【摘要】本文論述針對小學(xué)高年級學(xué)生的批評教育方式，認(rèn)為小學(xué)高年級學(xué)生的性格發(fā)展處于一種矛盾、變化無常的狀態(tài)之中，結(jié)合日常的班級管理案例，提出行之有效的批評教育方式：審時(shí)度勢的強(qiáng)硬教育方式、“難得糊涂”的模糊教育方式、以退為進(jìn)的延時(shí)教育方式、由己及彼的換位思考教育方式、生動(dòng)形象的故事教育方式、立竿見影的激將教育方式、觸動(dòng)心靈的親情教育方式。

【關(guān)鍵詞】批評教育方式 強(qiáng)硬教育 模糊教育 延時(shí)教育換位思考教育 故事教育 激將教育 親情教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0086-03

小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識迅速發(fā)展，已經(jīng)有了獨(dú)立意識，不僅已經(jīng)擺脫了對外部評價(jià)的依賴，逐步依靠內(nèi)化了的行為準(zhǔn)則監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價(jià)。其情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長并出現(xiàn)高峰，各種日常行為很容易受情緒的影響或支配。他們有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對人對事都極為敏感，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。因此，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的性格發(fā)展處于一種矛盾、變化無常的狀態(tài)之中。

批評是教育學(xué)生的一種手段，恰到好處的批評，能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和習(xí)慣，但如果掌握不好尺度，則會使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u教育方式，才能藥到病除，收到良好的教育效果。為此，筆者在日常的班級管理中進(jìn)行了積極的探索，對班級中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行筆錄，并總結(jié)出了一些行之有效的針對高年級學(xué)生的批評教育方式。

一、審時(shí)度勢的強(qiáng)硬教育方式

【案例】

溫和還是強(qiáng)硬

作為高年級的班主任，我意識到高年級的孩子在心理、生理等方面都日漸成熟，已具有明顯的自主意識，自尊心也特別強(qiáng)。因此，在批評教育的方式上，我趨向于比較溫和的方式，如課后談話、個(gè)別談話，批評現(xiàn)象但不指名道姓……我發(fā)現(xiàn)這樣的方式對大部分的孩子而言還是比較受用的。但是對行為太頑劣的孩子或是有可能蔓延的行為來說，溫和的態(tài)度明顯遜于強(qiáng)硬的態(tài)度。

上周四、周五，因?yàn)橥幻麑W(xué)生的行為，我在班上進(jìn)行了嚴(yán)厲的訓(xùn)話。周四的音樂課，班長匯報(bào)學(xué)生的上課表現(xiàn)：全班都很好，唯獨(dú)王××在練聲時(shí)發(fā)出怪叫聲。結(jié)合該生的平時(shí)表現(xiàn)，一連四周，科任老師均反映該生有惡意破壞課堂紀(jì)律的行為，并且老師批評后其行為顯得更為放肆。我也曾就此問題多次耐心地與該生講道理。沒想到，溫和的批評方式不奏效，反而愈演愈烈。于是，我決定在當(dāng)天下午的文體課上“大發(fā)雷霆”。課上，我厲聲訓(xùn)斥了該生這種惡意破壞紀(jì)律的行為，明確提出禁止班上出現(xiàn)此等影響個(gè)人、影響集體的現(xiàn)象。

周五的勞動(dòng)課上，學(xué)生自由組合小組，王××由于沒人愿意和其組合而不得不跟剩下的兩個(gè)同學(xué)組合。此時(shí)，王××在座位上叫囂：“我寧愿一個(gè)人掃，也不和××一組！”這還了得！不好好教育，以后所有的學(xué)生均可按照自己的意愿行事了。長此以往，班級還有什么凝聚力？于是，我開始了醞釀好的第二次“發(fā)火”。

我們作為社會人，為人處事均有一定的準(zhǔn)則和底線，超出、越過了則會影響到他人，此時(shí)，人必須得對自身的行為負(fù)責(zé)。筆者認(rèn)為孩子也應(yīng)如此，個(gè)性的張揚(yáng)絕不能以破壞原則為代價(jià)。溫和的教育方式與強(qiáng)硬的教育方式之所以對立，但又能客觀存在，這說明會有兩種人分別適用這兩種方式。作為班主任，倘若時(shí)時(shí)事事都溫和，在某種時(shí)候向?qū)W生傳遞的信息、態(tài)度是不明確的，甚至學(xué)生會心存僥幸，助長囂張氣焰，往往“大事”來臨時(shí)難以指揮。而倘若時(shí)時(shí)都是強(qiáng)硬的，學(xué)生會分為兩個(gè)極端，或叛逆或膽怯，不利于學(xué)生成長，也不利于班級管理。所以，在批評教育方式上，筆者認(rèn)為班主任該把握好溫和和強(qiáng)硬之間的度，具體情況具體分析，該溫和就溫和，該強(qiáng)硬則強(qiáng)硬。

二、“難得糊涂”的模糊教育方式

【案例】

“糊涂”教育一得

曾有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上有幾名學(xué)生喜歡跳起拍打班級的班牌和天窗。我尋思：若用一般的說教也許會屢禁不止，或許可以嘗試“糊涂”一回。以下為我的教育對話：

師：昨天開全體老師會議，校長指出了一個(gè)不良現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別班級的學(xué)生喜歡跳著拍打班牌和天窗?，F(xiàn)在學(xué)校要查一查，哪個(gè)班有這種行為。同學(xué)們，我們班有這樣的現(xiàn)象嗎？

生（齊）：有?。ò涯抗馔断蛄擞写诵袨榈膶W(xué)生）

師（故作驚訝）：??？真的嗎？

生（齊）：真的。

（此時(shí)，已有許多學(xué)生舉手欲細(xì)說。教師示意眾生放下手，把目光轉(zhuǎn)向犯錯(cuò)的三名學(xué)生）

師：同學(xué)們說的是真的嗎？

犯錯(cuò)的學(xué)生（一臉的悔意，不安）：嗯。

師（對犯錯(cuò)的學(xué)生）：記住，以后千萬千萬別再做啦，聽見了嗎？

犯錯(cuò)的學(xué)生：記住了。/聽見了。

師（對全班）：老師真沒想我們班也有這種行為。這種行為非常危險(xiǎn)，也不雅觀。所以，以后大家都不能再去做了。記住了嗎？

生（齊）：記住了——

此后，班級再無人拍打班牌和天窗。

在這次教育對話中，筆者能有效地杜絕學(xué)生的不良行為，原因在于筆者能換一個(gè)角度思考問題，換了一種方式與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通。筆者注意到學(xué)生犯錯(cuò)誤，并掌握了其犯錯(cuò)的尺度（僅是好玩，而無惡意，不是原則性錯(cuò)誤）。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者給了學(xué)生自行改錯(cuò)的機(jī)會，并巧妙利用“權(quán)威”的震懾，引起學(xué)生的注意，然后適度地“老調(diào)重彈”，進(jìn)行說教，看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則已銘記于心，教育成效已出。學(xué)生此舉易模仿，大有蔓延之勢，于是筆者將教育的空間擴(kuò)大至班級，在教育個(gè)別的同時(shí)也教育全班?？梢姡谂u教育學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握事件的性質(zhì)、尺度，面對不同的事件，治理的方法宜有針對性，講究有效性。筆者認(rèn)為，鄭板橋的“難得糊涂”有時(shí)也適用于教育學(xué)生。

三、以退為進(jìn)的延時(shí)教育方式

【案例】

電話響起

因手術(shù)在家靜養(yǎng)兩周，電話不斷。

電話一（嘉父）：問及嘉近況。答曰：在我上班期間，一切安好。

電話二（班長）：問候電話。聊及班上情況，提及嘉上課傳紙條。處理：班干深入了解，及時(shí)提醒，注意措辭，鼓勵(lì)為主。

放下電話，心中直打鼓：是否告知嘉父，令其教育？猶豫間，電話鈴響。

電話三（嘉）：問候電話。聊了一會兒《三國演義》的內(nèi)容，并問了嘉讀《三國演義》的方法。（嘉見我向其請教讀書方法，可樂了）話鋒一轉(zhuǎn)，提到其父電詢情況。（嘉靜聽，我想就先別提傳紙條一事了）最后和嘉進(jìn)行了一番剖心腹的談話，告訴他已長大，相信他能控制自己的行為，提醒他在我不在時(shí)，在無人注視和提醒下，要堅(jiān)信自己能管好自己……

次日，班干再來電話，提及嘉的情況，答曰：表現(xiàn)得非常好。

暗自慶幸當(dāng)時(shí)沒有提及紙條事件，沒有進(jìn)行無效的說教。

筆者認(rèn)為，處理學(xué)生的事件必須要弄清事情源由，追根溯源，涉及人員在必要時(shí)還得面對面。尤其是高年級學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，最忌諱教師聽信一面之詞，不分青紅皂白胡亂解決。在這個(gè)案例中，由于教師自己身處家中，無法弄清事情的始末，自然無法有效地處理事件。告知家長也是不妥之舉，因?yàn)楦嬷议L的目的在于和家長溝通，共同教育，而不是給家長制造“恐慌”。在教師沒弄清事情之前就告訴家長，只能讓家長無所適從，無從教育，無非就是將孩子責(zé)罵一番而已，并無教育實(shí)效。而如果教師和學(xué)生提及此事，也毫無作用，相反會有負(fù)面影響。首先，在教師生病時(shí)，學(xué)生能想到打問候電話，此舉已值得表揚(yáng)鼓勵(lì)，倘若此時(shí)對學(xué)生嘮嘮叨叨，無非是給學(xué)生的問候熱情澆了一盆冷水。其次，沒弄清事情始末，就無法把握批評教育的尺度。說重了，學(xué)生不服;說錯(cuò)了，學(xué)生逆反;說輕了，學(xué)生僥幸逃脫責(zé)任。此時(shí)，宜以鼓勁方能穩(wěn)大局。

四、由己及彼的換位思考教育方式

【案例】

回放情境 換位思考

——引導(dǎo)學(xué)生“真誠評價(jià)”

我休完兩周的病假重新回到工作崗位，發(fā)現(xiàn)許多人和事都有了些許改變……

數(shù)周前，在城區(qū)中心組教研活動(dòng)中我們班進(jìn)行了課前口語訓(xùn)練展示，至今還讓我回味無窮。那節(jié)課，一切都是那么自然，沒有刻意地調(diào)換、安排，兩名學(xué)生上臺展示后，三名學(xué)生評價(jià)。精彩的評價(jià)，我還記憶猶新：

生1：×××同學(xué)講得實(shí)在太好了，我沒有什么意見可提了。只希望×××繼續(xù)保持。

生2：×××講的笑話很精彩，給我們帶來了歡樂?？磥硎孪茸隽顺浞值臏?zhǔn)備。

生3：×××講的笑話很好笑。但如果講的時(shí)候眼神能和同學(xué)們交流就更好了。

多么誠摯的意見和建議，多么催人奮進(jìn)的評價(jià)！評者態(tài)度友好、真誠，聽者心里舒坦、受益。

而今天的課上，我所聽到的聲音卻是那么的刺耳：依然是兩生展示，一生講笑話，一生讀文。之后，三生評價(jià)：

生1：×××講得好是好。但我不知道你講的是“狗熊”還是“火熊”。（質(zhì)問）

生2：×××講得很好。但我希望你以后講話肩膀不要聳來聳去。（面無表情，冷漠，方言）

生3：×××讀得很流利。但我想告訴全班同學(xué)，照著書本念，誰不會？（反問，否定）

聽罷，我心中很不是滋味，夾雜一絲可怕。多么冷漠、無情的批判，似乎面對的是敵人，絲毫不顧及說者的感受。

怎么辦？此苗頭非肅清不可！我靈機(jī)一動(dòng)，想到了方法，進(jìn)行了如下教育：

首先，談了自己的看法：兩位展示的同學(xué)相比較，講笑話的同學(xué)顯得準(zhǔn)備更充分。

接著，鮮明地發(fā)表自己的意見，指出三位同學(xué)的評價(jià)非常不友好，缺乏真誠。

然后，鏡頭回放，情境再現(xiàn)，請同學(xué)們換位思考，倘若你是展示者聽完評價(jià)后有什么感受。當(dāng)我把三位同學(xué)的評價(jià)復(fù)述出來后，同學(xué)們都不好意思地笑了，有的還低下了頭。

緊接著，我給學(xué)生做了一遍示范評價(jià)，并請同學(xué)們比較。

最后，小結(jié)給他人真誠評價(jià)的注意事項(xiàng)。

言行舉止往往反映出人的思想。在本案例中，筆者捕捉到學(xué)生評價(jià)中透出的不友好態(tài)度。而冷漠缺乏真誠，直接影響到學(xué)生的健康心理形成，影響到學(xué)生今后為人處事的方式方法。為此，筆者進(jìn)行了及時(shí)的批評教育。在引導(dǎo)過程中，筆者采用的是回放情境再現(xiàn)場景的方法，把學(xué)生的錯(cuò)誤回放了一遍，讓學(xué)生換一個(gè)角度去感受哪種方式更易于接受。之后，進(jìn)行示范、小結(jié)。在對比中，學(xué)生理解了真誠評價(jià)更讓人容易接受，并對自己平時(shí)的不友好態(tài)度感到羞愧，也明白了今后該真誠地待人。

五、生動(dòng)形象的故事教育方式

【案例】

講故事 受教育

——給教育學(xué)生換個(gè)方式

碰上一名因打架被叫到辦公室的學(xué)生，給他講了《繞房子走三圈》的故事。故事大意如下：某富翁早年時(shí)只要生氣便會繞著房子走三圈。到了暮年，拄著拐杖仍是如此。孫子不解。老人說：“年輕的時(shí)候，我繞著房子走，看見自己如此貧困，我有什么權(quán)利抱怨呢？現(xiàn)在看見自己什么都有了，我還有什么理由計(jì)較呢？”講完故事，告訴學(xué)生遇到不順意的事，換個(gè)方式去想或處理，結(jié)果會更好。

面對學(xué)生遇到困難容易退縮的現(xiàn)象，給他們講了前香港行政長官曾蔭權(quán)的故事——《給自己試一試的勇氣》。

面對個(gè)別學(xué)生喜歡巴結(jié)家庭富有同學(xué)，而對其他同學(xué)不友好的現(xiàn)象，給他們講了盧紹“勢利”的故事：盧紹面對有救命之恩的劉備，起初熱情無比，設(shè)宴款待。席間得知?jiǎng)淠艘唤椴家?，態(tài)度立即發(fā)生大轉(zhuǎn)變，極其冷漠，不理不睬。

教師講的道理很多都是重復(fù)的，學(xué)生聽到教師講上句時(shí)已預(yù)知下句的內(nèi)容，教育變得蒼白無力。如果教師給他們講個(gè)故事，情況則大不一樣，學(xué)生精神振奮、注意力集中，同時(shí)內(nèi)心深處也自覺將故事與自身行為作對比。故事本身具有很強(qiáng)的說服力，能對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。

六、立竿見影的激將教育方式

【案例】

關(guān)于在高年級進(jìn)行班級榮譽(yù)感教育的反思

學(xué)生升入小學(xué)高年級，由于課程難度大、課時(shí)少，加之學(xué)生已知自我批評教育，原則上，我極少占用上課時(shí)間專門說教。然而周二上午我卻用了整整一節(jié)課時(shí)間來整頓學(xué)生的思想。

早讀下課后，我找學(xué)生談話時(shí)發(fā)現(xiàn)教室外的走廊上有一團(tuán)異物。走近一看，是狗的糞便。從早上到校至早讀下課這么長的時(shí)間里，竟然沒有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)，竟然沒有一個(gè)人處理。我很詫異學(xué)生的視而不見和冷漠。我很生氣地走進(jìn)教室調(diào)查此事。正如我所料，出現(xiàn)了三種情況：第一種是沒看見;第二種是聽說了，但沒去看，沒處理;第三種是看見了，沒處理。我請不知道此事的同學(xué)起立，批評他們不留心周圍事物，就連在走廊的異物都不知道。接著，嚴(yán)厲地指出聽說了和看見了異物而沒及時(shí)處理的同學(xué)更該批評，心中無集體，沒有班級榮譽(yù)感，怕臟、怕累、怕吃虧、怕取笑。批評完畢，我讓學(xué)生拿出紙和筆，用10分鐘針對這件事寫反思，反思不深刻不過關(guān)。10分鐘后，我結(jié)合學(xué)生寫的反思又教育了一番。我舉起朱××寫的反思厲聲問道：“有誰保證今后再遇到類似的事能像朱××這樣，保證第一個(gè)去處理？”學(xué)生紛紛舉手。我再問：“有誰敢保證今后能把集體利益放在首位？”學(xué)生紛紛舉手。接著，我讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間以列點(diǎn)的方式寫出從這件事得到的教訓(xùn)。最后，進(jìn)行總結(jié)。

作為高年級的班主任，筆者認(rèn)為應(yīng)該把德育抓牢、抓緊。因?yàn)樗枷霙Q定行為，學(xué)生的思想工作做不好，班級就會喪失凝聚力。毫無集體榮譽(yù)感的班級勢必如同一盤散沙，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。作為班主任，應(yīng)該敏銳地捕捉到各種不良現(xiàn)象的苗頭，及時(shí)批評教育，在惡習(xí)尚未蔓延之際及時(shí)地掐滅火苗。高年級學(xué)生由于受到外部思想、言論的影響，學(xué)著開玩笑、挪揄同學(xué)。他們開始在意他人對自己的評論，做事之前會考慮或擔(dān)心他人的看法，于是便出現(xiàn)了不敢按自己想法行動(dòng)、做事畏首畏尾的情況。針對這種矛盾的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師首先要做的是給學(xué)生創(chuàng)造良好的輿論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，認(rèn)識到主動(dòng)、積極地為集體做事是非常光榮的事，值得驕傲自豪，而對別人冷嘲熱諷的同學(xué)是可笑的，人人都應(yīng)該努力為自己所在的集體爭榮譽(yù)。在處理這件事的過程中，筆者沒有苦口婆心地說道理，而是出其不意地讓學(xué)生以寫的形式反思自己的行為以及從中汲取的教訓(xùn)。寫反思加深了學(xué)生的印象，教育效果良好。

七、觸動(dòng)心靈的親情教育方式

【案例】

批評教育學(xué)生方式二則

1.“請你給父母和教師各寫一封道歉信”

“父母千辛萬苦掙錢送你們到學(xué)校上學(xué)，努力讓你們接受好的教育?？勺鳛樽优銈儧]有理解父母的良苦用心，在學(xué)校里沒有好好表現(xiàn)，不求上進(jìn)，讓父母操心，太對不起父母了……面對老師多次的批評教育，你們絲毫不放在心上，沒有真正用行動(dòng)去改正自己的錯(cuò)誤。你們的行為很對不起老師的教導(dǎo)……請你們給父母和老師各寫一封道歉信，當(dāng)著他們的面，誠懇地念，念完后向他們深深地鞠一個(gè)躬，說對不起……”

2.“請你牽著父母的手”

“當(dāng)你們還小的時(shí)候，父母親牽著你們的手，陪著你們長大?，F(xiàn)在，你們已經(jīng)五年級了，長大了，應(yīng)該是你們?nèi)恐改傅氖?，領(lǐng)著他們回家……”

五年級的學(xué)生，應(yīng)該有為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任的勇氣，有誠懇地對他人表示歉意的態(tài)度。筆者讓學(xué)生寫道歉信，目的在于通過寫的形式，把自己的思想表達(dá)出來，在寫的過程中自我反思、自我教育?！白x信、鞠躬、說對不起”，意在讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)識，而對長輩誠摯地面對面道歉、鞠躬也給學(xué)生改正錯(cuò)誤的實(shí)際行動(dòng)增加了壓力，讓學(xué)生有積極改正的心理暗示?！盃恐改傅氖帧?，意在培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感：當(dāng)你成長后，你就應(yīng)該像父母小時(shí)候呵護(hù)你那樣去照顧父母，擔(dān)負(fù)起照顧家庭的責(zé)任。這樣的責(zé)任感，就應(yīng)該從小開始培養(yǎng)。

總之，不管教師運(yùn)用何種批評教育的方式，都必須遵循這樣一條原則：尊重信任、情理交融和因材施教。只有這樣，才能使批評教育工作事半功倍。

【作者簡介】王梅英（1979— ），女，壯族，廣西天等人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任職于南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校天桃校區(qū)，研究方向?yàn)樾W(xué)班級管理。

（責(zé)編 楊 春）