梁丹凝

【摘要】? ? 本文針對線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式特征，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特色，設(shè)計(jì)了以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程為例的SPOC混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式的探索對于醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】? ? MOOC? ? SPOC? ? 混合教學(xué)? ? 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

引言：

從2012年開始，MOOC開始席卷國內(nèi)教育領(lǐng)域，并以其獨(dú)有的開放、共享、大規(guī)模等特點(diǎn)，受到廣大用戶的喜愛。這對于普及教育范圍、推動教育公平具有顯著優(yōu)勢[1-3]。然而，其投資成本高，完成率低，資料堆積多等弊端也逐步顯現(xiàn)出來[4]，因此，一種比MOOC更小眾的在線開放課程SPOC應(yīng)運(yùn)而生。它能夠定制教學(xué)過程并開展線下實(shí)體課堂教學(xué)，所以是一種更靈活更高效的教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)類課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力，因此在高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要。然而由于此類課程理論知識點(diǎn)眾多，實(shí)踐性較強(qiáng)，課上時(shí)間全部用來傳遞知識，造成學(xué)生被動灌輸，缺乏自主探索能力。引起這種現(xiàn)象的原因較多，既與課程本身的抽象度和復(fù)雜度相關(guān)，又與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)。伴隨著信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，此類課程也可以嘗試借助SPOC平臺，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)新方式[5，6]。

一、基于SPOC的混合式教學(xué)模式

MOOC一般是指大規(guī)模在線開放課程，而SPOC是小范圍私有在線課程，通常面向?qū)W校等特定領(lǐng)域[7，8]。

在國外，混合教學(xué)模式最早是一種集課堂教學(xué)、討論以及遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的一種培訓(xùn)方式[9，10]。在我國，關(guān)于混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用研究一般集中在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)方面，通常從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)平臺等方面進(jìn)行分析，而具體的應(yīng)用實(shí)踐開展不多。同時(shí)，在SPOC課程教學(xué)實(shí)踐方面，少數(shù)高校已經(jīng)在MOOC平臺上建立了云平臺并開設(shè)了課程，例如清華大學(xué)在“學(xué)堂在線”MOOC平臺開設(shè)了《電路原理》SPOC課程、上海交通大學(xué)在“上海交通大學(xué)MOOC平臺”開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)法》SPOC課程等。目前，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注一些免費(fèi)的在線課堂管理平臺，它們同樣可以作為非常好的SPOC平臺，例如清華大學(xué)使用的“雨課堂”，北京大學(xué)的“A+課堂派”以及南京大學(xué)的“課立方”等。這些平臺是在“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的環(huán)境下，為方便老師和學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)，提供實(shí)現(xiàn)線上和線下互動、即時(shí)評價(jià)和過程記錄的教學(xué)服務(wù)平臺[11]。

二、SPOC 混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究以基于SPOC的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程混合教學(xué)模式實(shí)踐為研究目標(biāo)，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)需求，研究如何構(gòu)建完整的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)資源整合優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

2.1課前準(zhǔn)備：以課堂派為平臺，進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

在混合式教學(xué)實(shí)踐體系創(chuàng)建過程中，首先需要對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。根據(jù)前端分析，構(gòu)建基于 SPOC 的教學(xué)資源。此外，提前錄制每章微課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)任務(wù)單以及章節(jié)測試題。整理經(jīng)典應(yīng)用案例詳細(xì)分析教程以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)作為學(xué)習(xí)拓展資源。以此同時(shí)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)流程是關(guān)鍵。這需要結(jié)合專業(yè)特色，整合教材知識點(diǎn)，編寫完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，系統(tǒng)性、科學(xué)性的制定教學(xué)流程，每個流程都注明具體的內(nèi)容和要求，使之成為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考資料。SPOC平臺基本教學(xué)功能模塊如圖1所示。

2.2課中階段：以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，實(shí)施混合式教學(xué)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式是指線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，利用SPOC微課視頻及在線測試等功能，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，實(shí)施的教學(xué)研究與改革。學(xué)生通過課前的線下學(xué)習(xí)，對于知識點(diǎn)有了一定認(rèn)知，教師需要在課前掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。在此過程中，師生之間可以通過SPOC平臺交流討論。當(dāng)回到線下課堂時(shí)，學(xué)生需匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果，教師再進(jìn)行答疑解惑，使知識得到內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，基于 SPOC 混合教學(xué)模式的線下教學(xué)對于復(fù)雜問題的解決和學(xué)生知識的升華必不可少?；赟POC的混合式教學(xué)模式實(shí)施方案如圖 2 所示。

2.3課后階段：多方面總結(jié)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)

學(xué)習(xí)完成后，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀評價(jià)。主要從以下兩個方面進(jìn)行評價(jià)：

1.學(xué)生評價(jià)：以問卷調(diào)查形式讓學(xué)生對本課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并讓學(xué)生提出自己的意見，小組之間互相評價(jià)。

2.教師評價(jià)：利用A+課堂派創(chuàng)建的SPOC平臺，教師的整個教學(xué)活動均可以數(shù)據(jù)化，其中包含了學(xué)生測試、討論、甚至是觀看視頻時(shí)長的實(shí)時(shí)記錄。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)查找問題，有針對性地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

隨著SPOC在線學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，人們對學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新型越來越迫切，于是引發(fā)了教與學(xué)方式的深層變革[12]。基于SPOC的混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中已逐漸廣泛應(yīng)用，通過多種教學(xué)媒體和教學(xué)手段的刺激，能夠激勵教師和學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，有利于提升教師的信息化教學(xué)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉 麟，等.基于 MOOC + SPOC 的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）： 60-65.

[2]崔貫勛.基于云計(jì)算技術(shù)的 MOOC 實(shí)踐教學(xué)平臺[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（8） ： 119-123，157.

[3]葉安勝，周曉清，鄢 濤.基于SPOC 的“C 綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].實(shí) 驗(yàn) 室 研 究 與 探 索，2016，35 （6）：198-203.

[4]Sidorko， Peter E. “MOOCs and SPOCs： Where is the Library？”[R]. Penang： The Access Dunia 2013 Online Conference， 2013.7-8.

[5]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015，（11）：28-34.

[6]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，（5）：42-47.

[7]王錚，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（1）：91-94

[8]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”—SPOC 解析[J].清華大學(xué)教育研究， 2014，35（1）： 85-93

[9]徐葳，賈永政.從 MOOC到 SPOC—基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC 實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014， （130）： 13-22

[10]王翠.大學(xué)課堂中的SPOC教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究—以河北大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例[D].河北大學(xué)，2016年

[11]陳倫.在線課堂管理平臺輔助高校教學(xué)的應(yīng)用探究[D].重慶師范大學(xué)，2017

[12]陳琳.高校課程立體學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究——促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角[J]. 中國電化教育，2013，（11）：95-97.