武靜

音樂教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的典型文化課程，是素質(zhì)教育教學(xué)的重要支撐，其中，音樂欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，良好的音樂欣賞能力能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生品味、感受音樂藝術(shù)、領(lǐng)悟音樂共同性的能力，有效提高學(xué)生的音樂鑒賞力與審美能力。然而，在實(shí)際的小學(xué)音樂低年段教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂、古典音樂、民族音樂、西方音樂等的了解及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的興趣不大，難以形成較高的認(rèn)知，大大降低了音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)問題實(shí)際出發(fā)，以小學(xué)生低年段學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與興趣因素為依托，多角度探究如何在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中高效開展音樂欣賞教學(xué)，提高音樂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、?音樂課堂去形式化，注重激發(fā)學(xué)生實(shí)際情感

傳統(tǒng)小學(xué)音樂低年段教學(xué)中，教師過于注重音樂課堂的教學(xué)形式，教師往往致力于激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，引導(dǎo)學(xué)生感受古典音樂的優(yōu)雅、西方音樂的熱烈、民族音樂的故事性地域特色性，致使音樂課堂過于形式化，教師完全忽略小學(xué)生，尤其是低年段學(xué)生對(duì)音樂的感悟力較弱，其生活經(jīng)驗(yàn)與情感儲(chǔ)備并不豐富，甚至大部分學(xué)生完全不理解音樂中的優(yōu)雅、古典，形式化的音樂教學(xué)加重了學(xué)生對(duì)音樂的陌生感，致使學(xué)生逐漸喪失對(duì)音樂課堂的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年段音樂教學(xué)去形式化，即教師從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷與興趣角度出發(fā)，尋找學(xué)生年齡階段性天賦特征與音樂教學(xué)的有效融合，促使音樂課堂發(fā)揮出新的吸引力，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物說話》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放音樂，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂聯(lián)想各種動(dòng)物，并讓學(xué)生根據(jù)音樂猜想音樂中包含了哪些動(dòng)物，教師可以請(qǐng)學(xué)生挑選一種動(dòng)物上臺(tái)表演其叫聲，之后，教師再為學(xué)生播放音樂，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂自由選擇扮演其喜歡的動(dòng)物，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇唱歌跳舞、隨意發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，之后，教師進(jìn)行這首音樂的專業(yè)講解，并請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽音樂，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约合膊幌矚g這首歌曲及原因。這樣，通過這種去形式化的音樂課堂，教師不再追求傳統(tǒng)教學(xué)中的集中專業(yè)化教學(xué)，而是以靈活的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂，從低年段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、增設(shè)音樂課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生欣賞音樂過程

音樂教學(xué)不僅是提升學(xué)生欣賞、感悟音樂技巧的過程，更是促進(jìn)學(xué)生音樂共情能力、引導(dǎo)學(xué)生與音樂實(shí)現(xiàn)積極對(duì)話交流的過程。然而，小學(xué)音樂教學(xué)中，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往過于單一，忽視了引導(dǎo)學(xué)生與音樂實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，致使大部分學(xué)生對(duì)音樂的理解流于表面、難以深入音樂本質(zhì)實(shí)際情感內(nèi)涵獲得共鳴。鑒于此，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)開發(fā)出學(xué)生的音樂情感能力。面對(duì)低年段學(xué)生，教師應(yīng)意識(shí)到其理解與情感共情能力較低，難以通過專業(yè)化講解式的教學(xué)深入理解音樂情感，因此，教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，適當(dāng)開展課堂活動(dòng)，利用課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入音樂教學(xué)，學(xué)會(huì)欣賞音樂。

例如，在教學(xué)《新年音樂會(huì)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶音樂會(huì)的熱鬧歡快，請(qǐng)學(xué)生想一想音樂會(huì)上用到的各種樂器、發(fā)出的聲音，并鼓勵(lì)學(xué)生想一想如何運(yùn)用生活中的材料制作出音樂，教師可以為學(xué)生分發(fā)小木棒、小盒子、沙盤等材料，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，積極利用手邊物品制作小樂器，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，請(qǐng)組織學(xué)生進(jìn)行合作，自行組建合奏小樂隊(duì)，設(shè)計(jì)并演奏自制樂器大合奏，教師請(qǐng)每個(gè)小樂隊(duì)上臺(tái)表演，并請(qǐng)學(xué)生們選出最喜歡的小樂隊(duì)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予不同獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，教師有效豐富了音樂欣賞教學(xué)過程，增加了音樂學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞音樂體驗(yàn)。

三、靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效音樂欣賞教學(xué)

隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展完善，信息技術(shù)逐漸涌入教學(xué)課堂，成為現(xiàn)代化教學(xué)課堂的必要因素，教師在開展小學(xué)低年段音樂欣賞教學(xué)過程中，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況與音樂內(nèi)容，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合使用視頻、音頻、多媒體等技術(shù)設(shè)備，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，為學(xué)生提供高質(zhì)量的音樂教學(xué)與專業(yè)啟發(fā)指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《京劇鑼鼓》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放京劇片段，首先激發(fā)起學(xué)生對(duì)京劇的好奇，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看京劇表演中鑼鼓演奏者的技巧、手法及發(fā)出的聲音等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)京劇鑼鼓這一樂器的了解，之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致感受鑼鼓在不同京劇片段中的演奏表現(xiàn)手法。如此，教師運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)優(yōu)化教材內(nèi)容、完善教學(xué)過程，為學(xué)生提供全面化的直觀教學(xué)，有助于音樂欣賞教學(xué)的高效開展。

總之，小學(xué)低年段音樂欣賞教學(xué)作為音樂教學(xué)工作中的難點(diǎn)，教師應(yīng)具備極大的耐心與信心，給予學(xué)生充分信任感，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)教育核心理念，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠與教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與音樂的對(duì)話交流，提升學(xué)生音樂鑒賞力，引導(dǎo)學(xué)生真正融入音樂世界、愛上音樂。