謝碩研 劉中凱

關鍵詞：高校圖書館;信息素養(yǎng)教育;SPOC;大學生

摘 要：文章研究了基于SPOC模式的高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學設計策略，結合理論研究與工作實踐，將SPOC模式的教學設計分為課程的前期分析、課程設計與開發(fā)、課程實施、學習評價四個部分，并對每一部分的具體策略進行了詳細闡述，以期為高校圖書館設計與開展不同層次、不同類型的信息素養(yǎng)教育課程提供借鑒。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）06-0107-04

1 背景

SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模訂制在線課程”的英文簡稱。該模式結合混合式教學、翻轉課堂、數(shù)據(jù)分析、課堂探究等多種先進教育教學方式于一體，既具有網(wǎng)絡學習的高效性，又具有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。近年來，SPOC模式不斷被高校教育工作者所重視并運用于不同學科教學工作中。圖書館作為學校的文獻信息中心，肩負著開展信息素養(yǎng)教育的責任，需要通過信息素養(yǎng)教育讓學生具備檢索信息、利用信息的能力。

2 基于SPOC模式的教學設計策略

教學設計是指通過對教學過程和教學資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設各種有效的教學系統(tǒng)，以促進學習者的學習行為[1]，良好的教學設計是課程順利開展、完成學習目標的前提。

黃榮懷專門對混合式教學模式的課程設計進行了研究，將課程設計分為前端分析、活動與資源設計、教學評價設計三個部分。其中，前端設計是在課程開始前對課程基本情況的分析;活動與資源的設計是根據(jù)課程的學習目標進行學習內容、學習資源的具體設計;學習評價設計是對整個學習過程的綜合評估，是課程發(fā)展的重要依據(jù)[2]。

陳然與楊成將SPOC教學模式的設計分為前期準備設計、限制性準入設計、學習活動設計、實施與評價設計四個部分。其中，根據(jù)SPOC模式的特點強調了限制性準入制度[3]，限制性準入方式可以依據(jù)學生不同的學習目的和學習基礎對學生進行分類，從而使課程更符合學生的學習需求。

綜合前人研究，筆者將基于SPOC教學模式的教學設計分為前期分析、課程設計與開發(fā)、課程實施、學習評價四部分。

3 SPOC教學模式的前期分析

前期分析是在課程設計與開展前對課程的基本情況進行的分析，是課程設計與開展的前提保障，可分為學習對象分析、教學目標分析、教學內容分析、教學環(huán)境分析。對信息素養(yǎng)教育SPOC課程進行前期分析，對課程的設計與開展具有重要意義。

3.1 學習對象分析

學習對象分析在前期分析中尤為重要，高校信息素養(yǎng)教育的對象主要是本校在校學生。由于SPOC模式是小型定制課程，為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢，圖書館需要在課程設計開始之前對學生的特點進行分析，包括學生的專業(yè)情況、學習層次、年級、知識水平、理想的學習時間、希望達到的學習目標、是否接受SPOC學習模式、是否具備完成SPOC學習模式的條件等。對學習對象的分析是定制更具針對性課程的有力保障。

3.2 教學目標分析

教學目標是學習者通過一系列研學過程后希望取得的學習成果。信息素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學生檢索信息、判斷信息、利用信息的綜合能力。圖書館要根據(jù)學生的需求與課程開展的層次進行教學目標分析，教學目標需要做到具體、明確、可量化、可觀測，既要對課程總體教學目標進行分析，又要根據(jù)總體教學目標設立課程體系，對各單元教學目標進行分析。

3.3 教學內容分析

圖書館要根據(jù)教學目標選擇合適的教學內容，教學內容應符合學習對象的特點。教學內容包括教科書、參考書、教學視頻、教學課件、練習題、測驗、探究式問題等。SPOC學習模式的教學內容不僅包括傳統(tǒng)課堂的學習內容，還包括互聯(lián)網(wǎng)上的海量視頻、學習資料等，教學內容要與教學目標相一致，線上教學內容與線下教學內容相統(tǒng)一。

3.4 教學環(huán)境分析

SPOC模式是線上教學與線下教學兩部分組成的混合式教學模式，相應的教學環(huán)境也由線上教學環(huán)境與線下教學環(huán)境兩個部分組成。

線上學習對SPOC模式非常重要，很多知識內容的學習是由學生通過網(wǎng)絡自主學習完成的，因此需要選擇一個功能完備、技術先進的網(wǎng)絡學習平臺，以完成線上學習的任務。目前比較成熟的網(wǎng)絡學習平臺有中國大學MOOC、泛雅網(wǎng)絡學習平臺、智慧樹網(wǎng)絡學習平臺等。經(jīng)過比對調研，筆者選擇使用泛雅網(wǎng)絡學習平臺。該平臺是以泛在化學習和混合式學習為核心理念開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺，功能豐富，包括課程視頻、在線資料、通知、作業(yè)、練習題、考試、討論、學習過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。教師通過泛雅網(wǎng)絡學習平臺可以將學習內容、學習資料發(fā)放到平臺上，設置學習目標和學習任務點，監(jiān)控學習過程，統(tǒng)計學習成績。

同時，教師也要分析學習對象是否具備完成線上學習的條件。如果學生不具備線上學習需要具備的硬件條件，則不能完成線上學習。泛雅網(wǎng)絡教學平臺可在電腦端、手機端隨時進行泛在化學習，在智能手機高度普及的今天，該條件比較容易滿足。

線下教學環(huán)境包括教室、課本等物質條件，線下學習環(huán)境給予師生面對面的交流機會，可以使教師與學習者有人格和情感上的交流，使學生對知識的理解更加深化[4]。同時，課堂上學習者之間的交流也對學習目標的達成起到了重要作用。

4 課程設計與開發(fā)

SPOC的課程開發(fā)由教師團隊主導，首先根據(jù)教學目標與課程時長編制教學計劃和教學大綱，將教學目標系統(tǒng)地分配為各教學單元的具體學習目標。其次根據(jù)教學大綱組織、開發(fā)課程教學資源。教學資源是SPOC模式最重要的部分，其質量決定著最終的學習效果。因此，教學資源不僅要內容豐富、安排有序，還要與教學目標高度相關[5]。

SPOC模式信息素養(yǎng)教育課程的教學資源包括教學視頻、教學課件、教材、參考書、作業(yè)、小組項目、測驗等，可分為組織網(wǎng)絡教學資源和自主開發(fā)教學資源兩種。

4.1 組織網(wǎng)絡教學資源

我國優(yōu)秀的MOOC平臺上有豐富的教學資源，教師團隊在認真分析優(yōu)秀公開課的基礎上，選擇合適的視頻、課件、習題等資源，編入所建課程。

引進網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢在于可以利用海量的網(wǎng)絡優(yōu)質資源，特別是很多優(yōu)秀的慕課資源由名校名師講授，具有很高的教學質量。圖書館引進資源時需要重視對知識產權的充分尊重，使用網(wǎng)絡資源需要與版權所有單位或個人充分溝通，取得授權后方可使用，避免侵犯知識產權。

4.2 自主開發(fā)課程資源

SPOC課程不同于大規(guī)模網(wǎng)絡公開課的地方體現(xiàn)在為特定的學習對象定制符合其特點的課程。各高校學生的學習層次、知識基礎、學習專業(yè)、培養(yǎng)目標各不相同，很多時候名校的MOOC課程雖然優(yōu)質，但并不適用于本校學生，這就需要圖書館根據(jù)本校學生的特點，為其開發(fā)定制課程。

自建課程資源除包括傳統(tǒng)課程所需的課件、教材、作業(yè)、測驗外，最重要的是制作在線教學視頻。教學視頻的自主開發(fā)分為四個步驟，分別為內容策劃、錄制視頻、后期制作、質量評審[6]。首先，教師團隊根據(jù)課程的教學目標和教學大綱制定各單元的教學內容，設置任務點，編寫詳細教案，撰寫視頻課程逐字稿，在這一過程中要注意各單元的教學重點與難點，合理分布知識內容，并編寫合理的作業(yè);其次，教師團隊根據(jù)編寫的逐字稿錄制視頻課程資源，并將錄制的視頻進行后期加工制作，包括美化畫面與聲音、添加字幕與音樂等工作。制作完成的教學視頻經(jīng)教師團隊集體質量評審通過后，上傳至網(wǎng)絡學習平臺供學生學習。

5 課程實施

如圖1所示，SPOC模式的信息素養(yǎng)教育課程的教學活動可以分為線上學習、課堂學習、課后學習三個部分。

5.1 線上學習

在SPOC課程的線上學習階段，教師需要準備好線上學習相關的學習資料，如教學視頻、教學課件、文獻資料等，根據(jù)不同的學習單元準備相應的學習任務清單，并在SPOC課程平臺上發(fā)布，使學生可以依據(jù)任務清單開展學習活動。教師團隊及助教利用SPOC課程平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能實時監(jiān)督學生的在線學習情況，對未完成相應學習任務的學生及時給予督促和幫助，并在討論區(qū)及時解答學生提出的疑問，并收集共性問題，集中討論和答疑。

在SPOC課程的線上學習階段，學生需要依據(jù)任務清單認真完成對相應學習資源的學習，并完成線上作業(yè)，以鞏固和檢測所學內容，對于在學習中出現(xiàn)的疑問要及時在討論區(qū)提問。線上學習對學生的學習自覺性提出了很高的要求，線上學習的效果將直接影響課程的學習效果。

5.2 課堂學習

在SPOC課堂學習階段，教師統(tǒng)一解答在線上學習時具有代表性的問題，重點講解課程中的重點與難點，推動學生從對知識的淺層理解向深層理解轉化;集中討論學生的共性問題，并通過現(xiàn)場討論進一步深化學習成果。同時，教師團隊要開展小組項目式學習法，以學生為中心，以問題為基礎，引導學生開展探究式學習，培養(yǎng)學生檢索信息、評價信息、利用信息的學習能力和創(chuàng)新能力。

在課堂學習階段，學生要抓住與教師、同學面對面學習的寶貴機會，積極與教師交流，參與課堂討論。將在網(wǎng)絡上不易表達和討論的問題在課堂上面對面討論解決，積極參與小組項目，與同學深入合作，深化學習內容。

5.3 課后學習

在課后學習階段，教師通過SPOC學習平臺布置課后測驗，通過測驗檢驗學生的學習情況;利用SPOC平臺收集學習過程數(shù)據(jù)，包括視頻觀看情況、課后練習完成情況、任務點完成情況、在線學習時間、在線學習次數(shù)等信息，通過對數(shù)據(jù)的分析及時對授課內容進行改進和優(yōu)化。信息素養(yǎng)教育課程旨在培養(yǎng)學生利用信息的能力，對于實踐性強的課程，教師可布置實踐練習題目，供學生練習。

課后學習階段的主要任務是深化、鞏固所學知識。學生通過課后測試可檢驗自己是否達到教學目標，同時，學生運用所學知識完成實踐練習題目，依據(jù)教師的指導繼續(xù)完善小組項目，在練習中深化所學知識，鞏固學習成果。

6 學習評價

學習評價是綜合學生的任務點完成情況、學習數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況、討論情況、考試情況等數(shù)據(jù)，對學生的學習成果給予綜合評價。

課后評價不僅需要收集來自教師團隊的評價，收集教學平臺的各種學習數(shù)據(jù)，還需要收集來自學生的相互評價。教師團隊要根據(jù)課程的教學目標設置評價目標，選擇合適的評價方法和評價指標，收集來自不同評價主體的評價信息，通過對評價信息的分析得出最終的綜合評價分數(shù)。

7 結語

本研究探討了SPOC模式信息素養(yǎng)教育課程的設計策略，重點對課程的前期分析、課程設計與開發(fā)、課程實施、學習評價的設計策略進行了闡述，在本單位教學實踐中運用該教學設計策略開展信息素養(yǎng)教育，效果明顯，能夠有效提升教學效率，學生的信息素養(yǎng)能力、團隊合作能力、探究問題能力均得到明顯提高。

參考文獻：

[1] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009：138-140.

[2] 黃榮懷.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[3] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：44.

[4] 馮甜甜.基于泛雅平臺的SPOC教學設計與應用[D].蘭州：西北民族大學，2019.

[5] 尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現(xiàn)代教育技術，2015（11）：53-59.

[6] 謝碩研.“微視頻學習單元”教學模式在新生入館教育中的應用：以瓊臺師范學院圖書館為例[J].河南圖書館學刊，2018（8）：76-77.

（編校：崔 萌）

收稿日期：2021-05-21

作者簡介：謝碩研（1984— ），瓊臺師范學院圖書館館員;劉中凱（1973— ），瓊臺師范學院圖書館館員。

本文系2019年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“SPOC模式的圖書館數(shù)字信息資源在教學和學生自主學習中的應用研究”的階段性研究成果之一，項目編號：Hnjg2019-97。