楊詩云

【摘要】寫作是聽說讀寫四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。但是高中零起點日語學生的寫作能力十分欠缺，教師的寫作教學水平也急需提升。因此，本文探討基于教材的高考日語寫作教學策略。

【關鍵詞】高考日語;寫作;課標教材

一、當前高中日語寫作教學現(xiàn)狀

近年，全國中等日語教育呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，以廣東省為例，高中零起點的日語生數(shù)量近四年從2017年的2200人左右增加到2021年的五萬多人。

中等日語教育里大部分的日語生都屬于高中零起點，他們要在有限的高中階段需要完成包括人教版義務教育初中日語教材（2011年版，共3冊）和高中日語教材（2019年版，共5冊）的學習，才能達到高考命題要求的五級。

在筆者的教學經(jīng)驗中，高中零起點日語學生的寫作教學在高中日語教學中往往占比很少，這也是讓師生頭痛的板塊。教師在寫作教學中無從下手，學生除了考試以外平時也很少接受專門的寫作訓練。所以，高考日語作文得分率（滿分30分）是整個高考日語卷面中得分最低的部分。

那么，如何在有限的時間內(nèi)有效地提高學生的寫作水平呢？筆者認為，有效地開發(fā)利用課標教材資源進行寫作訓練是提升學生寫作能力的有效途徑之一。

二、高考日語寫作話題與課標教材的結合度

恢復高考以來到1997年，普通高校招生全國統(tǒng)一考試日語試卷中，始終沒有設置作文題。直到1998年起高考日語試卷題型增加了作文題，分值為25分。從2001年至今，作文分值定為30分。今后的日語高考改革會提高作文的分量，將原本的30分的一篇作文分為10分的應用文寫作和25分的作文。

高考日語作文主要考查學生準確使用詞匯和語法，書寫、標點規(guī)范的能力，及使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思的能力。寫作能力也是日語學科核心素養(yǎng)中語言能力的集中體現(xiàn)。高考日語作文的特點是寫作要點明確，寫作要求清晰，作文題目一般都不要求學生有太多的背景知識，多與學生日常生活的話題掛鉤。

高考日語新課標于2013年啟動了修訂工作，2017年出版發(fā)布。因此，通過對2013-2020年的高考日語作文的分析（見表1），可以看出近年多以議論文、記敘文、夾敘夾議為主，考察主題大多與學生的衣食住行、校園生活相關。

表1：2013-2020年高考日語作文話題

教材是學生最先接觸的也是最主要的語言材料。人教版日語教材是基于日語課程標準制定的課標教材，教材語篇都是與學生日常生活密切相關的主題，包含生活、人文、社會、自然，題材廣泛、語篇多樣，為學生提供了豐富、鮮活的語言素材和模仿藍本。同時教材以情境為依托、以語篇為載體、以任務為驅(qū)動，構成了完整的內(nèi)在邏輯鏈。也體現(xiàn)了日語課程堅持立德樹人為本，全面培養(yǎng)學生的日語學科核心素養(yǎng)的理念。高考試題的制定也是以新課標為導向，所以，日語課標教材與高考作文話題有很大的關聯(lián)度。

比如，2019年作文“最近讀過的書”要求學生介紹自己讀的這本書或文章，并說明理由或感受。這屬于夾敘夾議類作文，學生可以寫的內(nèi)容有很多，但對于高中零起點的學生來說，很容易寫出詞不達意的內(nèi)容從而導致失分。但如果有效的借鑒教材的語篇，例如，九年級第5課《トキ（朱鹮）》《盲導犬を育てた人（養(yǎng)導盲犬的人）》，適當改編成符合話題的作文，學生至少在寫作內(nèi)容方面比較熟悉，不容易走偏，還能體現(xiàn)出學生應該具備的學科核心素養(yǎng)。相關的例子舉不勝舉，可以肯定的是，我們的確可以依托日常所學的教材文本，為類似話題儲備豐富的語言材料和寫作思路，備考高考寫作。

三、基于課標教材促進寫作教學的策略

根據(jù)高中零起點日語學習的特點和新課標的導向性，可以從以下幾個方面逐步提高教師的寫作教學能力、促進學生的寫作水平。

（一）巧用課標教材會話文進行改寫

義務教育初中日語教材是按照《義務教育日語課程標準（2011年版）》制定的適合義務教育階段日語學習的教科書，其中對日語各項能力的考查與《普通高中日語課程標準（2017年版2020年修訂）》是有所差別的。高中零起點學習初中日語教材可以利用它們打好日語學習基礎，積累基礎的考綱詞匯，培養(yǎng)良好的日語語感。

從筆者的教學經(jīng)驗來看，學生會在初期學日語時對日語的語序及助詞的用法產(chǎn)生較多疑惑。七年級日語教材中都是會話文，這種以對話形式不斷輸入對象國語言的形式可以較好地培養(yǎng)初步的日語學習語感。針對七年級會話文，可以設計成簡單的會話改寫，訓練基礎的記敘文寫作。比如，七年級日語第11課《応援》以聲援為主線，設計了李佳、美月去給同班同學王文、健太參加的足球比賽加油、助威的語篇。筆者先帶領學生了解語篇框架和內(nèi)容，再詳細講解本課知識點，完成可理解性語言輸入，再借鑒會話的詞句設計一篇命題作文。

學生運用本課所學知識嘗試從不同的人物角度描寫一件事情，可以初步訓練記敘文的寫作方式，介紹一天中自己的行動并表達自己的對此的感想。同時也鞏固了一類形容詞的敬體形式。學生嘗試寫作內(nèi)容如下;

今日はいい天気でした。ゆうべ母といっしょに笛を20本作りました。李佳さんたちといっしょにサッカーの試合の応援に行きました。王文君たちのチームが勝ちました。でも相手のチームはあまり強くなかったです。とてもいい試合でした。

在會話文改寫訓練中可以充分利用“5W2H”的方法訓練學生的記敘文寫作邏輯，為高考記敘文備考打下良好的基礎。

（二）積累課標教材中的經(jīng)典句式

日語課標教材原文句式豐富，非常值得我們學習。在日常教學實踐中，可以讓學生進行仿寫與改寫。比如，必修一第2課（2007年版）《高校生活》當中有一個句子“寢る前に友だちとおしゃべりをする時間が一日の中で一番楽しい時間です?！保ㄋX之前和朋友的聊天時間是我一天中最快樂的時光）。可以充分的將這句話改編到相關高考作文里。