葉紅

【摘? ? 要】高中學(xué)科教育旨在提升學(xué)生的探索精神和實(shí)踐操作能力，挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，這一關(guān)鍵時(shí)期的課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)重點(diǎn)都能影響學(xué)生的思維和能力。隨著教育的不斷改革，新課改后的各個(gè)學(xué)科重點(diǎn)有了相應(yīng)調(diào)整，生物在高中課程中越來(lái)越被大家所重視。這體現(xiàn)了人類對(duì)生命科學(xué)的重視，學(xué)生在教育階段就開(kāi)始關(guān)注衣食住行、健康發(fā)展，響應(yīng)了人類命運(yùn)共同體的號(hào)召，對(duì)于自身發(fā)展和人類進(jìn)步都起到了積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 現(xiàn)狀與對(duì)策? 思維培養(yǎng)? 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.058

生物是以生命科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究人類生命發(fā)展，關(guān)注人與自然共生。高中階段正是學(xué)生思維活躍和自主實(shí)踐能力的成熟期，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科的特點(diǎn)，不但能讓學(xué)生了解生物的多樣性，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，培養(yǎng)相應(yīng)的邏輯思維。除此之外，生物學(xué)科探究還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，尋求真理，在如今的高中生物教學(xué)中尚且存在部分問(wèn)題，這些問(wèn)題成為教師應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、高中生物教學(xué)概述

高中生物是一科既需要學(xué)生背誦又需要計(jì)算的文理綜合性極高的學(xué)科。部分教師陳舊古板的教育方式只注重學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的背誦和記憶，日積月累，學(xué)生對(duì)生物課程的印象也變得古板，無(wú)法深入理解其含義和內(nèi)容。這也讓許多最初對(duì)生物這個(gè)學(xué)科感興趣的學(xué)生不再對(duì)它感興趣，讓許多原本就對(duì)生物這個(gè)學(xué)科不感興趣的學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。解決這個(gè)問(wèn)題的主要方向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，多進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓學(xué)生真正了解生物這個(gè)學(xué)科的魅力，并從生活中找到和掌握它們。高中生物教育一直都有一些問(wèn)題存在，作為高中生物教師，我們無(wú)法要求學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在生物這個(gè)科目上，但又有很多內(nèi)容需要學(xué)生精準(zhǔn)記憶。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該強(qiáng)硬地要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和理解，逐漸形成一個(gè)完備的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性

首先，生物是在理科思維的基礎(chǔ)上由大量散亂知識(shí)點(diǎn)匯合而成的學(xué)科，學(xué)生往往很難形成一套完整的知識(shí)體系。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常感覺(jué)生物課本中大段的描述性文字枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，只能被動(dòng)地吸收教師教授的內(nèi)容。其次，學(xué)生的畏難情緒往往很嚴(yán)重，面對(duì)零散的知識(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有做出相應(yīng)的總結(jié)而是直接選擇放棄，這樣消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在物理、化學(xué)、生物這三門講究思維的學(xué)科中，生物的分值占比相對(duì)較小，因此許多學(xué)生不愿意多花時(shí)間在生物學(xué)習(xí)上，缺少時(shí)間成本投入，也就無(wú)法系統(tǒng)地對(duì)雜亂的知識(shí)點(diǎn)有統(tǒng)一的認(rèn)知。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能更高，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。

（二）邏輯思維能力不足

和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所不同，新課改后的課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了更高要求。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生只關(guān)注簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，死記硬背，不加入自己的思考，導(dǎo)致邏輯思維得不到提升，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。當(dāng)遇到靈活的題目時(shí)，學(xué)生無(wú)法做出相應(yīng)的思維轉(zhuǎn)變，最終使實(shí)際教學(xué)質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力有很高的要求，當(dāng)學(xué)生的學(xué)科邏輯不清晰時(shí)，考驗(yàn)思維的各種實(shí)驗(yàn)也就難以進(jìn)行，這就如同連鎖效應(yīng)，將學(xué)校提供的教學(xué)資源一并浪費(fèi)。除此之外，部分學(xué)生熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，不去思考某一類題的相似之處和解題技巧，而是局限于應(yīng)付考試，忽視過(guò)程，注重結(jié)果，形成思維定勢(shì)，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維提升起到很大的限制作用，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)方法不靈活

生物的學(xué)科特點(diǎn)是大量理科思維被文字轉(zhuǎn)化出來(lái)，學(xué)生往往不自覺(jué)地帶入文科學(xué)習(xí)方法，很多人將書(shū)上的內(nèi)容照搬在筆記本上，對(duì)課程重點(diǎn)沒(méi)有清晰的認(rèn)知，花費(fèi)很多時(shí)間卻沒(méi)有將內(nèi)容記住，最后身心俱疲，卻沒(méi)有進(jìn)步。還有學(xué)生僅僅將錯(cuò)題整理在錯(cuò)題本上，卻不會(huì)歸納總結(jié)自己的錯(cuò)因，尋找錯(cuò)題的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，等到下一次考試，相同的題依然做錯(cuò)。這些都是學(xué)習(xí)方法死板造成的，學(xué)生沒(méi)有根據(jù)學(xué)科特性找到合適的學(xué)習(xí)方法，探索更多高效率的模式，忽略生物學(xué)的理科本質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)整合和實(shí)踐，對(duì)生物學(xué)習(xí)造成了限制，無(wú)法取得理想成績(jī)。

（四）高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科存在刻板印象

很多不發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生物課時(shí)會(huì)被教師和學(xué)生認(rèn)為更重要、總分更高的科目所占用。只有等到臨近考試的一個(gè)月甚至幾周，教師才組織學(xué)生背誦課本和一些課外資料，或者生物教師干脆由其他科的教師兼任。雖然這是因?yàn)榻逃瞬哦倘痹斐桑贿^(guò)確實(shí)給學(xué)生造成了生物不太重要的刻板印象。由于高中學(xué)生所學(xué)知識(shí)繁多，時(shí)間緊、任務(wù)重，部分教師就會(huì)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量背誦和記憶，而忽略了生物學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)其本身內(nèi)在的聯(lián)系，因此許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生生物只需要背誦這個(gè)刻板的想法。所以當(dāng)學(xué)生的生物成績(jī)不好時(shí)，他們往往會(huì)覺(jué)得是自己花的時(shí)間不夠多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不夠強(qiáng)，因而采取了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的印象更加刻板，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且成績(jī)沒(méi)有提高反而降低，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。由于一部分初中教師和學(xué)校對(duì)生物學(xué)科的不重視或者是由東西部發(fā)展不均衡造成的教育資源的缺乏，讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中后還存在生物學(xué)科不重要的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（五）高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)積極性不高

高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)積極性不高主要有兩個(gè)原因，一是高中學(xué)生所需學(xué)的科目眾多，但是生物不是必修科目，所以在高中階段并不突出。多數(shù)學(xué)生不是喜歡地理、物理，就是喜歡歷史、政治，較少有人喜歡生物。二是由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，很多學(xué)生沒(méi)有找對(duì)學(xué)習(xí)方法，僅僅依靠死記硬背效率不高，且又經(jīng)常背錯(cuò)或者記憶混亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性降低，不愿花時(shí)間復(fù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)。也可能因?yàn)樵谖锢砘蛘叩乩淼膶W(xué)習(xí)上找對(duì)了方法，學(xué)習(xí)效率高，效果好，與學(xué)習(xí)生物時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、效率低形成對(duì)比，更加不愿意花費(fèi)時(shí)間在生物學(xué)習(xí)上，從而形成了惡性循環(huán)，這些原因都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（六）生物知識(shí)點(diǎn)記憶散亂，不準(zhǔn)確

生物是一門需要大量精準(zhǔn)記憶的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生都是教師講到哪里便記到哪里，或者是在復(fù)習(xí)或做題時(shí)記憶一些零碎的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致記憶混亂且不準(zhǔn)確。生物中有許多知識(shí)點(diǎn)不能僅靠背誦記憶，如進(jìn)行蛋白翻譯時(shí)，不是所有的生物都會(huì)進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄，并不是所有名字中帶有藻字的植物都是原核生物，藍(lán)藻、念珠藻、顫藻、色球藻等是原核生物，而團(tuán)藻、衣藻、黑藻、綠藻、褐藻等是真核生物，對(duì)于這些復(fù)雜的知識(shí)，比起死記硬背，理解記憶更容易讓學(xué)生記住。tRNA、mRNA、rRNA性質(zhì)與功能，伊紅美藍(lán)、卡諾氏液、龍膽紫、溴麝香草酚藍(lán)水溶液等試劑各自作用與顯色后顏色，容易混亂記憶，而考試卻通常會(huì)考這些細(xì)微的差別，很多題會(huì)在“可能”“一定”“通?！钡仍~語(yǔ)上做文章，如果學(xué)生的記憶不精準(zhǔn)，就會(huì)在兩個(gè)或者三個(gè)選項(xiàng)中徘徊。就算學(xué)生花很多時(shí)間在記憶生物知識(shí)點(diǎn)上，也會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)很多選擇題。

三、高中生物教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的解決方法

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

想要解決生物教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣一定是教師首要關(guān)注的。首先，教師應(yīng)該將書(shū)中的重點(diǎn)提煉出來(lái)，避免煩瑣的文字描述，在課堂上用風(fēng)趣且易于理解的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到生命科學(xué)的美麗與奧秘，對(duì)生物少點(diǎn)畏難情緒，同時(shí)，教師可以適當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或者隨機(jī)提問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。其次，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在第二天課堂上進(jìn)行相關(guān)抽查，這樣不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，學(xué)生在課前的思維發(fā)散很重要。在接觸新的章節(jié)之前，教師可以將實(shí)際生活與課程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源與運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“能量的來(lái)源與去向”時(shí)，教師以生活中常見(jiàn)的食物為例子，向?qū)W生提出這些食物對(duì)機(jī)體有哪些好處，讓學(xué)生積極踴躍參與進(jìn)來(lái)，這樣便能自然地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能量的去向。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，有助于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)通章節(jié)的邏輯能力。

高中學(xué)生的思維正處于極度活躍期，其底層思維邏輯也逐漸展現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維能力有整體的把握。在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，可以適當(dāng)布置一些習(xí)題，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該避免打斷學(xué)生的思維，而是仔細(xì)觀察學(xué)生的思考方式和方向，做完題后可以讓不同的學(xué)生闡述自己的解題步驟與思考。這時(shí)學(xué)生可以將自己的邏輯和其他人做對(duì)比，尋找自己的優(yōu)點(diǎn)或者不足，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維不夠完善時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的邏輯和思考方式。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)任務(wù)，著重讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、邏輯嚴(yán)密的好習(xí)慣，不僅如此，這還有助于學(xué)生思維更加敏捷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的舉一反三。

一堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)已經(jīng)有了整體的概括和了解這時(shí)后續(xù)的思維鞏固可以讓教學(xué)成效翻倍。從生物學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐操作能力。教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)的書(shū)本知識(shí)按照自己的邏輯理解體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中。例如，在“生態(tài)環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成要素，為了讓學(xué)生理解得更清楚，可以讓他們自己動(dòng)手制造“生態(tài)瓶”。所需的植物氧氣、微生物都是身邊隨處可以找到的材料，再通過(guò)生態(tài)瓶讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)生態(tài)循環(huán)的過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有了思維發(fā)散的平臺(tái)，還讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起，并用自己的邏輯理清整個(gè)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，思維能力得到提升。

（三）拓展學(xué)習(xí)方法

每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有一個(gè)特有的方法能夠適合所有人，但可以確定的是，生物具有理科基礎(chǔ)的特征，學(xué)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用很多理科學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖、表格、流程圖等，這樣就能避免耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的文字抄寫(xiě)工作。另外，還可以將同一類型的錯(cuò)題整理在一起，分析每道題不同的出題角度及錯(cuò)因，這樣就能將一類題所有可能出現(xiàn)的方式全部掌握，完全理解這一類知識(shí)點(diǎn)。

（四）改變學(xué)生對(duì)生物的刻板印象

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是很重要的，在高中階段的占比也很高，作為高中生物教師，我們要重視生物教學(xué)，做好每一節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生通常都會(huì)向教師學(xué)習(xí)，被教師影響，所以要改變學(xué)生對(duì)生物的刻板印象，首先教師要改變自己對(duì)生物的刻板印象。這里的教師不僅是指教授生物這門學(xué)科的教師，也包含其他學(xué)科的教師。因?yàn)橥ǔ＝淌谏锏慕處煂?duì)生物這個(gè)學(xué)科是充滿愛(ài)的，能夠感受到生物獨(dú)特的風(fēng)格與魅力。但其他的學(xué)科教師往往不能感受到，且對(duì)生物存在偏見(jiàn)，并在不經(jīng)意間將這種偏見(jiàn)傳遞給了學(xué)生。教師要重視生物學(xué)科，為學(xué)生減輕并釋放壓力，這樣學(xué)生才能覺(jué)得學(xué)習(xí)生物知識(shí)是一件快樂(lè)的事情，這樣刻板的印象才能得以改變，教學(xué)效率才能得以提高。

（五）提高高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取有趣的教學(xué)方法教學(xué)生物是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中講一些生物方面的趣事，如鴕鳥(niǎo)在遇險(xiǎn)時(shí)會(huì)把頭埋在土里，馬是站著睡覺(jué)的，魚(yú)是睜著眼睛睡覺(jué)的，蝙蝠是倒掛在墻上睡覺(jué)的，等等;達(dá)爾文的進(jìn)化論為何可以證明人類可能是從鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)進(jìn)化而來(lái);孟德?tīng)柸绾螐男⌒〉耐愣怪姓业絺ゴ筮z傳的規(guī)律;摩爾根是如何艱難地培育出白眼果蠅，又是如何對(duì)果蠅夜以繼日、廢寢忘食地細(xì)心呵護(hù)等等。以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)家的崇拜和對(duì)生物發(fā)現(xiàn)的向往，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題，找到答案。

找尋生活與生物知識(shí)的聯(lián)系也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法之一。在教學(xué)新的知識(shí)時(shí)，多與舊知識(shí)聯(lián)系，不但能減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題時(shí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，我們還要進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，尋找章節(jié)與章節(jié)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，經(jīng)常布置有趣而又實(shí)用的作業(yè)，或進(jìn)行關(guān)于生物的競(jìng)賽和游戲，經(jīng)常進(jìn)行一些脈絡(luò)梳理、知識(shí)框架構(gòu)建、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等結(jié)構(gòu)性和總結(jié)性工作，相比背誦和抄寫(xiě)，這樣的方式會(huì)讓高中生物更受學(xué)生歡迎。

（六）提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)記憶的準(zhǔn)確性

在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，要多與舊知識(shí)聯(lián)系，這樣不但能減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題時(shí)融會(huì)貫通，做題時(shí)不會(huì)顧此失彼，考慮不夠全面和仔細(xì)。進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，尋找章節(jié)與章節(jié)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，經(jīng)常布置一些脈絡(luò)梳理、知識(shí)框架構(gòu)建、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等結(jié)構(gòu)性和總結(jié)性的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生的記憶更加精準(zhǔn)和深刻。

綜上所述，高中生物教學(xué)極其重要，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略解決問(wèn)題，并且就生物這門特定學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生敬畏，關(guān)注自然與人類共同發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，動(dòng)手操作實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)將生物學(xué)脫離文科思維的框架，形成自己的一套學(xué)習(xí)體系，從而全面把握知識(shí)點(diǎn)，有效提高生物成績(jī)。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)做好新時(shí)代的教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，做好自身的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

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