井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院），陜西 西安）

當(dāng)前，疫情在世界范圍內(nèi)逐漸常態(tài)化，疫情常態(tài)化意味著疫情無(wú)法在短期內(nèi)完全消失，反而呈現(xiàn)出起起伏伏的拉鋸戰(zhàn)態(tài)勢(shì)，隨時(shí)可能在某個(gè)小范圍爆發(fā)，對(duì)民眾的生產(chǎn)生活等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在疫情常態(tài)化背景下，我國(guó)高校的教學(xué)方式也必須適應(yīng)形勢(shì)做出一定程度的調(diào)整。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)線上教學(xué)的路徑將優(yōu)質(zhì)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合線下開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以使更多的師生參與到線上教與學(xué)的過(guò)程中。疫情常態(tài)化為混合式教學(xué)模式的推廣提供了契機(jī)，混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，象征著教育教學(xué)形態(tài)從傳統(tǒng)的單一形態(tài)向多維教育教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

一 混合式教學(xué)簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了“線上”+“線下”的教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。這種教學(xué)模式通過(guò)兩種教學(xué)方法的結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)和啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由被動(dòng)變主動(dòng)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)課程主體的主動(dòng)性和積極性。

混合式教學(xué)這種教學(xué)模式混合式教學(xué)通過(guò)采用多元式教學(xué)設(shè)計(jì)、整合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育多種教學(xué)手段的有機(jī)融合。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的師生角色和觀念的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)豐富的包括課件、視頻、在線課程、評(píng)價(jià)、測(cè)試、交流研討的教學(xué)資源，提高了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)形式和教學(xué)手段融于一體，越來(lái)越被人們重視和認(rèn)可。

美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)將混合式學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢(shì)之一。國(guó)外高等教育院校已大范圍推廣混合式教學(xué)模式，中國(guó)的混合式教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)當(dāng)中。隨著線上教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)模式有了更豐富的內(nèi)涵，它不單指兩種及以上教學(xué)形式的混合，還包括各種教學(xué)策略的深層交互融合。隨著時(shí)代發(fā)展，也將會(huì)有更多的教學(xué)形式被混合起來(lái)，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

二 混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生參與性

新時(shí)代的大學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了深刻變化，他們習(xí)慣從不同渠道獲取碎片化的信息，對(duì)課程的預(yù)期也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)在教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行融合，極大地提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性。教師從優(yōu)質(zhì)教育資源的提供者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的陪伴者或激勵(lì)者。教師在教育過(guò)程中主要是提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，需要主動(dòng)去獲取知識(shí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后通過(guò)信息交互解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。教師通過(guò)教學(xué)視頻、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、小組任務(wù)、線上評(píng)測(cè)和交流研討等形式將線上和線下、傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在一起；學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行線下自學(xué)、觀看視頻、線上交流、小組學(xué)習(xí)以及線上測(cè)試等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師也能對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的預(yù)習(xí)、回顧進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，又能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，大大提高了教學(xué)效率。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足

混合式教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、豐富的資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，將學(xué)術(shù)資源、技能資源、視頻資源進(jìn)行拓展和可視化，媒體資源通過(guò)碎片化或系統(tǒng)化的形式介紹給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課余時(shí)間的任何時(shí)段，都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論、改進(jìn)甚至創(chuàng)新；教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的積累、教學(xué)成果的濃縮、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和教學(xué)能力的提高，從而提高師生的教與學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)中以被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性，忽視學(xué)生的主觀意志和情感，制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。隨意性和個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺乏互動(dòng)性的課程教學(xué)過(guò)程，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性與開(kāi)放性

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，教師可以通過(guò)云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，訪問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、在線考試和作業(yè)等數(shù)據(jù)，通過(guò)使用數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，為后續(xù)的教學(xué)工作提供更多的參考，并總結(jié)出教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，或?qū)W生自身的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和模式的優(yōu)化和改進(jìn)。教師可以更大程度地細(xì)化學(xué)生類別進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)體系，重構(gòu)線上線下成績(jī)的比例。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、開(kāi)放性和多樣性。

三 高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境方面

受教育條件和部分地方高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的制約，網(wǎng)絡(luò)和多媒體硬件配置較低，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互性差，不能滿足混合式教學(xué)實(shí)踐的需求，這在很大程度上制約和影響了地方高校混合式教學(xué)的效果，混合式教學(xué)在高校尚未得到廣泛推廣[2]。因而學(xué)生對(duì)混合教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不足，在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)理解的調(diào)查中，77%的學(xué)生表示有部分課程使用了混合式教學(xué)，16%的學(xué)生表示大部分課程使用了混合式教學(xué)，剩下的學(xué)生不知道課程是否使用了混合式教學(xué)。只有38%的受訪學(xué)生了解混合式教學(xué)的概念，40%以上的學(xué)生不太了解，近20%的學(xué)生完全不了解[3]。

（二）教學(xué)理念方面

混合教學(xué)模式的本質(zhì)在于重新思考和設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，提倡教師主導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，采用多種手段，通過(guò)小組合作等多種教學(xué)形式的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。有的教師對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)混合式教學(xué)特別是在線教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏深入的思考，對(duì)混合式教學(xué)理解為將線下講解與對(duì)學(xué)生觀看在線視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，這種并沒(méi)有從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，違背了課程教學(xué)模式改革的初衷。

（三）學(xué)生關(guān)于混合式教學(xué)的態(tài)度

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度是混合式教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。八成以上的學(xué)生認(rèn)為有必要將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，七成以上的學(xué)生喜歡在線與線下的混合式教學(xué)模式，六成學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。盡管在線教育發(fā)展迅速，部分學(xué)生仍然喜歡面對(duì)面的課堂教學(xué)模式，四分之一的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)模式可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這可能與混合式教學(xué)并不能提高他們的學(xué)習(xí)效果有關(guān)。因此，教師有必要對(duì)教與學(xué)進(jìn)行更多的反思，優(yōu)化課程配置，發(fā)揮學(xué)習(xí)組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的作用，使越來(lái)越多的學(xué)生成為新型混合教學(xué)的受益者。

四 混合式教學(xué)模式構(gòu)建的措施

（一）構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新教學(xué)載體

良好的教學(xué)工作需要良好的教學(xué)空間。在當(dāng)今社會(huì)，隨著新形勢(shì)的發(fā)展，充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能技術(shù)，可以有效地將不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所整合在一起，構(gòu)建一種新型的混合式學(xué)習(xí)空間。在這樣的教學(xué)空間中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的利用，促進(jìn)教學(xué)資源共建共享的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的教與學(xué)環(huán)境。在開(kāi)展正式的教學(xué)工作之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，最終提高教學(xué)課程的效果。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大提高了信息的傳播效率和內(nèi)容，信息技術(shù)在一定程度上拓寬了教學(xué)載體，所以需要選擇學(xué)生群體比較流行的軟件，整合利用教育資源的載體，借助官方微博、微信公眾號(hào)、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)載體，覆蓋不同的個(gè)人和不同層次的受眾，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源的不斷豐富和拓展。

（二）挖掘教學(xué)資源，精選豐富教學(xué)內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時(shí)代與智能手機(jī)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的共享更加廣泛和深入，在教學(xué)資源的挖掘方面，不再局限于通常的書(shū)本內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和之前的教學(xué)效果，將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本知識(shí)擴(kuò)展到社會(huì)發(fā)展的時(shí)新內(nèi)容。可以結(jié)合多種教育資源，如整合國(guó)家精品課程等，不斷豐富教學(xué)資源。教師從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)并選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容引入到教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)，又方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)快速變化的時(shí)代，高校教育面臨著教學(xué)資源的選擇，如網(wǎng)絡(luò)通過(guò)各種渠道提供的信息量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生所能接受的數(shù)量。同時(shí)，教師還應(yīng)注意的是，浩瀚的知識(shí)并不一定能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生面對(duì)知識(shí)的海洋往往感到不知所措，這就要求教師主動(dòng)篩選符合標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高信息識(shí)別能力。面對(duì)更加靈活多樣的教學(xué)形式，混合式教學(xué)可以在實(shí)踐教學(xué)中挖掘出極其豐富的教學(xué)資源[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，整合多種教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)提醒和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、理性批評(píng)和探索問(wèn)題。在混合式教學(xué)中，在線上與線下教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，將以往單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎喹h(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，如設(shè)置情境、預(yù)習(xí)+教師引導(dǎo)、多角度檢測(cè)與反饋、合作學(xué)習(xí)等。此外，為了讓學(xué)生更多地參與課堂，教師應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，提高線上線下教學(xué)內(nèi)容匹配的能力。混合教學(xué)不是簡(jiǎn)單的線上+線下的疊加，而是線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合。同時(shí)，為了使得傳統(tǒng)課堂得到充分的拓展，避免滿堂灌，我們可以添加“翻轉(zhuǎn)課堂”和其他相對(duì)較新的課堂形式，從而賦予傳統(tǒng)的課堂更多的互動(dòng)空間。

（四）建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在混合式教學(xué)模式下，考試過(guò)程不再局限于傳統(tǒng)的試卷理論，應(yīng)將多樣化、分層、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)考試模式融入考試工作。混合式教學(xué)在教學(xué)流程改進(jìn)的條件下，每個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過(guò)程并不完全相同，教學(xué)評(píng)價(jià)要注意考察學(xué)生在一門(mén)課程的各個(gè)階段的多層次表現(xiàn)，考慮學(xué)生能做什么，能從哪里著手解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生根據(jù)自己的薄弱知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生更容易采用擴(kuò)展學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)前后的狀態(tài)對(duì)比，注意個(gè)體差異。此外，這種評(píng)估方法的使用也為教師提供了更廣泛的評(píng)估權(quán)限。教師的教學(xué)環(huán)境變得更加自由開(kāi)放，學(xué)生有了更多的選擇，有效地避免了傳統(tǒng)評(píng)估的弊端[5]。

五 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)符合當(dāng)前時(shí)代的特征，是教育教學(xué)在信息化框架下的深度融合，是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念一種積極可取的模式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代+教育的必然體現(xiàn)。在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，不僅是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等技術(shù)的快速發(fā)展，采用混合式教學(xué)模式的教育課程改革已成為發(fā)展的方向。