吳麗旋

【摘要】學生核心素養(yǎng)的培育是當今小學數(shù)學教學工作的中心，教師要精心進行教學設(shè)計，發(fā)揮引領(lǐng)作用。教學中充分凸顯學生的主體地位，構(gòu)建自主探索式課堂，重視數(shù)學思維的滲透，讓學生學會從數(shù)學的角度去看待問題并解決問題。教師要將教學生活化，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，擅于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行教學革新，培養(yǎng)學生的閱讀能力，重視家校共建，進行作業(yè)創(chuàng)新，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);自主;生活化;家校共建

作為一名鄉(xiāng)村數(shù)學教師，保持自身知識體系的更新迭代，是保證課堂教學質(zhì)量，提高教學成果的重要基石。為了不斷適應(yīng)新時代的需要，我們的教學理論也在不斷發(fā)展，從一開始的雙基理論，即注重學生基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的掌握，到三維理論，再到以知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度構(gòu)建成的四維目標，直至今天，我們又對四維目標進行深化，提出數(shù)學核心素養(yǎng)這一理念。2011年，新版課標《小學數(shù)學課程標準（修訂稿）》明確提出小學數(shù)學的十個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，這對我們的數(shù)學教學提出了更高的要求。

培育數(shù)學核心素養(yǎng)的主體雖然是學生，但是教師在這個過程中發(fā)揮的則是不可或缺的引領(lǐng)作用。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是需要在我們整個教學活動體系中悄無聲息地潤浸給學生的，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學理念，以核心素養(yǎng)為中心來進行教學活動設(shè)計。本文將從這一角度，談?wù)勱P(guān)于小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一些思考。

一、凸顯學生主體地位，構(gòu)建自主探索式課堂

在小學階段，因為學生的心理和生理還未趨于成熟，他們對教師的依賴性更高，長期處在這樣的環(huán)境中，教師更容易不自覺地忘記學生身為學習主體的身份，把課堂變成自己的“一言堂”?！疤铠喪健钡慕虒W模式下，學生幾乎沒有多少的教學參與度，核心素養(yǎng)的構(gòu)建便無從談起。所以，凸顯學生的課堂主體地位便是重中之重。那么，要如何做到呢？筆者認為，第一步可以從課堂導入入手。一個優(yōu)秀的課堂導入，往往意味著課堂已經(jīng)成功了一半，教師可以摒棄枯燥的復習導入等傳統(tǒng)方式，改為互動式的情境導入，譬如，在學習《小數(shù)的除法》這一知識點時，教師在課堂導入中可以扮演一位帶孩子逛超市的家長，超市中賣的牛奶有一箱48塊24盒的，也有一箱36塊12盒的，然后由教師向?qū)W生提問：“假如你是我的孩子，你認為哪一款牛奶的價格更實惠呢？”學生碰到這樣的情境導入，肯定會很感興趣，一下子就能夠進入課堂的狀態(tài)當中。除了課堂導入，教師還可以針對小學生愛玩的特點，將游戲與課堂教學融合在一起，讓學生在游戲中探索學習內(nèi)容，鞏固課堂知識。總之，不管用什么方法，我們的目標就是讓學生在課堂上多發(fā)言、多參與，調(diào)動學生的求知欲，增強學生的動手能力，讓他們從一個被動的知識接收者，變成一個遨游在知識海洋的探索者。

二、重視數(shù)學思維的滲透

讓學生從數(shù)學的角度去看待問題并解決問題，這就是我們常說的數(shù)學思維。數(shù)學能否學得好，教師在教學中對數(shù)學思維的滲透很關(guān)鍵。對于小學生來說，教師可以多運用“數(shù)形結(jié)合”的方法，有助于更直觀地加深學生對知識的理解，從而提高學習的效率。此外，教師還可以針對性地結(jié)合生活實際對學生進行邏輯訓練。數(shù)學是一門講究理性的學科，邏輯思維的構(gòu)建，能夠?qū)W生綜合素養(yǎng)的提高起到不可估量的作用。在構(gòu)建邏輯思維的基礎(chǔ)上，學生比較容易理解知識規(guī)律的遷移，對于類比、猜想、推導、歸納等概念的掌握會容易許多，從而有效地降低課堂難度，減少學生的畏懼心理。教師在課堂上既應(yīng)當注重問題的設(shè)置，也要不斷引導學生提出問題，在這個過程中，教師要尊重學生的個體差異，主動去發(fā)現(xiàn)學生的興趣特長，有針對性地促進學生在數(shù)學上的個性發(fā)展，根據(jù)每個學生不同的情況去制定不同的課堂方案。通過這些舉措，學生便不必靠死記硬背識記一些知識概念，從而能夠加深他們對一些抽象知識的理解。

三、堅持生活化教學，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力

教學的生活化，能夠讓學生更直觀地感受到數(shù)學這一學科的魅力，激發(fā)學習興趣，將抽象的數(shù)學知識與實際的生活體驗進行融合，學生既消化了知識概念，又增長了生活經(jīng)驗，可謂是一舉兩得。生活化教學最重要的就是內(nèi)容，只有學生記憶中最熟悉、最深刻的直觀現(xiàn)象與知識點產(chǎn)生聯(lián)系，才是我們最好的著手方向。因此，我們一定要擁有足夠的耐心，從學生的角度出發(fā)，開展數(shù)學教學，提高數(shù)學生活化教學的教學效果。生活化教學不需要局限在教室，我們還可以打破常規(guī)，帶領(lǐng)學生走出教室，讓他們在校園中去辨認不同的物體形狀，丈量他們的大小，比較他們的體積。將記錄到的信息寫在練習本上，回到教室后與教師、同學進行交流、分享。教學的生活化非一朝一夕之功，只有教師持之以恒地去貫徹落實，才能讓學生在不知不覺中擅于利用數(shù)學知識解決生活問題，使用數(shù)學視角觀察問題，將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系到一起。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行教學革新

當今的我們身處信息時代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，萬物互聯(lián)的暢想方興未艾。我們的教學在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下同樣存在巨大的變革空間。然而，如今在農(nóng)村地區(qū)，許多數(shù)學教教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學手段，對現(xiàn)代化的教學設(shè)備的應(yīng)用流于表面，單純應(yīng)付上級檢查，對新技術(shù)的掌握學不好，不愿學，有畏難情緒。其實，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有非常好的信息開放性，超便捷的信息共享能力，實時的信息更新能力，對我們傳統(tǒng)的教學模式的缺陷可以起到很好的彌補作用。學生在得到更多教學資源的同時也能夠有更多互動交流的機會，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以與其他教師共享教學資源，分享教學經(jīng)驗，與學生的溝通從課堂延展到課外，更及時地對他們的學習進行查漏補缺。

五、重視學生閱讀能力的培養(yǎng)

近些年來，有這么一句話在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛流傳：“得語文者得天下，得閱讀者得語文?！边@句話雖然評價的是語文學科，但是對我們的數(shù)學教學依然有啟發(fā)意義。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往忽視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是閱讀卻是學生探索自主式學習方式的前提，是他們汲取知識的重要手段和途徑，有益于他們將客體的知識內(nèi)化為自身的認知。隨著時代的發(fā)展，學生的知識獲取途徑不能僅僅局限于課本和課堂，通過閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)一片更廣闊的天地。教師可以針對性地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外書籍，比如，《數(shù)學思維游戲》《100層的房子》等，并教導他們閱讀的通用閱讀方法，即粗讀、復讀和精讀，讓學生將零散的表層知識概括化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，做到記得牢、學得好。在學習過程中傾向于自我學習調(diào)控，培養(yǎng)他們學習的元認知策略。

六、家校共建，作業(yè)創(chuàng)新

核心素養(yǎng)理念的提出，直指的是教育的本質(zhì)，著名教育學家崔允漷教授說過：“核心素養(yǎng)是完整的育人目標體系?！苯虒W不僅僅是讓學生掌握知識與技能，還有對學生情感態(tài)度價值觀的升華。因此，我們要牢記知識與德育并重的道理。學校生活只是學生生活的一部分，我們要大力倡導家校共建，在教師與家長間建立雙向交流機制，在這里面，作業(yè)的創(chuàng)新可以作為一個很好的方式，我們要豐富作業(yè)形式，開發(fā)開放性作業(yè)類型，讓家長深度參與進來，與教師共同作為作業(yè)評價體系的一員，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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責任編輯 ?彭晉委