杜小紅

(鄭州大學(xué)外國語與國際關(guān)系學(xué)院，河南鄭州)

1.引言

2018 年8月，“金課”被寫入教育部文件，要求對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，“提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加課程難度，拓展課程深度”。隨后，高教司司長吳巖(2018)提出了“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度)的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，掀起了“金課”研究熱潮。自此，外語“金課”建設(shè)方面的成果相繼出現(xiàn)(蔡基剛，2018；文秋芳，2019；郭英劍，2019；陳文存，2019；覃軍，2019；李成堅(jiān)，2019；馮智文，2020)。然而，以上成果多將英語專業(yè)或大學(xué)英語作為一個(gè)整體，從宏觀上對(duì)“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容或教師團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行討論，雖然也有涉及個(gè)別課程“金課”建設(shè)的研究，如范祥濤(2019)對(duì)翻譯“金課”建設(shè)內(nèi)涵的分析；唐瑞梁和文旭(2020)以“語言學(xué)導(dǎo)論”課程為例，對(duì)國家一流課程建設(shè)的思考。然而，作為一門英語專業(yè)核心課程，除向明友(2019)嘗試將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念引入語法教學(xué)外，英語語法“金課”建設(shè)方面的成果非常有限。

英語語法“金課”建設(shè)研究雖然尚在起步，但學(xué)界對(duì)語法教學(xué)改革的關(guān)注從未中斷。從強(qiáng)調(diào)顯性語法知識(shí)習(xí)得的語法翻譯法，到冷落語法教學(xué)的交際法，再到20世紀(jì)90年代語法教學(xué)重新受到重視，英語語法教改幾經(jīng)起落，爭(zhēng)議不斷。當(dāng)前，英語語法教學(xué)爭(zhēng)論的核心已由“該不該教”提升到“該如何教”的層面，近二十多年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語語法教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)趨勢(shì)的探索，掀起了國內(nèi)英語語法教學(xué)研究的熱潮，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀成果(張人，2004；戴煒棟陳麗萍，2005；顧琦一，2005；楊烈祥 陽志清，2007；徐曉燕 徐露明，2009；曾永紅，2009；蘇建紅，2012；林璐 李淑文，2013；白麗茹，2015；杜小紅，2009，2010，2017；程曉堂，2013；陳芳，2017)，在一定程度上推動(dòng)了英語語法教學(xué)改革，為英語語法“金課”建設(shè)提供了供了借鑒。然而，因知識(shí)陳舊、內(nèi)容枯燥、挑戰(zhàn)性低，再兼現(xiàn)有成果缺乏對(duì)語法規(guī)則的理據(jù)性闡釋，英語語法“金課”建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。

認(rèn)知語法理論將學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)納入其整體認(rèn)知能力發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)語法形式與意義并重，注重語法理據(jù)闡釋，為打造“兩性一度”的語法“金課”教學(xué)模式提供了理論支撐。本研究擬從認(rèn)知語法視角，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于認(rèn)知語法的英語語法“金課”教學(xué)模式，創(chuàng)造性地將語法知識(shí)習(xí)得、語法能力培養(yǎng)和語法理據(jù)闡釋有機(jī)融合，旨在幫助學(xué)生了解語法現(xiàn)象背后潛隱的認(rèn)知理據(jù)，培養(yǎng)其語法學(xué)習(xí)的探究性能力。

2.認(rèn)知語法理論對(duì)英語語法“金課”建設(shè)的啟示

理論語法是教學(xué)語法之根基，沒有理論的教改最終會(huì)流于形式，“金課”建設(shè)亦如此。當(dāng)前，國內(nèi)英語語法“金課”建設(shè)尚在起步，相關(guān)的理論研究亟待開展。戴煒棟、陳莉萍(2005：93)將英語語法分為“教學(xué)語法”“實(shí)體語法”和“形式語法”?！敖虒W(xué)語法”以教授語言為目的；“實(shí)體語法”多表現(xiàn)為一定的規(guī)則系統(tǒng)；“形式語法”則是關(guān)于實(shí)體語法的理論系統(tǒng)。與戴、陳兩位學(xué)者關(guān)于語法學(xué)習(xí)主要集中于教學(xué)語法的觀點(diǎn)不同，英語語法“金課”建設(shè)涉及語法教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，要達(dá)到“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要聚焦教學(xué)語法研究，也不能脫離語法理論體系探討。

以Langacker(1987，1991，2008，2016，2017)，Taylor(1996, 2001, 2013)，Radden &Driven(2007)為代表創(chuàng)立并逐漸趨于成熟的認(rèn)知語法理論，把語法視為形式與意義相統(tǒng)一的象征單位，注重語法理據(jù)闡釋，強(qiáng)調(diào)基于用法(usagebased)的語法教學(xué)，將學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得納入其整體認(rèn)知能力發(fā)展過程，凸顯學(xué)習(xí)者的自主參與性和切身體驗(yàn)性，為英語語法“金課”建設(shè)提供了理論借鑒。當(dāng)前，已有學(xué)者將認(rèn)知語法的基本理念和分析方法應(yīng)用到時(shí)、體、態(tài)、句型等語法現(xiàn)象的認(rèn)知闡釋中，提升了該理論的解釋力(黃和斌，2002；曾欣悅 劉正光，2009；Tyler，2012；文秋芳，2013；Giovanelli & Harrison，2017；林正軍 賈磊，2015；Kermer，2016；牛保義，2017；杜小紅，2018a，2018b；Ptz &Dirven，2018；吳吉東，2019，2020a, 2020b；王寅 王天翼，2019)。然而，現(xiàn)有成果多聚焦認(rèn)知語法對(duì)語法現(xiàn)象某方面的討論，尚缺乏將該理論體系應(yīng)用于語法教學(xué)的整體考量。

在英語語法“金課”建設(shè)中，本研究創(chuàng)造性地將認(rèn)知語法理論關(guān)于識(shí)解(詳略度、轄域、聚焦、突顯、視角)、固化、構(gòu)式、認(rèn)知參照點(diǎn)、情境植入、界性等觀點(diǎn)應(yīng)用于英語語法規(guī)則背后潛隱理據(jù)的認(rèn)知闡釋，并結(jié)合認(rèn)知語法理論對(duì)詞義解釋、詞類劃分、句型描寫、語法構(gòu)造、語法化、語法隱喻與轉(zhuǎn)喻等語言現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知解釋，旨在引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得語法知識(shí)的同時(shí)，探究語法現(xiàn)象背后的認(rèn)知理據(jù)，拓展其研究性學(xué)習(xí)的能力。以認(rèn)知轄域的應(yīng)用為例：

1a: I have two hands, and each hand has 5 fingers.(我有兩只手，每只手有5個(gè)手指)

?1b: I have 10 fingers.

*1c: I have 28 knuckles.(我有28個(gè)手指關(guān)節(jié))

語法上，1a-1c都正確；但語義上，1b和1c卻不合乎認(rèn)知現(xiàn)實(shí)性，因?yàn)閺恼J(rèn)知語法視角來看，語言表達(dá)均有其對(duì)應(yīng)的認(rèn)知域。直接轄域(immediate scope)所涉及的兩個(gè)概念應(yīng)該是認(rèn)知上最相關(guān)、最鄰近的，顯然“knuckle”的直接轄域是“finger”、而非hand，更不可能是“I”(“I”是其最大轄域“maximal scope”)。認(rèn)知語法關(guān)于轄域的理論為1a-1c的接受度問題提供了認(rèn)知理據(jù)。也許有人質(zhì)疑，同樣都沒有用直接轄域，為什么1b鮮少使用，而1c卻一般不可接受呢？這與認(rèn)知語法的另外兩個(gè)概念“固化”(entrenchment)和“單位”(unit)有關(guān)。因?yàn)檎J(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)基于用法的語法教學(xué)，隨著“I have 10 fingers.”使用頻率的提高，其固化程度會(huì)隨之提高，逐步固化為一個(gè)單位概念，為語言運(yùn)用者所接受。這即1a可以被接受，1b鮮少使用，而1c一般不被接受的認(rèn)知理據(jù)。再以認(rèn)知凸顯的應(yīng)用為例：

2a: Bill cleans our classroom every day.(比爾每天打掃我們的教室。)

2b: Our classroom is cleaned every day.(我們的教室每天都打掃。)

傳統(tǒng)語法教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語態(tài)的轉(zhuǎn)換方式，忽視其認(rèn)知差異，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然；本研究則將二者區(qū)別的認(rèn)知理據(jù)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生探究2a與2b凸顯內(nèi)容的不同：前者凸顯的是“Bill”，強(qiáng)調(diào)的是“It is Bill who cleans our classroom every day.”；后者凸顯的則是“our classroom”，而非打掃教室者。語言輸出時(shí)要據(jù)其表達(dá)需要而選，不可隨意為之。認(rèn)知凸顯的引入，將從認(rèn)知上闡釋主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，幫助學(xué)生避免寫作或口語表達(dá)中的偏誤現(xiàn)象。

綜上，將認(rèn)知語法理論下沉到本科英語語法教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅加深了語法課程的深度，還可以有效提高學(xué)生的探究性語法學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了英語語法“金課”建設(shè)的“高階性”和“創(chuàng)新性”特征，對(duì)英語專業(yè)本科生有一定的“挑戰(zhàn)度”。當(dāng)然，加強(qiáng)英語語法“金課”建設(shè)也不能忽視學(xué)生顯性英語語法知識(shí)的掌握。將顯性語法知識(shí)習(xí)得、隱性語法能力培養(yǎng)和語法理據(jù)闡釋有機(jī)結(jié)合，正是英語語法“金課”建設(shè)的內(nèi)涵要求，也是本文接下來要關(guān)注的問題。

3.英語語法“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 非母語環(huán)境下英語語法知識(shí)與語法能力的內(nèi)在關(guān)系

從認(rèn)知語法視角來看，英語語法知識(shí)與語法能力之間不是非此即彼的關(guān)系，而是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)(continuum)，語法知識(shí)習(xí)得過程伴隨著語法能力提高，語法能力提高有助于語法知識(shí)內(nèi)化，二者處于動(dòng)態(tài)平衡之中。非母語環(huán)境下，大學(xué)生英語語法能力發(fā)展呈現(xiàn)“顯性語法知識(shí)習(xí)得、顯性知識(shí)向隱性轉(zhuǎn)化、有意識(shí)輸出與自動(dòng)性輸出”等相互交織的不同層級(jí)。

圖1表明：基于認(rèn)知視角的語法能力層級(jí)劃分，在一定程度上突破了“語法知識(shí)習(xí)得與語法能力培養(yǎng)”二分法(dichotomy)的局限，從理論上拓展了非母語環(huán)境下英語語法能力發(fā)展的“層級(jí)性”，為我國英語語法“金課”教學(xué)模式建設(shè)提供了借鑒。從第一層級(jí)“顯性語法知識(shí)習(xí)得”出發(fā)，有三個(gè)箭頭分別指向不同能力發(fā)展層級(jí)，表明非母語環(huán)境下，學(xué)習(xí)者英語語法顯性知識(shí)的習(xí)得是其語法能力各層級(jí)發(fā)展的基礎(chǔ)；各層級(jí)間的雙向箭頭代表語法能力發(fā)展的各環(huán)節(jié)間不是非此即彼的關(guān)系、而是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，一個(gè)層級(jí)語法能力的發(fā)展與另一層級(jí)間沒有明顯界限。

需要特別指出的是，除第一層級(jí)顯性語法知識(shí)的習(xí)得外，非母語環(huán)境下英語語法能力發(fā)展的其他層級(jí)并非必不可少，而是處于動(dòng)態(tài)變化之中，某個(gè)甚至某些層面會(huì)在一定語境下得以歸并或跨越，乃至發(fā)生直接進(jìn)入最高層級(jí)的現(xiàn)象。比如，在欣賞英文影視片或閱讀英文報(bào)刊時(shí)，大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟承┱Z言的生動(dòng)性而歸并二、三層級(jí)，直接進(jìn)入無意識(shí)輸出層級(jí)，也即將自己習(xí)得的語法知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為語言輸出能力，這也再次證實(shí)了英語能力各個(gè)層級(jí)之間不是非此即彼的關(guān)系，而是個(gè)連續(xù)統(tǒng)。因此，在非母語環(huán)境下的英語語法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其跨越或歸并某些層級(jí)的類母語習(xí)得語境。

3.2 英語語法“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建

參考認(rèn)知語法對(duì)語法現(xiàn)象的理據(jù)性闡釋，結(jié)合語法能力發(fā)展的四個(gè)層級(jí)，借助語法在線學(xué)習(xí)課程，本研究創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)單一的語法知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)化為既相互獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一的不同層面：①英語語法顯性知識(shí)習(xí)得(主要通過“線上”“線下”自主學(xué)習(xí)獲得)；②語法知識(shí)向語法能力轉(zhuǎn)化(主要通過互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在“線上”“線下”獲得)；③語法現(xiàn)象的認(rèn)知理據(jù)闡釋(通過“線上”理論專題介紹與“線下”理據(jù)探究共同完成)。該模式創(chuàng)造性地將語法知識(shí)習(xí)得、語法能力培養(yǎng)和語法理據(jù)闡釋有機(jī)融合，符合“金課”建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。綜上，基于認(rèn)知語法的英語語法“金課”教學(xué)模式如下圖所示。

圖2表征了“線上”“線下”相結(jié)合、形式與意義相結(jié)合、顯性知識(shí)傳授與隱性能力培養(yǎng)相結(jié)合、語法規(guī)則講解與認(rèn)知理據(jù)闡釋相結(jié)合的英語語法“金課”混合式教學(xué)模式。圖中三個(gè)橢圓間的雙向箭頭，標(biāo)識(shí)各層面間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系?；谡J(rèn)知語法的英語語法“金課”教學(xué)模式中，認(rèn)知語法理論對(duì)語法現(xiàn)象的理據(jù)闡釋貫穿于語法教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：

圖2 基于認(rèn)知語法的英語語法“金課”教學(xué)模式

(1)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大學(xué)生依據(jù)自身對(duì)語法知識(shí)的掌握情況，自主獲得系統(tǒng)的顯性語法知識(shí)；本環(huán)節(jié)還設(shè)置了“在線”認(rèn)知語法理論基礎(chǔ)介紹欄目(以PPT或視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生)，從基礎(chǔ)理論到核心內(nèi)容，分為不同專題。眾所周知，語法規(guī)則強(qiáng)調(diào)條條框框，如讓學(xué)生去機(jī)械背誦，不僅收效甚微，且極易引起其逆反心理。相反，如將這些語法規(guī)則背后的認(rèn)知理據(jù)闡釋貫穿于在線學(xué)習(xí)視頻中，讓學(xué)生據(jù)其語法學(xué)習(xí)狀況，通過自主探究式學(xué)習(xí)去習(xí)得這些顯性知識(shí)，不僅可以收到事半功倍之效，亦可培養(yǎng)其探究語法理據(jù)的興趣。現(xiàn)有語法教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授或能力培養(yǎng)，而忽視理據(jù)闡釋環(huán)節(jié)，致使學(xué)生往往習(xí)得了系統(tǒng)的語法知識(shí)而不能致用。綜上，引導(dǎo)大學(xué)生自主習(xí)得系統(tǒng)的顯性語法知識(shí)與了解基本的認(rèn)知語法理論，是非母語環(huán)境下英語語法“金課”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是不可或缺的一環(huán)。

(2)在顯性語法知識(shí)向語法能力的內(nèi)化環(huán)節(jié)，英語語法“金課”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“線上”與“線下”相結(jié)合的方式，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過在線自主練習(xí)將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語法能力，培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；另一方面，通過“線下”的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語法規(guī)則使用的類母語環(huán)境，激發(fā)他們將語法知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為語法能力。該層面是以語法顯性知識(shí)的習(xí)得與基礎(chǔ)認(rèn)知語法理論的了解為前提。在線資源設(shè)有影視片段專欄、新聞實(shí)況專欄、文學(xué)作品中的長難句分析專欄等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)略這些語法規(guī)則的生動(dòng)用法，在觀影中無意識(shí)地內(nèi)化語法知識(shí)。此外，每個(gè)專題后均附有情景式練習(xí)，以提高學(xué)生時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)及各種復(fù)句的運(yùn)用，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的顯性語法知識(shí)。與傳統(tǒng)知識(shí)傳授式教學(xué)相比，該學(xué)習(xí)模式不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還給他們提供了更多的語言輸入與輸出機(jī)會(huì)。

(3)在語法理據(jù)的闡釋環(huán)節(jié)，本模式依然強(qiáng)調(diào)“線上”與“線下”相結(jié)合的方式。借助“線上”的理據(jù)闡釋欄目，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)知語法的基本理論知識(shí)；通過線下的互動(dòng)討論探究語法現(xiàn)象背后的認(rèn)知理據(jù)，促進(jìn)其語法知識(shí)向語法能力的轉(zhuǎn)化。英語語法“金課”教學(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之長，以大學(xué)生積極參與教學(xué)過程為實(shí)現(xiàn)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語法研究性學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，旨在將語言學(xué)理論融入本科教學(xué)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)增加課程深度和挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決語法習(xí)得過程中的困惑，開闊其學(xué)術(shù)視野，提高其研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

綜上，基于認(rèn)知語法的英語語法“金課”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“語法形式與意義相結(jié)合、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合、規(guī)則講解與認(rèn)知闡釋相結(jié)合”，增加了語法課的難度和挑戰(zhàn)度，具備一定的創(chuàng)新性。

4.結(jié)語

現(xiàn)有英語語法教學(xué)不僅缺少語法規(guī)則的認(rèn)知闡釋，還忽視了語法知識(shí)與語法能力的內(nèi)在關(guān)系。本課題從認(rèn)知語法視角、結(jié)合“金課”建設(shè)對(duì)課程改革提出的挑戰(zhàn)和要求，構(gòu)建了基于認(rèn)知語法的英語語法“金課”教學(xué)模式。該模式優(yōu)化了“線上”“線下”教學(xué)之長，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以拓展課程深度，開闊學(xué)生視野，還有助于大學(xué)生從語法知識(shí)被動(dòng)接受者到語法理據(jù)積極探究者的轉(zhuǎn)變，為語法教學(xué)嘗試了一條新的路徑，具有一定的普適性，對(duì)其他課程教學(xué)亦有借鑒性。

然而，目前國內(nèi)尚缺乏一套既兼顧知識(shí)傳授、又強(qiáng)調(diào)語法能力培養(yǎng)和理據(jù)闡釋的高階性在線語法學(xué)習(xí)資源。錄制一套具有一定廣度、深度和挑戰(zhàn)性的在線英語語法學(xué)習(xí)課程，將彌補(bǔ)這一不足。另外，認(rèn)知語法雖解釋力強(qiáng)，但內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)缺乏語言學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生有一定難度，如何將認(rèn)知語法基礎(chǔ)理論提前下沉到本科教學(xué)中，適度增加語法課的難度和挑戰(zhàn)度，既是“金課”建設(shè)的要求，也是研究性語法教學(xué)的趨勢(shì)。