陳東衛(wèi)
(江蘇省清江中學(xué) 223001)
課堂是將知識和學(xué)生的思想合二為一的場所,既要完成知識的傳授,也要通過知識教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度思考,那么,如何將知識有效地化繁為簡,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思維,成為了初中化學(xué)課堂的重點和難點.在新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,化學(xué)實驗對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用,化學(xué)實驗也占據(jù)了初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的半壁江山.然而,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的時候,更多地是將實驗當(dāng)做枯燥理論學(xué)習(xí)之后的“驗證表演”,很少在實驗的過程中有自己的想法,對實驗的內(nèi)在邏輯和意義也是不求甚解.因此,教師設(shè)計實驗“前問題”對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的能力顯得格外重要.
初中階段的化學(xué)實驗多以研究或者證明為目的,實驗的方案并不限于一種,而設(shè)計多元方案則需要學(xué)生對化學(xué)知識有著系統(tǒng)的掌握,并充分思考知識之間的邏輯.設(shè)計實驗“前問題”,引導(dǎo)學(xué)生通過研讀名稱,是設(shè)計方案的良好鋪墊.
例如,在進(jìn)行酸堿性的教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生們更好地掌握測試溶液酸堿性的方法,在實驗前通過問題探討引導(dǎo)學(xué)生討論多元方案.筆者將學(xué)生分成小組,為每個小組準(zhǔn)備了3瓶無色無味的溶液,并給學(xué)生布置問題:如何辨別面前3瓶無色無味溶液的酸堿性(實驗材料和試劑任選)?學(xué)生們馬上對這一問題展開了激烈的探討,小組A說可以利用酸堿指示劑,如紫色石蕊試劑和無色酚酞試劑等.小組B的學(xué)生們馬上想到了可以利用pH試紙,不僅可以測出溶液的酸堿性,還可以測出溶液具體的pH.小組C的學(xué)生們想到利用一些反應(yīng),如利用雞蛋殼檢驗酸性試劑……大家你一言我一語,充分基于“酸堿性”的實驗名稱進(jìn)行了思考.
實驗是學(xué)生的最愛,特別是初中學(xué)生,對于變化多端,色彩鮮艷的化學(xué)現(xiàn)象更是充滿了無窮的興趣.化學(xué)實驗不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力,還幫助學(xué)生梳理知識、展開思考,是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)思維的有效手段.教師通過設(shè)計實驗“前問題”,在學(xué)生接觸實驗之前,就引導(dǎo)學(xué)生深入對實驗的研究,通過教師指導(dǎo)學(xué)生研讀實驗名稱,準(zhǔn)確抓住實驗重點,設(shè)計多元方案,實現(xiàn)科學(xué)、自主的思考,更是極大的激活學(xué)生的潛在興趣,拉近了學(xué)生與化學(xué)問題的距離.
問題是學(xué)生思考的源動力,問題也是激活學(xué)生思維的金鑰匙.在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計問題,不斷點燃學(xué)生的思維,從而深度融入課堂教學(xué)中.而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,開展課堂追問,則更能引導(dǎo)學(xué)生步入問題的縱深.教師在進(jìn)行實驗教學(xué)之前,適度的設(shè)計追問,層次性、遞進(jìn)性、有選擇性地對實驗“前問題”展開延伸,巧妙、適時地通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思考,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思維.
在本案例教學(xué)中,針對學(xué)生開始時的思維質(zhì)量較低的現(xiàn)狀,教師緊隨學(xué)生的思維,開展適度的追問,將學(xué)生巧妙的引入對問題的深度理解的思維之中.經(jīng)過教師在實驗前的邏輯設(shè)問和步步引導(dǎo),學(xué)生能夠從多個角度思考實驗的可能性,從而更加縝密的完成實驗檢驗,有效地排除會引發(fā)干擾反應(yīng)現(xiàn)象的可能性.適度追問,不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識,更讓學(xué)生總結(jié)了物質(zhì)變化的規(guī)律,培養(yǎng)了化學(xué)科學(xué)思維,極大的提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量.
生活是化學(xué)新知的源頭活水,是一切化學(xué)問題生成的土壤.在化學(xué)教學(xué)中,將化學(xué)問題與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象結(jié)合起來,能夠顯著的提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感,拉近學(xué)生與化學(xué)的心理距離.教師在設(shè)計實驗“前問題”的過程中,可以通過問題,將化學(xué)實驗與學(xué)生的生活情境結(jié)合在一起,讓學(xué)生置身于情境考慮問題,思考實驗價值.從而為提供學(xué)生開放和主動思考的空間,引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)解決生活問題,做到學(xué)以致用.
例如,在講授“金屬資源的利用和保護(hù)”這一章的內(nèi)容時,為了能夠讓學(xué)生更好地意識到“鐵釘氧化實驗”的意義和價值,筆者提前幾天布置觀察作業(yè),讓學(xué)生們回家觀察家中的鐵制品被腐蝕的情況.課堂實驗前,讓學(xué)生們講述家中鐵制品的腐蝕情況,并設(shè)計問題讓學(xué)生們思考鐵制品的腐蝕原因.雖然還沒有進(jìn)行實驗,但學(xué)生通過觀察和思考,已經(jīng)找尋到一些蛛絲馬跡,有的學(xué)生觀察到家中掛在墻上的鐵勺沒有生銹,但是放在筷子桶中的鐵勺生了銹,還有的學(xué)生觀察到室外的鐵制品淋過雨之后,比室內(nèi)的鐵制品更容易生銹……學(xué)生們總結(jié)出水是鐵制品生銹的條件,找到條件之后,學(xué)生們也相應(yīng)找到了預(yù)防鐵制品生銹的有效辦法.
在生活中,處處都有化學(xué)的影子,化學(xué)知識可謂蘊含于生活的點點滴滴.教師在設(shè)計實驗“前問題”的時候,引導(dǎo)學(xué)生將實驗與生活聯(lián)系在一起,感悟化學(xué)實驗的意義和價值,促使學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用到實際生活中,解決生活的實際問題,不僅有助于學(xué)生輕松理解化學(xué)新知,產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,更培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思維.
實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生搭建化學(xué)認(rèn)知平臺的載體,優(yōu)化實驗教學(xué)的質(zhì)量和效益應(yīng)是教師的首要任務(wù).實驗“前問題”的設(shè)計,不僅有助于幫助學(xué)生更好地回顧理論知識,更幫助學(xué)生提高解決問題的實際能力.“前問題”的設(shè)計,讓學(xué)生在實驗前展開了深入的思考,從而對實驗過程的每一次器材選用、反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行追因和尋果,既使學(xué)生對實驗過程了然于胸,極大地升華了化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量,拓展了對化學(xué)實驗的深層次理解,更培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)思維,發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.