梁艷芳

摘要：2020版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及河北省新高考改革要求在高中階段探究高效的英語課外閱讀教學(xué)策略。高中英語教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z課外閱讀教學(xué)策略（認(rèn)知閱讀策略及元認(rèn)知閱讀策略），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)思辨式思維，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語課外閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)策略;課外閱讀;思辨式思維

引言

2020版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）;課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）（中華人民共和國教育部，2020）。同時(shí)，在河北省新高考改革背景下，高考英語閱讀理解題的分值增加了，閱讀文本長(zhǎng)度有所增加、閱讀量有所加大。因此，教師要探究高效的高中英語課外閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思辨式思維。教師需幫助學(xué)生精選課外閱讀材料，比如《雙語學(xué)習(xí)報(bào)》、《陽光英語分級(jí)閱讀》等;同時(shí)，針對(duì)不同題材和體裁的文本，教師要采用不同的教學(xué)策略。“培養(yǎng)閱讀策略和閱讀技能”是閱讀教學(xué)中的第二目標(biāo)，因?yàn)殚喿x教學(xué)不同于日常生活中的普通閱讀行為，它帶有教育和培養(yǎng)的目標(biāo)。英語閱讀的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的、高效的閱讀者（張獻(xiàn)臣，2019）。閱讀策略有認(rèn)知與元認(rèn)知之分，認(rèn)知策略服務(wù)于具體的閱讀人，而元認(rèn)知服務(wù)于所有的閱讀任務(wù)（王篤勤，2012）。

1.認(rèn)知閱讀策略（Cognitive Reading Strategies）

認(rèn)知策略在英語閱讀中起著至關(guān)重要的作用，教師需培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知、詞匯認(rèn)知、語篇認(rèn)知，重視訓(xùn)練學(xué)生的思辨式思維，從而使學(xué)生的認(rèn)知閱讀技能得以提升。隱喻認(rèn)知主要針對(duì)故事類文本、英文名著簡(jiǎn)寫本及英文原著提高學(xué)生的修辭欣賞能力;詞義認(rèn)知指的是在不同語境中理解詞義的認(rèn)知能力;語篇認(rèn)知指分析文本框架并深入理解文本主題的認(rèn)知能力。

2.元認(rèn)知閱讀策略

認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí)，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。在英語課外閱讀教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)。元認(rèn)知策略在課外閱讀中體現(xiàn)在三個(gè)方面：制定讀前計(jì)劃、讀中監(jiān)控和讀后評(píng)價(jià)。

2.1制定讀前計(jì)劃

制定讀前計(jì)劃指制定切合學(xué)生實(shí)際的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，合理地安排閱讀時(shí)間，明確閱讀重點(diǎn)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起查閱文本背景知識(shí);可以利用多媒體直觀地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣;可以提前梳理文本，設(shè)置指導(dǎo)性問題，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過制定讀前計(jì)劃，學(xué)生會(huì)對(duì)文本背景知識(shí)、文本主題、篇章結(jié)構(gòu)及文化意識(shí)等有更深入的理解。

2.2.讀中監(jiān)控

英語課外閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的閱讀技能，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠深入探究閱讀文本，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生只有全身心投入，去發(fā)現(xiàn)、感受、解讀、詮釋和欣賞，才能有所獲（張雪薇，2017）。在閱讀過程中，只有通過監(jiān)控，學(xué)生才能對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行管理、和調(diào)控。應(yīng)用元認(rèn)知策略對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，主要包含以下三個(gè)方面：

2.2.1.方向監(jiān)控

學(xué)生可以對(duì)閱讀的目的、閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控。例如在閱讀說明性文本《陽光閱讀分級(jí)讀物15級(jí)-Fruit》過程中，教師可以設(shè)置What does the book mainly tell us？ Why do you think so？?jī)蓚€(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）文本封皮、插圖及重點(diǎn)段落，在解答問題的過程中，學(xué)生的思維始終保持活躍，很快就能抓住文本主題What Is Fruit，同時(shí)又能激活關(guān)于水果的背景知識(shí)。

2.2.2.進(jìn)程監(jiān)控

進(jìn)程監(jiān)控指的是對(duì)閱讀的深度、廣度進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊思考，通過上下文猜測(cè)詞義、根據(jù)文本細(xì)節(jié)推斷作者態(tài)度、找出中心句（topic sentence）及關(guān)鍵詞（key words）。

2.2.3.策略監(jiān)控

策略監(jiān)控指的是學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種策略。略讀策略可以幫助學(xué)生快速瀏覽文本，鎖定文本的主題段及主題句;掃讀是最常用的課外閱讀策略，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)、線索，把握文本中日期、數(shù)字等細(xì)節(jié);推理是理解文本隱含意義的重要策略，學(xué)生可借助despite、but、indeed等詞匯來理清上下文的邏輯關(guān)系。

2.3.讀后評(píng)價(jià)

讀后評(píng)價(jià)指對(duì)閱讀效果進(jìn)行反饋檢查，以適時(shí)采取補(bǔ)救措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如哪些策略是有效的，哪些是無效或的，并分析理解為什么這些策略比那些策略更有效，以提高以后的學(xué)習(xí)效率（張慶林，1995）。在完成文本的整體閱讀之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語篇內(nèi)容、作者情感、寫作意圖等進(jìn)行分析;還可以指導(dǎo)學(xué)生借助reading circle、mind-map、或jigsaw reading等策略進(jìn)行總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià);讀完故事類文本，學(xué)生還可以通過讀寫結(jié)合或讀后續(xù)寫等形式，對(duì)文本進(jìn)行輸出。

結(jié)束語

高中英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，既符合《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又順應(yīng)新高考的趨勢(shì)。在高中英語課外閱讀教學(xué)中，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀目的在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略之間進(jìn)行選擇和調(diào)控。課外閱讀教學(xué)策略就像一座座燈塔，指引學(xué)生暢游于古今英語閱讀文本、享受與作者情感共鳴的喜悅，有助于學(xué)生拓寬文化視野、提升思維品質(zhì)并形成終身的英語課外閱讀學(xué)習(xí)能力。正如一句英語諺語所言：Once you learn to read， you will be forever free！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.2020.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S] .北京：人民教育出版社，（4）：36-37

[2]張獻(xiàn)臣.2019.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的痛點(diǎn)分析與對(duì)策[J].北京： 中小學(xué)外語教學(xué)，（6）：3

[3]王篤勤.2012.英語閱讀教學(xué)[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，（7）：236

注：本文系2019年河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中英語課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究” （課題編號(hào) 1902024）的部分研究成果。