讀過(guò)程中獲得較為突出的成長(zhǎng)，提高綜合閱讀能力。教師也要著力提升自身的綜合能力，使繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展模式與當(dāng)前學(xué)前幼兒的實(shí)際狀態(tài)相符合，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新性。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）