張茹

摘要 ：自 20 世紀 80 年代，我國設計教學開始開設三大構(gòu)成課程以來，以形式、色彩、空間為三大塊的設計基礎課程教學已有 30 多年的歷史。經(jīng)過長期探索和改革，《設計構(gòu)成》課程教學改革明顯，但是隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)《設計構(gòu)成》課程的局限性，因此本文首先闡述了《設計構(gòu)成》課程教學現(xiàn)存問題;其次，深入探討了應用型人才培養(yǎng)模式下《設計構(gòu)成》課程教學改革帶來的意義 ;最后，研究了應用型人才培養(yǎng)模式下《設計構(gòu)成》課程教學改革思路，即理論與實踐相結(jié)合、構(gòu)建以學生為主體的教學模式、改善課程考核評價方法。通過本文的研究，以期為設計專業(yè)基礎課程的教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞 ：應用型人才 ;設計構(gòu)成 ;教學 ;改革 ;思路

中圖分類號 ：G64文獻標識碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0058-02

Abstract ：Since the 1980s， China's design teaching began to offer three components of the course， the form， color， space for the three blocks of basic design curriculum teaching has a history of more than 30 years. After a long period of exploration and reform， the teaching reform of "Design Composition" course is obvious. Therefore， this article first explains the existing problems in the teaching of "Design Composition"; secondly， it deeply explores the significance of the teaching reform of "Design Composition" under the application-oriented talent training model; finally， it studies the "Design Composition" under the application-oriented talent training model. The idea of curriculum teaching reform is to combine theory with practice， build a student-based teaching model， and improve curriculum assessment methods. Through the research of this article， it is hoped to provide a certain reference for the teaching reform of basic courses of design major.

Key Words ：Applied Talents; Design Composition; Teaching; Reform; Teaching Method

1 應用型人才培養(yǎng)模式概述

隨著新課程標準的改革與發(fā)展，人才市場對高素質(zhì)人才的需求逐漸增多。在藝術設計專業(yè)培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適合企業(yè)、事業(yè)單位的發(fā)展要求，因此培養(yǎng)應用型專業(yè)人才已經(jīng)成為目前的培養(yǎng)目標。應用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識、技能用于工作中的人才類型。本科教育應該在培養(yǎng)基礎型人才、學術型人才的同時，大力培養(yǎng)應用型人才。從人才培養(yǎng)模式來看，應用型人才培養(yǎng)模式主要有三大優(yōu)勢 ：一是應用型人才的知識結(jié)構(gòu)有較強的針對性;二是應用型人才培養(yǎng)以基礎知識掌握和靈活應用為主;三是應用型人才更加重視實踐性應用。

2《設計構(gòu)成》課程教學現(xiàn)存問題

2.1 教學內(nèi)容較為陳舊

《設計構(gòu)成》是由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大板塊構(gòu)成，自 20 世紀 80 年代構(gòu)成課程從國外引入我國，為我國藝術設計課程注入了很大的活力。但是至今每一個版塊中的教學內(nèi)容基本沒有變化，仍然是延續(xù)那個時期的內(nèi)容，平面構(gòu)成教學內(nèi)容中設計觀念、設計案例和圖片素材的更新比較慢。學生只是按照舊的素材、案例進行設計學習。色彩構(gòu)成教學內(nèi)容中依然沿用過去的理論、概念，缺少實踐性的內(nèi)容。學生只能通過教師的講解和聯(lián)想來加以比較，導致學生對色彩情感性觀察不夠，無法在設計中很好地使用色彩。立體構(gòu)成教學內(nèi)容中依然以建筑設計為主體，內(nèi)容體系更新不夠，導致學生不知道怎么把立體構(gòu)成真正地應用到平面設計中 [1]。除了三大構(gòu)成課程內(nèi)容本身的問題之外，還有最為突出的一個問題是三大版塊課程內(nèi)容在講授過程中缺乏一定的聯(lián)系性，每一個版塊內(nèi)容都是獨立的個體，過于獨立的教學模塊很難產(chǎn)生相互作用，導致學生不能將學習內(nèi)容進行整合，無法理解課程開設的意義，激發(fā)不了學生學習的興趣和動力。

2.2 教學方式較為傳統(tǒng)

《設計構(gòu)成》課程的教學方式較為傳統(tǒng)，教師采取單一講授式為主的傳統(tǒng)教學手段，學生缺少主動思考。比如在講授平面構(gòu)成的形式美法則時，授課老師一般會放幾張圖片來展示形式美法則，講解形式美法則中的對稱與統(tǒng)一、調(diào)和與對比等，這樣的講解需要學生有很高的“悟性”。另外，課程作業(yè)以常年不變的虛擬課題為主體，不能與時俱進地和專業(yè)最新發(fā)展趨勢相結(jié)合。教學的根基在于教師的教學方法，轉(zhuǎn)換教學方式，走出傳統(tǒng)的教學模式有利于應用型人才的培養(yǎng) [2]。

2.3 考核形式較為單一

當前，大多數(shù)高校對設計類專業(yè)《設計構(gòu)成》課程考核與普通非設計類專業(yè)課程考核要求一樣，采用“閉卷”方式進行考核。這樣的方式有些是學校規(guī)定的，有些是授課老師自主確定的。在統(tǒng)一的時間里進行筆試有利于客觀公平的打分，但這樣單一的考核形式不利于設計類專業(yè)學生設計才能的充分發(fā)揮。

3 應用型人才培養(yǎng)模式下《設計構(gòu)成》課程教學改革意義

3.1 增強學生實際操作能力

在傳統(tǒng)教學中，教師課堂授課，學生手工制作完成作業(yè)。由于側(cè)重對理論的講解，所以教學與訓練過于模式化。這種教學模式可以讓學生熟練掌握繪制工具，但它也存在著很大的缺陷。手工制作需要花費很多時間，材料的不同、造型的不同，會導致學生實際操作起來非常困難。所以，利用計算機輔助構(gòu)成教與學成為了課程的關鍵。例如，立體構(gòu)成的設計過程是一個從分割到組合或從組合到分割的過程，利用計算機軟件的三維建模及渲染技術，能在構(gòu)筑形體的同時對局部進行修改。因此，對于設計專業(yè)的學生來講，他們可以利用計算機軟件創(chuàng)造出不同空間的可能性，可以提前預設材料的應用，根據(jù)制作出的模型圖像進行手工制作[3]。這樣，既能夠保證作品的完整性、省時省力，又能夠提升學生的實際操作能力。

3.2 提高學生自主學習能力

在《設計構(gòu)成》課程中，除了教師講授之外，應該采取更加積極有效的方式 ：項目式教學方式。項目式教學是指由老師引領學生，共同對一個項目進行分析、研討并提出解決方法，進行實踐后再回收反饋結(jié)果的一種團體教學演練模式。相較于傳統(tǒng)的授課方式，該模式鼓勵學生主動參與到項目建設中來，且根據(jù)難度的不同合理布置人手，在一定程度上保證了項目建設的成功性，而且通過良好的合作氛圍可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，不依賴老師，敢于質(zhì)疑問題、主動探索知識。

3.3 提升學生的創(chuàng)新能力

首先，可以激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。采用多媒體課件的形式，播放大量平面設計作品案例，讓學生充分理解《設計構(gòu)成》在實際生活中的作用 ;其次，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。引導學生對大自然、生活進行觀察，例如，將一粒種子的生長過程體現(xiàn)在平面構(gòu)成中就是漸變的形態(tài)。在觀察的同時培養(yǎng)學生的想象能力也是非常重要的 [4]。例如，通過一個點的概念可以聯(lián)想到一滴水、一片雪花或飄落的樹葉等。

4 應用型人才培養(yǎng)模式下《設計構(gòu)成》課程教學改革思路

4.1 以理論與實踐相結(jié)合為主的教學內(nèi)容

《設計構(gòu)成》課程中需要“關注當下、緊隨時代”地更新教學內(nèi)容。近年來，政府落實科學發(fā)展觀，主張建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會，提出低碳經(jīng)濟的發(fā)展策略。在立體構(gòu)成中，針對材料的講解，應該增加與環(huán)保、低碳型材料有關內(nèi)容的介紹、分析與應用，更好地輔助學生設計出環(huán)保、低碳的設計作品。在當下，跨學科的研究成為了現(xiàn)在視覺傳達設計的目標，所以在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成中可以融入漢語言文學、哲學、新聞傳播學等學科的部分內(nèi)容，比如對于色彩的講解是比較抽象、空洞的，融入哲學的理念可以更好地提升學生對于色彩的深層次理解 ;在平面構(gòu)成中對形式美法則的講解可以融入數(shù)學學科的知識，理性地講解法則內(nèi)容，以便同學理解。

4.2 構(gòu)建以學生為主體的教學模式

構(gòu)建以學生為主體的教學模式，主旨在于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學校應及時更新教育理念，尊重學生的主體地位，教學方法的改革是關鍵，其中角色扮演型教學方法和案例分析教學方法可以培養(yǎng)學生主動學習的能力。首先，角色扮演教學法是以學生為中心，是實現(xiàn)“學生為主體”的最有效的方法之一。扮演角色的學生需要熟悉課程內(nèi)容、安排課程進度，相對于被動式的接受授課內(nèi)容來說更加具有有效性、能動性。此外，在《設計構(gòu)成》課程講授過程中，作為“教師”的學生可以帶動臺下聽課的學生，既鍛煉了自己的語言表達能力，又可以促進學生的自主學習能力。最后，案例分析的教學方法，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生的接受程度進行。鑒于本課程的性質(zhì)和特點，案例分析，應著重培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題，解決問題的能力 [5]。

4.3 調(diào)整課程考核評價方法

從設計命題到設計過程，再到設計成果的每個環(huán)節(jié)，都要納入設計的評價體系中。動態(tài)的教學評價機制是《設計構(gòu)成》課程考核的最佳標準。《設計構(gòu)成》不僅要對設計作業(yè)的過程進行評價，還要了解學生的創(chuàng)作動機、想到達到的創(chuàng)作境界、設計組織方式、實施計劃到結(jié)果的差異與修改等環(huán)節(jié)進行評價，還要注重教師與學生的交流和設計成員之間的溝通，讓學生懂得課程的每一個環(huán)節(jié)都十分重要，不能只關注于最后的“結(jié)果”，而忽略了過程的重要性。

5 結(jié)語

本文通過對應用型人才培養(yǎng)模式下《設計構(gòu)成》課程教學現(xiàn)狀進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)“教學內(nèi)容陳舊”“教學方式傳統(tǒng)”“考核形式單一”是《設計構(gòu)成》課程存在的主要問題，導致學生缺乏實踐能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力，無法滿足市場多方面需求。通過對這些問題的解析，發(fā)現(xiàn)“加強理論與實踐相結(jié)合的教學”“以學生為主體的教學”“調(diào)整課程考核方式”是解決應用型人才培養(yǎng)模式下《設計構(gòu)成》課程教學問題的思路?？傊对O計構(gòu)成》教學改革應該打破原有的教學模式，注重多元化的發(fā)展，把握三大構(gòu)成應該是一個完整的、相互聯(lián)系的教學體系，與其他課程緊密結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為后面的專業(yè)學習打下扎實的基礎。

參考文獻

[1] 劉薇.應用型人才培養(yǎng)模式下的設計構(gòu)成課程教學改革初探 [J].課程教育研究，2017（10）：94.

[2] 晁洪娜.應用型人才培養(yǎng)模式下構(gòu)成基礎課程教學改革 [J].美術教育研究，2017（5）：12.

[3] 魏守常.“兩課”教學必須實施以學生為主體的教學模式 [J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2003（6）：56.

[4] 李英霞，焦建軍.基于開放教育的探究式教學模式實踐 [J].前沿，2012（10）：61.

[5] 芬斯特馬赫，索爾蒂斯.教學的方法 [J].教育科學出版社，2010（42）：61.