皋學紅

提問，是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的提問，能促進師生之間的互動，發(fā)展學生的語言思維，促進學生表達能力的提升。但在當前的小學語文課堂教學中，提問環(huán)節(jié)存在著諸多方面的問題，主要表現(xiàn)在：提問范圍過廣，缺乏針對性，與學生的認知特點不相匹配，脫離了學生的生活經(jīng)驗。教師過于追求標準化的答案，對其他的“異見”予以完全否定，制約了學生的個性發(fā)展。學生的主體地位被忽略，他們難有參與課堂的機會。如何提高課堂提問的有效性，筆者將結(jié)合自身教學實踐談一些粗淺的看法。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系，滿足學習需要

在小學語文教學中，教師要構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，讓學生平等地參與交流。教師要俯下身子，傾聽學生的表達，這樣他們才能感受到教師對他們的尊重，才愿意表達自己的真實想法。師生間的溝通，能促進觀點的分享、情感的溝通，讓他們大膽表達對問題的理解。如在學習《惠崇春江晚景》一課內(nèi)容時，教師讓學生去讀讀這首古詩，注意詩中的停頓之處，學生在標出停頓時，再讓他們讀一讀。讓學生利用手中的資料學習古詩，理解詩意，并匯報自己的學習成果。在學生理解不明白的地方，教師為學生呈現(xiàn)圖片，讓學生借助圖理解詩意，感受詩人是如何寫景的。

在小學語文課堂提問中，教師要尊重學生、信任學生，這樣才能讓學生敞開心扉參與交流，產(chǎn)生高質(zhì)量的對話。教師和學生在課堂對話中，既有知識的交流，也有方法的探討，能增進學生的情感體驗，促進學生對問題產(chǎn)生理解。教師要為學生提供修正錯誤的機會，將他們當作真心相處的朋友，讓他們樂于參與課堂對話。

二、尊重學生差異，促進個性發(fā)展

小學生的認知心理、年齡特點、生活經(jīng)驗以及興趣愛好等方面都存在顯著的差異，教師在課堂提問時要尊重學生的思維方式與理解能力，提出有針對性的問題，滿足學生的認知需求。對于學力富余的學生，教師要提出具有挑戰(zhàn)性的問題，能引領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄?、合作，讓他們在解決問題的過程中獲得成功的體驗。對于學力一般的學生，教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們掌握科學的方法，培養(yǎng)他們的學習能力。對于學力不足的學生，教師要注重興趣的培養(yǎng)，以提升他們學習上自信。教師提出的問題要面向全體學生，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因生而問，這樣才能讓學生獲得應(yīng)有的發(fā)展。如在學習《燕子》一課內(nèi)容時，教師讓學生觀察圖片，說說燕子的外形特點。對于學困生則可以提問：課文主要分哪幾個部分描述小燕子的形象？是按什么順序來描述的？對一般生提問，第一段表達了作者對小燕子的什么感悟？請有感情地朗讀，將對小燕子的喜愛之情讀出來。教師讓學生看圖，說說燕子活動在一個怎樣的環(huán)境里？作者抓住哪些景物來描述“光彩奪目的春天”？教師因生施問，讓學生能依據(jù)自己的能力解決問題，能收獲成功的體驗。

三、優(yōu)化提問環(huán)境，發(fā)展語言素養(yǎng)

在小學語文教學中，教師要讓學于生，為學生留有充足的思考時間，激發(fā)學生的探索熱情。教師要優(yōu)化課堂提問，讓學生擺脫束縛，擺脫對規(guī)章制度的懼怕心理。教師要營造良好的學習氛圍，促進師生之間的互動交流，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性。教師要加強溝通交流，在學生遇到障礙時為他們指引，幫助他們解決學習中的困難。教師要加強師生之間的合作，引領(lǐng)學生對問題深度分析，能促進學生的課堂參與度，引發(fā)他們探索求知的興趣。

總而言之，在小學語文教學中，教師要優(yōu)化課堂環(huán)境，為學生營造民主、和諧的學習空間，吸引學生融入到課堂互動之中，能充分調(diào)動他們的學習潛能，培養(yǎng)學生的主體意識，讓他們能大膽表達自己的觀點，從而能使自己的理解變得深入，促進自身語言素養(yǎng)的提升。