陳夢瑩

幼兒階段是人成長的初級(jí)階段，此階段的學(xué)習(xí)與生活對人未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在幼兒的行為表現(xiàn)中，存在“人來瘋”這一現(xiàn)象。在當(dāng)前社會(huì)背景下，幼兒多為獨(dú)生子女，長期獨(dú)自玩耍，缺乏與外界的溝通。每當(dāng)家中來客人時(shí)，幼兒會(huì)因家中人多而感到興奮。若是此時(shí)家長只忙于招呼客人而忽視幼兒的感受，幼兒在心理上會(huì)產(chǎn)生被忽視的感覺，就會(huì)產(chǎn)生一些明顯或者動(dòng)作較大的行為，吸引他人的注意，強(qiáng)調(diào)自己在家中的地位。

一、幼兒“人來瘋”的類型

“人來瘋”一般可分為防衛(wèi)、神經(jīng)及壓抑這三種類型。防衛(wèi)指的是幼兒為了保證自己的利益不被損害而處于防衛(wèi)狀態(tài)，具體表現(xiàn)為發(fā)脾氣、頂嘴等。神經(jīng)指的是幼兒在家中看到客人后會(huì)異?；顫姡瑏y扔?xùn)|西、大喊大叫等。若是家長阻止他（她）的行為，反而會(huì)導(dǎo)致他（她）的“人來瘋”情況變得更嚴(yán)重。幼兒的此種行為是通過一種看似積極的形式將自己的消極心理展現(xiàn)出來。通常情況下，此類幼兒內(nèi)心存在一定的不滿，想要得到他人的認(rèn)同。壓抑指的是因?yàn)榄h(huán)境的改變導(dǎo)致幼兒的內(nèi)心出現(xiàn)緊張、恐懼等不良情緒。幼兒將這些不良情緒都?jí)阂衷谧约旱男闹?，具體的表現(xiàn)是不與家人接近，將自己縮在一個(gè)小小的角落里。若是幼兒本身的性格較為內(nèi)向，則更容易出現(xiàn)這一情況。

二、幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的成因分析

（一）客觀因素

從生理層面來講，幼兒出現(xiàn)“人來瘋”現(xiàn)象，成因是幼兒自身的情緒趨向于興奮。通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒會(huì)產(chǎn)生“人來瘋”現(xiàn)象，并在生活、學(xué)習(xí)等各方面也較為活躍。因此，當(dāng)有陌生的人或事物對幼兒形成刺激后，幼兒的情緒會(huì)變得亢奮，也會(huì)帶動(dòng)其他人一起進(jìn)入興奮狀態(tài)。

（二）主觀因素

幼兒的身體正在發(fā)育，神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)育完全，自控力不強(qiáng)，甚至有時(shí)都不能理解自己的行為，也沒有形成相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，還未建立責(zé)任感。并且，幼兒期是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，幼兒的獨(dú)立思想變得愈加強(qiáng)烈，想要擺脫家長的控制。因此，在這一階段，幼兒的叛逆心理會(huì)明顯強(qiáng)化，做任何事情都想要與父母持相反的態(tài)度，通過反抗行為彰顯自己的強(qiáng)大。通常來講，男孩出現(xiàn)這一情況的幾率較大。

（三）心理因素

從心理層面分析，“人來瘋”現(xiàn)象與部分幼兒在人多的時(shí)候出現(xiàn)胡鬧、起哄等現(xiàn)象是有差異的?！叭藖懑偂笔且恍┯變阂蜃约翰皇荜P(guān)注而形成的反抗。幼兒正處于發(fā)展階段，心智水平受到限制，需要特殊的方式宣泄情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理層面的平衡。隨著幼兒年齡的增長，其所關(guān)注的內(nèi)容也隨之增多。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所受的關(guān)注變少了，心理上得不到滿足，容易形成自卑心理，做出教師、家長認(rèn)為的比較怪異的行為，隱晦地表達(dá)自己的需求，向教師發(fā)出信號(hào)，即“我想要獲得關(guān)注”。

（四）環(huán)境因素

如今多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女。迫于生活壓力，家長工作較忙，家庭生活一直處于一個(gè)相對平靜的狀態(tài)，不具備刺激性元素。過于單一且無趣的生活環(huán)境是導(dǎo)致幼兒內(nèi)心出現(xiàn)異常波動(dòng)的主要因素之一。而且，陌生人和陌生事物的出現(xiàn)也會(huì)引起幼兒的好奇心。

三、幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的對策

（一）幼兒園方面

1.了解幼兒情況

在幼兒教育中，教師需要深入學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)有針對性地開展教育工作。若想達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要深入掌握幼兒各方面的情況，了解幼兒的真實(shí)需求，并采取不同方式滿足幼兒在學(xué)習(xí)及生活上的合理需要，讓幼兒在幼兒園生活中獲得滿足感，盡量減少幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.家校達(dá)成合作

通過對幼兒的長期教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培育幼兒的主要場所為幼兒園及家庭，單方面開展對幼兒的有效教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法達(dá)成全面教育幼兒的目標(biāo)。幼兒園是培養(yǎng)幼兒的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，教師都經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，具有豐富的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要明確家庭教育的相關(guān)義務(wù)，教會(huì)家長正確引領(lǐng)幼兒成長的方式。同時(shí)，教師也要主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，在教育幼兒方面達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮幼兒園及家庭的教育功能，有效解決幼兒“人來瘋”這一現(xiàn)象，消除幼兒的不良心理，為幼兒今后的健康成長打好基礎(chǔ)。

（二）家庭方面

1.適當(dāng)冷卻

在家中來客人，幼兒出現(xiàn)“人來瘋”現(xiàn)象時(shí)，家長不要對幼兒過多關(guān)注，可以采取適當(dāng)冷卻的方法，合理控制幼兒的“人來瘋”現(xiàn)象。例如，當(dāng)很多人圍坐在一起交流談話時(shí)，幼兒覺得自己被忽視，出現(xiàn)“人來瘋”的狀況，家長不要對他（她）過多關(guān)注，應(yīng)接著之前的話題繼續(xù)溝通。這樣，當(dāng)幼兒自己鬧了一會(huì)兒后會(huì)感到無趣，自然也就不會(huì)再重復(fù)這一行為了。

2.適時(shí)警告

一般情況下，家長最了解自己的孩子，清楚幼兒在什么場合、什么時(shí)間會(huì)出現(xiàn)“人來瘋”的現(xiàn)象。因此，家長要做好預(yù)防工作，提前教導(dǎo)幼兒。例如，在新年、元旦等節(jié)日舉辦家庭聚會(huì)時(shí)，家長可提前和幼兒溝通，向幼兒講其能夠理解的道理，事先提出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰措施。在聚會(huì)中，幼兒若聽從家長的教導(dǎo)，家長可以答應(yīng)幼兒一個(gè)正當(dāng)?shù)囊?，滿足幼兒的小愿望。若是幼兒并沒有聽取家長的建議，還是在聚會(huì)中出現(xiàn)“人來瘋”的情況，違背之前的約定，家長就要采取具有可行性的懲罰措施。在此環(huán)節(jié)中，家長無論是懲罰還是獎(jiǎng)勵(lì)孩子，都要依據(jù)約定認(rèn)真執(zhí)行，增強(qiáng)對幼兒的影響力，提升教育成效。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)

基于幼兒的情況分析，幼兒想要獲得成人的關(guān)注是能夠被理解的，家長需要為幼兒創(chuàng)造可以表現(xiàn)的平臺(tái)或者機(jī)會(huì)，從而避免幼兒出現(xiàn)“人來瘋”的現(xiàn)象。家長需要全面了解幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際需求，運(yùn)用合適的教育手段予以引導(dǎo)。例如，在聚會(huì)中，家長可以為幼兒提供展示自己的平臺(tái)，讓幼兒在大家面前表演自己的特長，如為大家唱一首兒歌、展示自己新學(xué)的舞蹈等。通過展示平臺(tái)的構(gòu)建，幼兒能充分向大家展示自己，獲得大家的關(guān)注。當(dāng)幼兒獲得大家的充分認(rèn)可時(shí)，會(huì)從內(nèi)心深處由衷地產(chǎn)生滿足感，并在今后更加努力，讓自己變得更好。

4.同伴交往

現(xiàn)代家庭的孩子多為獨(dú)生子女，除了在幼兒園中，其他場合與他人接觸的機(jī)會(huì)并不多，會(huì)產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感?；诖?，家長要常常帶著幼兒與他人接觸、交流，鼓勵(lì)幼兒與大朋友、小朋友互動(dòng)，讓幼兒在與不同朋友的接觸中增強(qiáng)交往能力，學(xué)會(huì)文明禮儀，掌握待人接物的方法，消除幼兒對于陌生人的畏懼心理。在日常生活中，家長要教會(huì)幼兒獨(dú)立自主。家長可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)自玩游戲，改變需要成人陪玩的習(xí)慣。當(dāng)幼兒形成這一良好習(xí)慣后，無論是家中來客人還是幼兒園換了一位新教師，幼兒都能以最快的速度適應(yīng)。家長不能總是讓幼兒在家中生活，不僅要讓幼兒多與幼兒園中的小朋友溝通、玩耍，還要帶幼兒接觸更多的伙伴，努力為幼兒構(gòu)建交往的環(huán)境。

5.事后教育

當(dāng)幼兒出現(xiàn)“人來瘋”這一情況時(shí)，家長不能當(dāng)著來訪客人的面訓(xùn)斥幼兒，不能因?yàn)橛變耗挲g小就忽視其自尊心，要學(xué)會(huì)尊重幼兒、保護(hù)幼兒的自尊心。家長可以將幼兒帶到其他地方，以講道理的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并告知幼兒正確的做法。當(dāng)客人走后，家長要靜下心來與幼兒溝通，告知幼兒哪些行為是正確的，哪些行為是需要改正的，對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，深化對幼兒的教育。

教師若想解決幼兒的“人來瘋”現(xiàn)象，就要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，整合多種教育力量，在生活中全面觀察幼兒的行為，深入探析幼兒的心理變化，通過科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒，引領(lǐng)幼兒的身心健康發(fā)展。教師還要與家長達(dá)成共識(shí)，利用幼兒的情感推動(dòng)其心理、行為的發(fā)展。同時(shí)教師和家長也要注意成人對幼兒語言、行為的引導(dǎo)作用，尊重幼兒的成長規(guī)律，正面引導(dǎo)幼兒，強(qiáng)化幼兒教育的成效。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)前進(jìn)幼兒園）