韋忠厚，梁亮權(quán)，莫家儒

（武宣縣職業(yè)教育中心，廣西 來(lái)賓）

教育信息化2.0的核心在于先進(jìn)信息技術(shù)的使用，針對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息化教育一直停留在表面，學(xué)校信息化建設(shè)比較落后，智慧校園、智慧課堂還沒(méi)有全面落實(shí)。此外，農(nóng)村中職學(xué)校還存在教育不全面、數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐鍛煉等等突出問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。先進(jìn)信息技術(shù)的使用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

一 教育信息化2.0的特點(diǎn)

（一）教育信息化2.0的提出

我國(guó)在2018年頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃具有較為豐富的內(nèi)涵，明確提出了教育信息化的發(fā)展方向、目標(biāo)以及路徑，以高端前沿理念引領(lǐng)了國(guó)內(nèi)教育改革，讓信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)飛躍式進(jìn)步。(《教育信息化2.0視角下中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革實(shí)踐》何勇，玉林市機(jī)電工程學(xué)校，大眾科技2019年7月，總第21卷239期，)教育信息化2.0理念致力于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，這比信息技術(shù)應(yīng)用能力更為深入、徹底，能夠讓中職教育得到創(chuàng)新融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的目的在于創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教育教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展。總而言之，教育信息化2.0是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融合，能夠讓信息技術(shù)發(fā)揮巨大作用，推動(dòng)教育事業(yè)開(kāi)啟新篇章。

（二）教育信息化2.0對(duì)農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

對(duì)于農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育信息化2.0能夠改變教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，真正做到以人為本，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。教育信息化2.0涵蓋了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想，能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)充分融合起來(lái)，增強(qiáng)農(nóng)村中職學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在先進(jìn)信息技術(shù)的支持下，中職數(shù)學(xué)教師能夠改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)圖像變化，構(gòu)建三維立體模型，讓學(xué)生更為深入地理解抽象化概念，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)狀態(tài)[1]。

二 信息化在農(nóng)村中職學(xué)校教育中的運(yùn)用路徑

（一）開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

教育信息化2.0具有資源廣闊、共享程度高的特點(diǎn)，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了大量教學(xué)內(nèi)容和輔助材料，包括素材庫(kù)、視頻庫(kù)、教案、任務(wù)清單、習(xí)題庫(kù)等，這些資源都需要教師進(jìn)行挖掘、開(kāi)拓，將不同的教學(xué)模塊進(jìn)行整合，讓碎片化的教學(xué)資源充分發(fā)揮作用。針對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)信息化程度較低，教師缺乏信息素養(yǎng)，很多教學(xué)資源都難以發(fā)揮作用。在這種情況下，教師可以在本校內(nèi)組建“信息化教學(xué)研究小組”，實(shí)現(xiàn)集體備課，準(zhǔn)備教學(xué)視頻、課件、隨堂檢測(cè)等教學(xué)材料，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下兩種渠道，加強(qiáng)備課質(zhì)量，提高備課效率。另外，農(nóng)村中職教師還可以與其他學(xué)校教師開(kāi)展合作，加入信息化教學(xué)研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域資源共享，充分發(fā)揮信息技術(shù)的力量，不斷挑選、甄別教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行改良、提升，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為每一章節(jié)的內(nèi)容制定教學(xué)課件、教學(xué)視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、習(xí)題練習(xí)等資源項(xiàng)目。

（二）改變教學(xué)資源呈現(xiàn)方式

在信息技術(shù)的支持下，農(nóng)村中職教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)內(nèi)容以鮮活、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)。除了課堂教學(xué)之外，教師還可以將教學(xué)延伸到課下，創(chuàng)建數(shù)學(xué)云端交流站，將教學(xué)資源傳送到網(wǎng)盤(pán)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生需求對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。中職數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)空間與學(xué)生進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)空間傳輸信息，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上討論[2]。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源呈現(xiàn)方式能夠讓信息更加流暢，教師可以通過(guò)線(xiàn)上布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)管理，分類(lèi)批改，提高教學(xué)效率。

（三）重構(gòu)課堂教學(xué)樣態(tài)

課堂是農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，教師要將信息資源和信息化教學(xué)手段融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先在備課方面，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，整合一節(jié)課所要用到的PPT、教學(xué)視頻，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，制定課程教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)步驟。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以向?qū)W生發(fā)送微課視頻，制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單，并通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)空間開(kāi)展交流和對(duì)話(huà)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。在課中教學(xué)中，教師可以利用移動(dòng)終端、電子化手繪平板、多媒體投影設(shè)備等開(kāi)展教學(xué)，讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)手繪平板畫(huà)圖，利用視頻強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用隨堂測(cè)試開(kāi)展自我檢測(cè)，最大程度地利用空間資源。在課堂結(jié)束后，教師可以將教案、作業(yè)、PPT等內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)共享空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)

在教育信息化2.0的背景下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自身的管理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，并將其與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)。中職數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)電子表格量化學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、線(xiàn)上檢測(cè)、課下復(fù)習(xí)、合作能力等，融合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析診斷，深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)[3]。

三 信息技術(shù)在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）課前準(zhǔn)備信息化

農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該高度重視學(xué)生的自學(xué)能力，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。例如中職數(shù)學(xué)的《三角函數(shù)課程》，在教授這部分知識(shí)時(shí)，教師首先要明確學(xué)情，分析學(xué)生基礎(chǔ)。中職學(xué)校的學(xué)生通常性格活潑，觀察能力較強(qiáng)，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱。在這種情況下，信息化教學(xué)手段可以發(fā)揮作用，教師可以通過(guò)視頻錄音、繪制圖片、搜集網(wǎng)絡(luò)圖片等方式，將本節(jié)知識(shí)的相關(guān)概念融入微課視頻當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生提前掌握任意角、象限角的概念，準(zhǔn)確判斷角的象限，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生完成課前檢測(cè)后，平臺(tái)會(huì)總結(jié)學(xué)生的做題數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在基礎(chǔ)概念上的薄弱點(diǎn)。在備課方面，教師可以搜集現(xiàn)實(shí)生活中與角有關(guān)的場(chǎng)景圖片，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行備課，填寫(xiě)教案表格，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為學(xué)生擬定課堂檢測(cè)題目，利用網(wǎng)絡(luò)空間下發(fā)預(yù)習(xí)資料。通過(guò)課前準(zhǔn)備，學(xué)生可以了解任意角的概念，并將“任意角的概念”和中職所學(xué)的“角的概念”做比較，明確兩個(gè)概念之間的區(qū)別和相同之處，挖掘出三角函數(shù)最普遍的規(guī)律，體會(huì)到任意角的動(dòng)態(tài)性，做好新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接，建設(shè)完善的知識(shí)架構(gòu)，并通過(guò)課前視頻掌握動(dòng)態(tài)角。

（二）課堂教學(xué)信息化

課堂教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以采用信息化的導(dǎo)入方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。多媒體設(shè)備是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的，它能夠播放視頻、呈現(xiàn)PPT課件，還可以開(kāi)展課堂游戲，輔助師生互動(dòng)。在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備放映中職所學(xué)的銳角三角函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格，回憶銳角三角形的邊角關(guān)系。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，思考銳角三角函數(shù)和任意角三角函數(shù)的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考角的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生將角放在平面直角坐標(biāo)系當(dāng)中。通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷探索教師提出的問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)法，為每個(gè)小組提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板動(dòng)手操作，繪制60°角、100°角、-20°角、-130°角等，并解釋每個(gè)角所在的象限、角的終邊所在位置等，進(jìn)而上傳到作業(yè)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)時(shí)作業(yè)統(tǒng)計(jì)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的繪制情況、答題正確率等，綜合把握教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生存在的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，做到集中回答。通過(guò)信息化的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以更加深入地理解任意角的概念，通過(guò)幾何畫(huà)板開(kāi)展動(dòng)手操作，更加直觀形象地學(xué)習(xí)角的相關(guān)知識(shí)，為三角函數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生能夠增強(qiáng)表達(dá)和交流能力，提高合作能力，共同探討三角函數(shù)的演算和推斷過(guò)程，掌握規(guī)范表達(dá)的方法。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)信息化

在教育信息化2.0的背景下，農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師必須將信息技術(shù)融合到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課前資源共享，到課上信息化教學(xué)，再到課后教學(xué)評(píng)價(jià)，都要充分運(yùn)用信息技術(shù)，真正發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。比如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)表對(duì)課堂的建議，在網(wǎng)絡(luò)空間為學(xué)生布置三角函數(shù)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生利用線(xiàn)上渠道進(jìn)行解答，進(jìn)而運(yùn)用信息技術(shù)分析學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，得出每道題的正確率，找到學(xué)生的錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行線(xiàn)上答疑解惑，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的引導(dǎo)。在信息技術(shù)的支持下，農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該改革評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不斷推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。

四 教育信息化2.0背景下空間資源開(kāi)發(fā)的實(shí)現(xiàn)方法

針對(duì)農(nóng)村中職院校而言，教師除了要在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，還要立足于教育信息化2.0背景，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓信息技術(shù)充分發(fā)揮作用。當(dāng)前已經(jīng)有很多學(xué)校建立了“智慧校園”，為整個(gè)學(xué)校管理創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高度整合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源和應(yīng)用資源，創(chuàng)設(shè)全面的物聯(lián)網(wǎng)，這一點(diǎn)可以應(yīng)用到農(nóng)村中職學(xué)校中，在具體學(xué)科中呈現(xiàn)。

（一）重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

中職院校的數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，借助信息技術(shù)改變資源的呈現(xiàn)形式，提高學(xué)生對(duì)空間資源的利用率。教師可以整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并將這些資源上傳到云端交流站、在線(xiàn)云課堂、網(wǎng)盤(pán)等空間，打造良好的線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境。課程資源的格式需要運(yùn)用格式工廠進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣才能讓空間資源更加統(tǒng)一，比如說(shuō)PPT之類(lèi)的教學(xué)資源，教師就可以運(yùn)用Inspiring軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)于word文檔、Excel表格圖像等教學(xué)資源，教師可以運(yùn)用FlashPaper軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在空間環(huán)境中的交流和互動(dòng)，教師可以打造以空間課程為名的交流群，在群內(nèi)發(fā)布討論帖，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)這個(gè)平臺(tái)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)管理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還擁有考試自測(cè)等功能，教師可以利用空間組織小型的課程考試，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道批改學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)起教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的界限，每位學(xué)生都能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展自學(xué)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果[5]。

（二）完成空間資源開(kāi)發(fā)

空間資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻庫(kù)、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、題庫(kù)等內(nèi)容，教師需要完成空間資源開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)，讓空間教學(xué)資源實(shí)時(shí)更新，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的不同模塊?？臻g開(kāi)發(fā)需要集合多位教師的力量，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以帶頭開(kāi)展空間資源開(kāi)發(fā)，與其他地域的教師完成資源共享，共建題庫(kù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源的重構(gòu)就是要將原本系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)打散，進(jìn)而按照項(xiàng)目、過(guò)程、問(wèn)題、行為等標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)資源，改變知識(shí)的排序方法，其目的是讓學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。教師可以將數(shù)學(xué)課程分為不同模塊，再?gòu)哪K中提煉出經(jīng)典的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的提高為目標(biāo)，優(yōu)化空間資源。

（三）開(kāi)展空間化管理

在教育信息化2.0的背景下，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)需要秉持“一人一空間”的原則，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)空間不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供微課視頻、數(shù)學(xué)作業(yè)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案等內(nèi)容，還能為教師提供一個(gè)綜合管理平臺(tái)，教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，將其納入到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)當(dāng)中，幫助學(xué)生創(chuàng)建電子檔案，記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)空間不但能夠展現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能體現(xiàn)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間、作業(yè)完成情況、課堂反饋情況、交流討論情況等，此外還包含了學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)[6]。

（四）完善人才培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，近幾年農(nóng)村中職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，展現(xiàn)出了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不適用性，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始進(jìn)行改革創(chuàng)新，其中三段式培養(yǎng)模式受到了大部分教師與學(xué)生的肯定。這一種培養(yǎng)模式中所主要包括了三個(gè)不同的內(nèi)容基礎(chǔ)，分別是一學(xué)年學(xué)基礎(chǔ)、一學(xué)年學(xué)技能、一學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，重構(gòu)三段式的人才培養(yǎng)模式能夠提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也可以基于教育信息化2.0的教育教學(xué)思路、教育手段進(jìn)行進(jìn)一步的分析與創(chuàng)新，使得教育教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)的時(shí)效性能夠得到極為顯著的提高，并且展現(xiàn)出教育教學(xué)的質(zhì)量，除了需要結(jié)合中職教學(xué)中各個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化之外。要求中職院校在進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該以職業(yè)技能培養(yǎng)作為核心，構(gòu)建提供完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇多媒體信息化的教學(xué)手段，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中將《三角形函數(shù)》《立體幾何》等作為教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將機(jī)械元件切面圖轉(zhuǎn)化成為相對(duì)簡(jiǎn)單的三角形平面圖，利用三角函數(shù)這一知識(shí)來(lái)解決在日常工作中所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。而針對(duì)中職院校的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，其重點(diǎn)則在于《排列與組合》的知識(shí)?？梢岳梦⒄n方式來(lái)進(jìn)行講授，使得其將數(shù)學(xué)知識(shí)與財(cái)務(wù)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)自身的崗位就業(yè)，并且提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一種改革，并且能夠通過(guò)這種改革方式，在短時(shí)間內(nèi)提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)足目前農(nóng)村中職教育的實(shí)際需求，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，既可以滿(mǎn)足教育教學(xué)改革需求，也可以提高中職院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，讓大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合得更加緊密，給予教師與學(xué)生更大的成長(zhǎng)空間。

五 結(jié)語(yǔ)

在教育信息化2.0的背景下，農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，立足于農(nóng)村大環(huán)境，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)，探索信息技術(shù)的融合策略。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)空間提前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并利用信息技術(shù)總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)微課視頻、PPT課件等方法導(dǎo)入新課，開(kāi)展多樣化的課堂互動(dòng)，增加信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。針對(duì)農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的融合屬于薄弱環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以放開(kāi)拳腳，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)的使用方式，增強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的融合程度，創(chuàng)建微課群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。