楊玲娟

科學(xué)區(qū)角活動作為幼兒科學(xué)教育的一種重要形式，對激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣、發(fā)展幼兒科學(xué)探究的能力有著重要作用。游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程應(yīng)該是游戲化的。用課程游戲化理念推進(jìn)幼兒園課程實施，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，有助于促進(jìn)幼兒健康快樂成長。教師將課程游戲化理念運(yùn)用于幼兒科學(xué)區(qū)角活動中，對幼兒的科學(xué)啟蒙教育有著重要意義。

一、課程游戲化理念使幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的開展更充實

幼兒園課程游戲化是在幼兒園課程實施的過程中，加入游戲元素，用游戲的方式，豐富活動開展的形式。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，教師對科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容的選擇有了更多思考。幼兒科學(xué)區(qū)角活動從計劃式的單一活動轉(zhuǎn)化為延伸化的系列活動，活動內(nèi)容、方式與效果都更為充實與飽滿。

（一）課程游戲化理念幫助充實科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容

1.結(jié)合年齡特點(diǎn)，豐富活動。課程游戲化理念主張從游戲中重新認(rèn)識幼兒，從“幼兒是一個無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變菏且粋€積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”。幼兒好奇好問，對于自己感興趣的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，常常會提出許多“為什么”“是什么”。當(dāng)幼兒提出這些問題時，相比直接告知幼兒答案，課程游戲化的教育主張顯得更為科學(xué)。根據(jù)幼兒提出的問題，教師提供相應(yīng)的科學(xué)區(qū)角游戲材料，讓材料“回答”幼兒，讓幼兒從游戲中尋找答案。

2.根據(jù)生活經(jīng)驗，開展活動。通過解讀課程游戲化項目的“六個支架”，了解幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和生活中，通過動手操作、直接感知、親身體驗中獲得的。幼兒對科學(xué)的認(rèn)識是從周圍的現(xiàn)象開始，比如生活中的一些常見事物，都是科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容的重要來源。教師要結(jié)合課程游戲化理念，在科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容的選擇中，重視幼兒生活中的科學(xué)資源，豐富科學(xué)區(qū)角的活動內(nèi)容。例如，幼兒對螞蟻如何運(yùn)食物非常感興趣。那么，教師便可以在科學(xué)區(qū)角中提供相應(yīng)的材料，供幼兒觀察，讓其了解螞蟻運(yùn)食的過程。幼兒能直觀地觀察螞蟻運(yùn)食的現(xiàn)象，自主操作材料，這種方式可以提高幼兒的科學(xué)探究能力。

3.把握生成話題，延伸活動。課程游戲化理念提倡從游戲切入，改造幼兒園課程。從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追蹤發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。課程游戲化尊重幼兒活動的偶發(fā)性、自主性、創(chuàng)造性和延續(xù)性。集體科學(xué)活動是幼兒科學(xué)教育的一種重要形式，而科學(xué)區(qū)角活動能在集體教育的基礎(chǔ)上，滿足幼兒個性化的需求。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些集體科學(xué)活動的內(nèi)更容易激起幼兒的興趣，并生成新的話題，但由于活動時間的限制，很難在集體活動中有效地開展。當(dāng)原有活動不足以支撐幼兒的興趣時，教師可結(jié)合科學(xué)區(qū)角活動，進(jìn)行集體活動的后續(xù)延伸，生成新的游戲課程，滿足幼兒的探索需求。

（二）課程游戲化理念幫助提高材料投放的科學(xué)性

幼兒對材料的興趣有時效性，同樣的材料經(jīng)過多次操作、擺弄，會讓幼兒逐漸失去興趣。結(jié)合課程游戲化理念，在科學(xué)區(qū)角材料的投放中，教師不僅要保證幼兒現(xiàn)下的活動興趣，還應(yīng)結(jié)合長遠(yuǎn)考慮，有技巧地投放材料。

在科學(xué)區(qū)“會變的數(shù)字”游戲材料中，幼兒發(fā)現(xiàn)原來的數(shù)字“8”放入水中后，會變成其他各種不同的數(shù)字。這份“玄機(jī)”使此材料變成了科學(xué)區(qū)角中的熱門材料。但隨著時間的推移，幼兒的興趣逐漸減弱。于是，在主題“中國娃”中，教師將這份材料調(diào)整為漢字的演變，將象形字“變”為漢字。隨著對材料的操作，幼兒不僅可以比較漢字與象形字的區(qū)別，還可以了解漢字的由來。

（三）課程游戲化理念幫助滿足幼兒個性化的發(fā)展需求

幼兒的發(fā)展具有個體差異性。同一年齡段的幼兒，其能力特點(diǎn)、發(fā)展水平、操作習(xí)慣、階段性興趣等有一定的差異。為了滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，結(jié)合課程游戲化理念，在材料提供與組織形式等方面，教師可以進(jìn)行個性化的設(shè)計。

例如，在提供多樣玩法的區(qū)角材料時，教師并不能保證每位幼兒都能了解材料的多種游戲方式?？紤]到不同幼兒理解和學(xué)習(xí)能力的差異，教師又制作了相應(yīng)的材料介紹圖，滿足幼兒能力較弱的需求，讓他們對材料有足夠的了解，從而順利地加入游戲。

二、課程游戲化理念使幼兒在科學(xué)區(qū)角中的能力發(fā)展更多樣

（一）幼兒規(guī)則意識的提高

1.尊重適當(dāng)?shù)摹皝y”。課程游戲化鼓勵發(fā)揚(yáng)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。隨著幼兒活動的自由度提高，在科學(xué)區(qū)角活動過程中會存在適當(dāng)?shù)摹皝y”，這是正?，F(xiàn)象。但并不是說課程游戲化支持幼兒在游戲中“亂玩”，這種“亂”應(yīng)該是有范圍的。在科學(xué)區(qū)角活動中，必要的游戲規(guī)則是非常重要的。

2.引發(fā)自主的“責(zé)”。幼兒是活動的主體，對維護(hù)區(qū)角的良好環(huán)境負(fù)有重要責(zé)任。隨著課程游戲化理念的深入學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識到幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中的“小主人”地位，但同時也要激發(fā)幼兒應(yīng)該對其負(fù)責(zé)的態(tài)度。幼兒科學(xué)區(qū)角活動規(guī)則由幼兒一起參與制訂。幼兒理解了規(guī)則的來源與作用，能自覺遵守，具備規(guī)則意識。

（二）幼兒社會交往的促進(jìn)

幼兒園的課程不僅要使幼兒的身心發(fā)育得到保證，同時還要使其社會交往的技能得到提升。隨著課程游戲化理念的融入，科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容逐漸豐富，幼兒對區(qū)域的興趣增強(qiáng)。從個體的隨意擺弄、把玩材料到多人合作的形式，通過同伴間相互交流分享的方式，不僅能對材料進(jìn)行深入的研究，還能提高幼兒的社會交往能力，促進(jìn)幼兒之間的伙伴關(guān)系。

（三）幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展

課程游戲化理念下的科學(xué)區(qū)角活動更為自由、自主、生動有趣。在這種寬松、愉悅的氛圍中，幼兒更為靈活、多變。在游戲“頂頂樂”中，教師鼓勵幼兒大膽探索不同方法，讓筷子懸置在筷子上。大多數(shù)幼兒通過移動物體位置取得平衡，但也有幼兒想出了不一樣的方法：通過在物體兩邊放置不同重量的橡皮泥也能使物體達(dá)到平衡效果。

三、課程游戲化理念使教師對科學(xué)區(qū)角活動評價指導(dǎo)更全面

（一）評價維度更加廣泛

1.評價以全面觀察為前提。教師要養(yǎng)成觀察幼兒的習(xí)慣。在科學(xué)區(qū)角活動中，教師扮演的角色不僅是幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，同時還應(yīng)是一名觀察者。在幼兒科學(xué)區(qū)角活動的過程中，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行全面的觀察和分析，再對其評價。

2.評價以客觀多維為準(zhǔn)則。教師要從幼兒發(fā)展的多個維度，對幼兒進(jìn)行客觀的評價。幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、操作能力、社會交往、活動興趣等都是教師評價的依據(jù)。從認(rèn)知、能力、情感等多個維度，教師要全面地分析每位幼兒的發(fā)展水平，對其進(jìn)行系統(tǒng)性評價。

（二）評價人員更加多樣

評價既是對幼兒科學(xué)區(qū)角活動的總結(jié)，也為下一次活動得以順利開展提供了保障。幼兒活動的評價者不局限于教師，幼兒自身及周圍同伴都可以對活動進(jìn)行評價。

1.幼兒的自我評價。幼兒是活動的直接參與者，他們對整個活動的過程了解最為全面。教師可以引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵幼兒對科學(xué)區(qū)角中的活動進(jìn)行自我評價。自我評價不僅能鞏固幼兒的活動經(jīng)驗，還能讓幼兒進(jìn)行自主反思，為下一次活動做好鋪墊。

2.同伴的相互評價。在多人參與的科學(xué)區(qū)角活動中，幼兒之間會相互觀察和比較。同伴之間的交流評價，可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，從中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助幼兒明確努力方向。同伴間的相互評價不僅可以增進(jìn)幼兒之間的交流，還能促進(jìn)他們共同進(jìn)步。

3.教師的全面評價。教師的評價對幼兒科學(xué)意識的形成具有十分重要的影響。積極的過程性評價可以提高幼兒科學(xué)區(qū)角活動的興趣：全面的結(jié)果式評價可以激發(fā)幼兒后續(xù)參與區(qū)角活動的熱情。在幼兒科學(xué)區(qū)角活動中，教師要明確評價的本質(zhì)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，對幼兒的科學(xué)區(qū)角活動進(jìn)行客觀、全面、積極的評價。

（三）活動指導(dǎo)更加科學(xué)

1.指導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。課程游戲化主張用游戲精神重塑教育觀，從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”。教師要弱化其“掌控者”的地位，做幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在幼兒科學(xué)區(qū)角活動中，教師應(yīng)做幼兒活動的“守護(hù)者”，在活動中進(jìn)行有效的觀察、評價和指導(dǎo)。

2.科學(xué)指導(dǎo)的必要性。教師應(yīng)圍繞幼兒的發(fā)展，以“踮起腳尖夠得著”的要求進(jìn)行材料和活動的創(chuàng)設(shè)，以保證幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中的發(fā)展。科學(xué)區(qū)角活動需要幼兒適當(dāng)?shù)嘏?，從而達(dá)到活動目標(biāo)。在這個過程中，由于幼兒認(rèn)知、能力等發(fā)展的局限，其探究行為可能會表現(xiàn)出膚淺性和盲目性的特點(diǎn)，所獲得的探究經(jīng)驗可能是零散的、片面的，甚至是錯誤的，這就需要教師對幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

3.重視指導(dǎo)的啟發(fā)性原則。教師參與式地融入幼兒的科學(xué)區(qū)角活動中，對幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)的問題，采取有效的、遞進(jìn)性的提問，重視啟發(fā)性引導(dǎo)，激發(fā)幼兒思考。教師要支持幼兒的科學(xué)創(chuàng)造，幫助幼兒進(jìn)行總結(jié)與評價，尊重與支持幼兒的科學(xué)區(qū)角活動。

游戲?qū)τ變嚎茖W(xué)區(qū)角的能力發(fā)展具有舉足輕重的作用。在課程游戲化理念的融入下，幼兒科學(xué)區(qū)角活動更加豐富，幼兒的科學(xué)探究能力明顯提升，教師的指導(dǎo)也更為科學(xué)、有效。教師要繼續(xù)秉承游戲化理念，不斷實踐、探索、積累經(jīng)驗，更好地開展班級科學(xué)區(qū)角活動，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）