張治 劉小龍 徐冰冰 陳雅云 吳永和

摘要：我國正在全面推進高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，而教育評價作為教育的重要組成，構(gòu)建高質(zhì)量的教育評價體系給教育指好指揮棒尤為重要。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何充分利用德智體美勞五育全要素數(shù)據(jù)來深度、精準刻畫學(xué)生綜合素質(zhì)的成長畫像對教育評價改革提出了新的研究問題。該文圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像構(gòu)建，從指標體系層、數(shù)據(jù)實踐層以及數(shù)字畫像層設(shè)計了基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價框架。首先，基于學(xué)術(shù)研究文獻和政策文本的梳理歸納，形成核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評價指標體系。其次，考慮了指標體系中不同維度數(shù)據(jù)的采集難易程度及技術(shù)要求，提出包含必選數(shù)據(jù)項、可選數(shù)據(jù)項及拓展數(shù)據(jù)項的MIPAL數(shù)據(jù)模型，進一步將綜合素質(zhì)評價指標與三類數(shù)據(jù)項分別進行映射轉(zhuǎn)換。以必選數(shù)據(jù)項的部分數(shù)據(jù)為例，構(gòu)成學(xué)生五育表現(xiàn)的標簽，并給出了利用數(shù)字畫像技術(shù)以全面、立體、客觀地評價學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。最后，從因材施教、生涯規(guī)劃、家校共育、考試招生以及教育治理方面對數(shù)字畫像的具體應(yīng)用策略進行了闡述，表明了基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的價值。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價;數(shù)字畫像;數(shù)據(jù)驅(qū)動;體系架構(gòu);MIPAL數(shù)據(jù)模型;畫像應(yīng)用

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

落實立德樹人根本任務(wù)，強化綜合素質(zhì)發(fā)展，逐步構(gòu)建德智體美勞培養(yǎng)的教育體系是當(dāng)下教育綜合改革的重要方向。國務(wù)院及教育部多次發(fā)布相關(guān)文件指明教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而個性地健康發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出“到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”[1]。2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，其中以《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價》為關(guān)鍵，再度明確對學(xué)生的評價應(yīng)著力于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的情況，尊重學(xué)生的差異性和多樣性。推進綜合素質(zhì)評價工作的全面落實，對于促進學(xué)生的自我認識與未來規(guī)劃、高中學(xué)校的管理改進、高等學(xué)校科學(xué)的人才遴選以及構(gòu)建社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系而言都至關(guān)重要[2]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的應(yīng)用支持下，為采集學(xué)生的基本屬性、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)[3]對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進行建模分析，以深度刻畫綜合素質(zhì)評價視域下的學(xué)生數(shù)字畫像創(chuàng)造了有利的條件。國家發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出“以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”[4]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動了高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，其中數(shù)據(jù)要素是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素，如何充分利用德智體美勞五育全要素數(shù)據(jù)來全面、深度、精準刻畫學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)字畫像成為了新的研究問題?；跀?shù)字畫像的學(xué)生綜合素質(zhì)評價以數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式助力學(xué)生全面而個性化發(fā)展，同時亦為各級教育機構(gòu)的決策優(yōu)化提供了科學(xué)可靠的參考依據(jù)。本文圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像構(gòu)建這一主題，整合核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的概念內(nèi)涵，構(gòu)建評價指標體系，作為數(shù)字畫像建立過程中數(shù)據(jù)采集、分析及應(yīng)用的實踐指南。從立足當(dāng)下，面向未來的視角設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像，并進一步闡述畫像的應(yīng)用策略及價值，以期充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價全面育人的導(dǎo)向功能[5]。

二、研究現(xiàn)狀簡析

（一）綜合素質(zhì)評價研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)研究層面，在中國知網(wǎng)中以“綜合素質(zhì)評價”為主題，并限制檢索條件為SCI或EI收錄、核心或CSSCI期刊類型進行檢索，相關(guān)文獻總數(shù)共704篇（截止至2021年1月）。通過年度發(fā)文的統(tǒng)計分析，可知綜合素質(zhì)評價研究大致可分為三個階段：第一階段為萌芽階段（1996-2005年），該階段發(fā)展較為平緩，對綜合素質(zhì)評價的實踐與研究處于起步初期;第二階段為探索階段（2006-2013年），該階段的發(fā)展較之前有了一定的飛躍，表明越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價;第三階段為快速發(fā)展階段（2014-2020年），該階段自2014年國務(wù)院、教育部就立德樹人、考試招生制度、高中生綜合素質(zhì)評價等方面相繼發(fā)布相關(guān)文件后，大批學(xué)者涌人綜合素質(zhì)評價的研究領(lǐng)域，對“以評價促發(fā)展”“落實學(xué)生本位”等主題展開了深入思考。面對新時代新技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，如何深化綜合素質(zhì)評價改革以解決過程性評價的困境，綜合素質(zhì)評價相關(guān)研究仍在持續(xù)進行，并將邁向更深層次的發(fā)展。

政策頒布層面，白十七大召開以來，黨中央著重強調(diào)了綜合素質(zhì)評價在教育中的重要地位，多次做出要積極發(fā)揮綜合素質(zhì)評價育人作用的有力指示。國家大背景下綜合素質(zhì)評價的發(fā)展在諸多相關(guān)政策文本的執(zhí)行推動下逐漸走向明朗，具體發(fā)展歷程如下頁圖1所示。由此發(fā)展歷程可知，落實綜合素質(zhì)評價實踐是我國教育現(xiàn)代化中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于促進基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)全方面、多層次、寬領(lǐng)域、高質(zhì)量地展開。

（二）綜合素質(zhì)評價指標體系

對于綜合素質(zhì)評價的指標內(nèi)容設(shè)置而言，不同國家及地區(qū)結(jié)合自身情況形成了不同的指標，構(gòu)建了各具特點的評價框架。學(xué)者們一致認為學(xué)業(yè)成就僅是學(xué)生評價的一部分，學(xué)生的道德品質(zhì)、身心健康等方面同樣需予以重視，應(yīng)力求評價內(nèi)容的全面、多元以綜合考量學(xué)生的發(fā)展。CJullickson[6]指出美國聯(lián)邦教育部主要從基本信息、素質(zhì)發(fā)展狀況、學(xué)業(yè)成績、實踐活動情況等方面持續(xù)記錄學(xué)生的綜合素質(zhì)。也有學(xué)者關(guān)注了學(xué)生在社會、生活中的問題解決和人際交往能力，Webber等人[7]在對學(xué)生的評價中增加了學(xué)生課外活動和社會活動的參與情況，認為通過這樣的評價方式有助于學(xué)生更好地步人未來社會。隨時代更迭，評價觀念發(fā)生變化，亦有學(xué)者在評價內(nèi)容中加入學(xué)生的興趣愛好和態(tài)度觀點，以全面地評價學(xué)生發(fā)展[8]。

綜合素質(zhì)評價的實施需要明確的考察指標，在具體指標確定方面，我國大部分地區(qū)的學(xué)校主要采用教育部文件[9]規(guī)定的六個方面（品德素養(yǎng)、公民品行、學(xué)習(xí)能力、合作與溝通、運動與健康、審美與表達）進行評價，也有一些學(xué)校基于這六個方面重新構(gòu)建一級指標，再根據(jù)學(xué)生實際情況劃分和調(diào)整二級指標，探索發(fā)展性綜合素質(zhì)評價的實踐[10]。雖然確定了綜合素質(zhì)評價的主要維度，但每個維度的核心表現(xiàn)并未達成一致，即學(xué)生的行為表現(xiàn)與指標內(nèi)容間的對應(yīng)關(guān)系尚未有清晰的定論[11]。從評價內(nèi)容到指標體系，存在兩種觀點分歧： “分解”觀，認為綜合素質(zhì)評價應(yīng)建立符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求、科學(xué)可信的評價標準和指標體系，便于相關(guān)人員觀察與測量[12];“整合”觀，認為綜合素質(zhì)評價應(yīng)把學(xué)生作為一個整體，深挖不同維度間的內(nèi)在聯(lián)系，使之融合，而不是根據(jù)多級指標逐項打分并簡單相加[13]?？梢?，綜合素質(zhì)評價在頂層設(shè)計及理論研究中既要多層面、全方位地考慮評價學(xué)生的內(nèi)容，也要基于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)變化，構(gòu)建低耦高聚的評價指標，即當(dāng)前需要進一步完善指標體系以科學(xué)引導(dǎo)綜合素質(zhì)評價優(yōu)質(zhì)、便捷地開展與落實。

（三）數(shù)字畫像賦能綜合素質(zhì)評價發(fā)展

學(xué)生數(shù)字畫像由用戶畫像概念遷移而來[14]，Teixeira等[15]認為其是從海量數(shù)據(jù)中提取用戶信息以描述其需求、偏好和興趣的數(shù)字模型。趙雅惠則認為數(shù)字畫像是通過搜集用戶數(shù)據(jù)進而抽取出描述其真實特征及行為的標簽集[16]，基于具體教育情境構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像，通過智能技術(shù)采集學(xué)生各項學(xué)習(xí)行為和結(jié)果數(shù)據(jù)，并以自動化方式處理分析，提煉出可描述其特征和行為的標簽集，進而從各維度完整地描述學(xué)生表現(xiàn)。寫實記錄是綜合素質(zhì)評價的根本要求，強調(diào)以客觀事實為依據(jù)、用“證據(jù)”說話[17]，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行多維度、全方位描繪的數(shù)字畫像有助于保障綜合素質(zhì)評價的信度和效度。

通過大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)生成的學(xué)生數(shù)字畫像，能夠讓評價結(jié)果更易于理解和應(yīng)用。余明華等[18]以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)行為記錄庫為數(shù)據(jù)源，采用定性畫像方法通過人工刻畫的方式實現(xiàn)學(xué)生信息標簽化，并借助可視化技術(shù)呈現(xiàn)面向?qū)W生的個人畫像和面向教師的群體畫像。薛耀峰等[19]設(shè)計了一個面向區(qū)域教育治理現(xiàn)代化、支持區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價的學(xué)生畫像，該畫像基于德育、智育、體育、美育和勞動教育五個維度呈現(xiàn)區(qū)域?qū)W生在“五育”培養(yǎng)方面的發(fā)展情況。張治等[20]構(gòu)建了基于數(shù)字畫像的評價模型，生成個體數(shù)字畫像和群體數(shù)字畫像，分別服務(wù)于學(xué)生生涯規(guī)劃和個性發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)改進和政府教育治理。從數(shù)據(jù)采集、存儲、分析到結(jié)果可視，智能信息技術(shù)融人綜合素質(zhì)評價中，能夠較好地解決評價的效率、效用、客觀性等問題。綜上所述，多類技術(shù)支持下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像有助于強化過程性評價的作用，有效落實五育并舉以促進學(xué)生和諧、全面而個性化發(fā)展的評價觀，推動綜合素質(zhì)評價結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用。在綜合素質(zhì)評價過程中充分運用信息化技術(shù)是破解學(xué)生綜合素質(zhì)評價難點的重要依托，但如何充分利用五育全要素數(shù)據(jù)進行全面、精準、深度地刻畫學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像還有待進一步研究。

三、基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價設(shè)計框架

2007年，圖靈獎得主、關(guān)系數(shù)據(jù)庫的鼻祖JimGray提出了第四范式：數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)（TheFourth Paradigm： Data-Intensive Scientific Discovery[2l]，科學(xué)研究范式從第一范式（實證范式）、第二范式（理論范式）、第三范式（計算范式）邁向第四范式（數(shù)據(jù)范式）。作為第四范式的教育大數(shù)據(jù)是教育數(shù)據(jù)要素的主體來源，應(yīng)發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)要素價值。通過海量教育數(shù)據(jù)挖掘分析而形成的數(shù)字畫像往往需要根據(jù)畫像應(yīng)用目的、具體教育場景等方面進行數(shù)據(jù)采集、建模、分析及解釋等，進而根據(jù)教育利益相關(guān)者的需求可視化呈現(xiàn)相關(guān)信息。因而，建模數(shù)字畫像的維度不同，數(shù)字畫像結(jié)果闡釋的側(cè)重點就有所不同。在本研究中，重點關(guān)注數(shù)字畫像應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的潛能，匯集多源、多維的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行全面客觀、有據(jù)可依的綜合評價，借助可視化的畫像形式表征學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的情況，從而推動實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生全面而個性化發(fā)展的初衷。

從數(shù)字畫像的構(gòu)建流程考慮，將基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價的設(shè)計框架分為三個部分，分別為指標體系層、數(shù)據(jù)實踐層以及數(shù)字畫像層，如圖2所示。畫像標簽的提取和識別是數(shù)字畫像構(gòu)建的基礎(chǔ)，定義綜合素質(zhì)評價數(shù)字畫像的標簽關(guān)鍵在于對綜合素質(zhì)評價的概念辨析和綜合素質(zhì)評價指標體系的建立，清晰且可操作性強的評價指標體系才能高效指導(dǎo)教育環(huán)境中海量數(shù)據(jù)的挖掘分析。綜合考慮核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的定義和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將二者所包含的維度及指標進行合理關(guān)聯(lián)，構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評價指標體系，為后續(xù)數(shù)字畫像的標簽集生成奠定基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)實踐層中，對數(shù)據(jù)來源的明確是第一步，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中多類場景應(yīng)用的平臺系統(tǒng)及相關(guān)材料的數(shù)據(jù)為評價學(xué)生各方面的發(fā)展提供了豐富的證據(jù)。隨著教育信息化的不斷推進，教育場景應(yīng)用的技術(shù)設(shè)備越來越多元，這也使得對學(xué)生行為、生理及心理等多種數(shù)據(jù)的采集更為便利，利用多類數(shù)據(jù)解釋學(xué)生同一方面的能力發(fā)展將使得評價更為科學(xué)、可信。同時，機器學(xué)習(xí)、人工智能算法的發(fā)展，也為分析解釋多源多維數(shù)據(jù)創(chuàng)造了條件，保障了畫像構(gòu)建的準確性和可靠性。

數(shù)字畫像層是基于數(shù)據(jù)實踐的結(jié)果對學(xué)生綜合素質(zhì)評價情況建模、可視化的過程。根據(jù)所構(gòu)建的綜合素質(zhì)評價指標體系，與數(shù)據(jù)實踐層采集的數(shù)據(jù)建立起畫像標簽的映射關(guān)系，進而抽取標簽，進行畫像分析，呈現(xiàn)數(shù)字畫像。從多方教育利益相關(guān)者的角度考慮個體數(shù)字畫像和群體數(shù)字畫像的應(yīng)用策略，展現(xiàn)基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價的效用和價值。

基于該設(shè)計框架，本文在第四部分探究了應(yīng)用于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價指標體系，從體系構(gòu)建原則、核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的內(nèi)涵等方面闡述了核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建。對于數(shù)據(jù)實踐層中復(fù)雜多樣的數(shù)據(jù)來源，本文在第五部分提出了數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)模型，根據(jù)數(shù)據(jù)采集的難易程度及技術(shù)要求對數(shù)據(jù)項做了相應(yīng)的分類。據(jù)此，在第六部分中闡述了基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價的應(yīng)用策略，以明晰數(shù)字畫像技術(shù)應(yīng)用于綜合素質(zhì)評價場景的實踐價值與現(xiàn)實意義。

四、核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建

（一）評價指標體系構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要指評價指標應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[22]、中學(xué)段教育的特點，學(xué)生核心素養(yǎng)以及教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，制定合理、科學(xué)的指標體系，能夠真實反映學(xué)生各方面的素質(zhì)，保障指標內(nèi)容的切實可行。

2.可評價性原則。評價指標具有可評價性，評價結(jié)果才具有科學(xué)性，才能體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)的個性和共性。所選擇的評價指標在實際運用過程中，應(yīng)采用現(xiàn)有的技術(shù)和方法，按照統(tǒng)一的評價標準做出評價，并盡可能定量化或數(shù)量化[23]生的表現(xiàn)。

3.全面性原則。評價指標的全面性是指評價要素能夠全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展水平[24]，凸顯學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的多樣性及個體差異性。因此，對綜合素質(zhì)多個子維度的選擇既不能遺漏也不能重復(fù)，必須從多方面選擇多個評價要素，通過多要素綜合評價揭示學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的全貌。

（二）評價指標體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)是國家課程理念設(shè)計及實施的基石，而綜合素質(zhì)評價在中高考評價制度中是不容忽視的一極，兩者都體現(xiàn)對學(xué)校教育功能和內(nèi)容的要求，表達了對教育質(zhì)量的訴求[25]。這表明整合二者的指標內(nèi)容是可行且必要的，能夠進一步豐富綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵，使得各指標的具體表現(xiàn)或信息采集點更為明確、可操作。本文將核心素養(yǎng)置于綜合素質(zhì)評價的上位，系統(tǒng)地分析了核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)評價相關(guān)政策文件及已有研究，結(jié)合二者概念的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建了核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評價指標體系，如表1所示，這同時也是本文學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)項采集和處理的參考依據(jù)。該評價指標體系以品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、人文底蘊及實踐創(chuàng)新五個方面為基礎(chǔ)，延伸出“國家認同”等21個二級維度，并進一步細化至“熱愛國家，具備國家觀念，知悉國家歷史及基本國情，認可國民的身份，主動維護國家主權(quán)、尊嚴、形象和利益……”等68個三級維度。

五、基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)模型

（-）MIPAL五育數(shù)據(jù)模型

基于上述評價指標體系，并充分考慮不同指標中數(shù)據(jù)采集的可行性、多維性、豐富性及特殊的技術(shù)要求，本文提出了德智體美勞（Morality，Intelligence，Physical Education.Art和Labor）MIPAL五育數(shù)據(jù)模型（如下頁圖3所示），為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)采集以及其與具體的評價指標建立映射關(guān)系提供了有效指導(dǎo)。該模型包含德智體美勞五育場景的元元數(shù)據(jù)模型和元數(shù)據(jù)模型，元元數(shù)據(jù)模型所包含的數(shù)據(jù)要素將供相應(yīng)場景元數(shù)據(jù)模型繼承和擴展，可細分為五育必選數(shù)據(jù)項、五育可選數(shù)據(jù)項和五育拓展數(shù)據(jù)項。其中，五育必選數(shù)據(jù)項是指已在全國初高中綜合素質(zhì)評價實踐中普遍被應(yīng)用的數(shù)據(jù)項，例如電子版綜合素質(zhì)紀實報告中的具體字段;五育可選數(shù)據(jù)項是指部分條件較好的學(xué)校通過多種技術(shù)裝備采集的數(shù)據(jù)，如各類在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧教室中學(xué)生學(xué)習(xí)的細粒度數(shù)據(jù);五育拓展數(shù)據(jù)項是指未來（三至五年后）將引入教育領(lǐng)域的新技術(shù)所能采集的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的隱私性生物特征數(shù)據(jù)——人臉數(shù)據(jù)、指紋數(shù)據(jù)、聲紋數(shù)據(jù)、虹膜數(shù)據(jù)等。

（二）五育必選數(shù)據(jù)項

必選數(shù)據(jù)項來源于廣泛應(yīng)用的電子綜合素質(zhì)評價紀實報告，根據(jù)綜合素質(zhì)評價指標體系，對電子紀實報告包含的具體內(nèi)容，進行數(shù)據(jù)量化轉(zhuǎn)變，使得相應(yīng)行為表現(xiàn)的觀測點能夠構(gòu)成數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)來源，形成對應(yīng)的數(shù)據(jù)標簽。如品德發(fā)展維度，國家認同這個二級指標，可從紀實報告中的學(xué)生參加國防、民防的項目次數(shù)、累計時長，以及參加黨團活動的次數(shù)、級別、所擔(dān)任的角色，是否被評為優(yōu)秀營員等情況來體現(xiàn)，如表2所示。同時從表2也可發(fā)現(xiàn)，在國際理解這一指標下，目前的綜合素質(zhì)評價紀實報告尚無合適的數(shù)據(jù)項能夠映射至該維度，表明現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容尚有缺失，還有一定的擴充空間。

在學(xué)業(yè)發(fā)展維度，則可以從學(xué)生基礎(chǔ)型課程各學(xué)科成績、等級考試獲得的等級、拓展課程參加次數(shù)及課時、研究型課程（課題/項目）總天數(shù)等方面予以說明;在身心發(fā)展維度，則可以從學(xué)生體質(zhì)測試分數(shù)、體質(zhì)各維度趨勢正向發(fā)展情況、參加體育比賽項目次數(shù)及級別、獲得的名次、體育特長項目次數(shù)及等級等方面提取相關(guān)數(shù)據(jù);在人文底蘊維度，可以從學(xué)生語文、歷史、藝術(shù)各科課程分數(shù)、藝術(shù)各科課程技能測試情況、參加藝術(shù)活動項目次數(shù)及級別、獲獎的名次、參加市級學(xué)生藝術(shù)團隊次數(shù)及考核情況等方面進行評價;在實踐創(chuàng)新層面，考慮的是學(xué)生參與各類實踐活動和創(chuàng)新探索的表現(xiàn)，可以從研究性學(xué)習(xí)專題報告調(diào)查其內(nèi)容撰寫質(zhì)量、課題持續(xù)時間、課題采訪（請教）過的重點對象人數(shù)、指導(dǎo)教師評語等級、報告曾獲得獎勵的級別、參加科技活動項目次數(shù)及級別、創(chuàng)造發(fā)明項目數(shù)量及所屬專利類型、參加市級青少年科學(xué)研究院庸少年科學(xué)創(chuàng)新實踐工作站次數(shù)等方面進行數(shù)據(jù)提取。

（三）五育可選數(shù)據(jù)項

可選數(shù)據(jù)項可以基于目前已在部分學(xué)校使用的各類學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，例如作業(yè)系統(tǒng)、閱讀系統(tǒng)、研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實驗系統(tǒng)平臺以及智能錄播系統(tǒng)等，分別依據(jù)平臺中學(xué)生的細粒度行為數(shù)據(jù)，如操作時長、操作次數(shù)、操作完成率、操作正確率以及與他人互動情況等方面，結(jié)合相應(yīng)數(shù)據(jù)歸類到具體的表現(xiàn)中。如學(xué)業(yè)表現(xiàn)維度，作業(yè)平臺系統(tǒng)中的學(xué)生完成作業(yè)的總時長、按時提交作業(yè)情況、不同難度題目的有效作答時長等可被納入作業(yè)的參與投入情況;在學(xué)習(xí)情感維度，學(xué)生在閱讀平臺與他人交流的次數(shù)、分享相應(yīng)作品的情況、積極回答他人問題的次數(shù)等可被劃分為學(xué)生的閱讀態(tài)度等，如表3所示。

在品德發(fā)展的維度，可以通過志愿者服務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生志愿者服務(wù)評價、志愿者服務(wù)類型，以及德育管理系統(tǒng)中學(xué)生眼保健操/課間操得分、值日衛(wèi)生得分、儀容儀表得分等方面進行數(shù)據(jù)提取;在身心發(fā)展維度，可以通過學(xué)生體質(zhì)健康系統(tǒng)中學(xué)生睡眠質(zhì)量指數(shù)、學(xué)生跑步速度、學(xué)生運動耐力等級、學(xué)生體格測量分數(shù)、學(xué)生體脂率、學(xué)生健康行為習(xí)慣得分等方面予以評價;在人文底蘊方面，可以通過學(xué)生瀏覽藝術(shù)類網(wǎng)頁次數(shù)及時長、參觀博物館或藝術(shù)展覽館次數(shù)、電子化海報的制作數(shù)量、學(xué)生視頻拍攝類型、學(xué)生視頻獲贊次數(shù)、學(xué)生演講/辯論次數(shù)及獲獎情況等衡量;在實踐與創(chuàng)新層面，可以從實踐/勞動組織方對學(xué)生的評價、學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的種類、學(xué)生作品得分等方面對學(xué)生進行評價。

（四）五育擴展數(shù)據(jù)項

擴展數(shù)據(jù)項是從面向未來新技術(shù)的教育應(yīng)用角度出發(fā)，遵循相關(guān)數(shù)據(jù)倫理規(guī)范，利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)，采集學(xué)生的人臉數(shù)據(jù)、聲紋數(shù)據(jù)、虹膜數(shù)據(jù)、指紋數(shù)據(jù)等生理、心理數(shù)據(jù)，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)建全方面、立體生動的學(xué)生數(shù)字畫像。以身心發(fā)展這一維度為例，可采集如學(xué)生的用水、對花草樹木的愛護、垃圾分類處理、每天步行以及餐廳用餐情況以描述學(xué)生珍愛生命的表現(xiàn);在健全人格方面，從學(xué)生情緒平均指數(shù)、幫助他人的次數(shù)、學(xué)習(xí)中注意力集中的時長等觀測點予以體現(xiàn);對于自我管理維度，可從學(xué)生使用各類電子設(shè)備的總時長、所訪問的頁面類型、每日計劃完成情況等進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集;在人際交往方面，可根據(jù)學(xué)生與他人交流的情緒總體水平、調(diào)和團隊矛盾次數(shù)等內(nèi)容作出表述;而在體育表現(xiàn)中，可以從學(xué)生每天鍛煉時長、鍛煉內(nèi)容、鍛煉地點等方面進行描述，如表4所示。

此外，在品德發(fā)展方面，可以通過學(xué)生參加黨團活動時的情緒感受、參觀紅色基地的次數(shù)及行為表現(xiàn)予以說明;在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，則可借助如眼動技術(shù)、腦電波技術(shù)、可穿戴設(shè)備等，采集學(xué)生課堂情緒指數(shù)、注意力集中時長、課堂話語以及作業(yè)/考試紙筆撰寫工整度等方面的數(shù)據(jù);在人文底蘊方面，則可以從學(xué)生參觀藝術(shù)展覽館時的情感水平、沉浸狀態(tài)、藝術(shù)類作品創(chuàng)作時的審美表現(xiàn)等方面觀測;在實踐創(chuàng)新層面，可以從作品制作時長、信息搜索策略、技術(shù)應(yīng)用熟悉度等方面加以敘述。

（五）數(shù)據(jù)項分析方法

在進行畫像分析的過程中，數(shù)據(jù)項的類型及特點影響了建模中數(shù)據(jù)處理方法的選擇，不同數(shù)據(jù)處理方法所觀測到的結(jié)果亦有所不同。常見的數(shù)據(jù)處理方法包括聚類分析法、關(guān)聯(lián)規(guī)則法，序列分析法以及離群值檢測法等，部分研究者還嘗試了深度學(xué)習(xí)算法，如長短時記憶網(wǎng)絡(luò)算法等。其中，聚類分析法可以依據(jù)數(shù)據(jù)項的相似性將學(xué)生劃分至具有不同標簽的學(xué)習(xí)群體中，便于找出不同群體之間的差異。關(guān)聯(lián)規(guī)則法是一種無監(jiān)督的機器學(xué)習(xí)方法，可以找出數(shù)據(jù)指標之間隱藏的關(guān)聯(lián)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩件事情發(fā)生的關(guān)聯(lián)規(guī)律。而時間序列分析法作為序列分析法的一類，能夠通過事件發(fā)生的時間，掌握事物的發(fā)展規(guī)律和趨勢，進行類推和延伸，預(yù)測未來時間線上可能發(fā)生的事情[26]。算法選擇與應(yīng)用是建立數(shù)字畫像的重要步驟，根據(jù)各類算法所具有的特性，組合不同算法以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的深度挖掘，能夠較好地闡明所采集的數(shù)據(jù)項背后的豐富含義。

以五育必選數(shù)據(jù)項中部分數(shù)據(jù)為例，嘗試構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像。如表5所示，為了直觀展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)各方面發(fā)展情況，根據(jù)指標體系所對應(yīng)涵蓋的數(shù)據(jù)類別，對其進行標簽分類，將素質(zhì)發(fā)展水平分為低、中、高三個層次，以簡潔明了、通俗易懂的方式命名標簽。例如，品德發(fā)展這一維度，可依照對應(yīng)的三級指標數(shù)據(jù)進行聚類分析，對學(xué)生品德修養(yǎng)進行評價，如學(xué)生積極參與了相關(guān)活動并多次獲得先進個人榮譽稱號，可稱之為品德發(fā)展達人，如學(xué)生參加了部分活動也曾獲得個人榮譽稱號稱之為品德發(fā)展勝任者，如學(xué)生較少參加相關(guān)活動則稱之為品德發(fā)展新手。

六、基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價應(yīng)用策略

綜合素質(zhì)評價的開展是為了全面、立體、客觀地評價學(xué)生，從而促進學(xué)生全面而個性化的發(fā)展。基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)、高校遴選人才等多方面發(fā)揮全過程的支撐作用，以評價帶動多方教育利益相關(guān)者整體的高質(zhì)量發(fā)展，營造良好的教育生態(tài)，助力教育的改革與創(chuàng)新。

（一）應(yīng)用于因材施教的策略

在因材施教方面，學(xué)生數(shù)字畫像能夠全面、準確、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生各方面的成長狀況，體現(xiàn)過程性評價對教與學(xué)的指導(dǎo)價值。通過學(xué)生個性化的數(shù)字畫像展現(xiàn)，便于教師對學(xué)生的表現(xiàn)和需求有更深入的了解，從而輔助教師及時對學(xué)生進行有針對性的干預(yù)輔導(dǎo)，改進和調(diào)整教學(xué)策略及目標，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及身心成長的需要，促進其全面而個性化的發(fā)展。此外，該畫像一定程度上能夠幫助校方管理者把握學(xué)生未來發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)在某些方面具有特殊潛力的學(xué)生，預(yù)警存有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為他們提供相應(yīng)的幫助與支持，關(guān)愛每一位學(xué)生的成長，貫徹學(xué)校個性化辦學(xué)的理念。

（二）應(yīng)用于生涯規(guī)劃的策略

在生涯規(guī)劃方面，通過學(xué)生數(shù)字畫像各維度的具體發(fā)展情況，有助于學(xué)生更好地認識自我，對自己有更準確的定位，了解自身各方面的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，積極探尋自己擅長的領(lǐng)域。在學(xué)校及家長的共同幫助及指導(dǎo)下，對自己未來的職業(yè)生涯有更深刻的理解，從而能夠更好地設(shè)計個人擇業(yè)、就業(yè)的發(fā)展路徑，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢及特長，打造契合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）應(yīng)用于家校共育的策略

在家校共育方面，學(xué)生數(shù)字畫像不僅有助于促進師生間的教學(xué)相長，亦能夠強化家校間的聯(lián)系，增加家校共育的深度，促成家校間更為一致的育人共識。通過學(xué)生數(shù)字畫像，一方面能夠讓家長直觀地了解學(xué)生的各方面發(fā)展狀況，另一方面家長亦能從中認識到家庭教育能夠在哪些方面與學(xué)校教育更好地進行配合，使得學(xué)生在校內(nèi)外都能有較多的機會以發(fā)展各方面素質(zhì)，進而提升家校協(xié)同育人的水平。

（四）應(yīng)用于考試招生的策略

在考試招生方面，通過學(xué)生數(shù)字畫像，高校能夠清晰地把握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的各方面情況，依據(jù)學(xué)生的過往經(jīng)歷和特點，從中選拔與高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求較為切合的學(xué)生，在此情況下，可以一定程度緩和學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣、院系轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)較多等方面的情況。高?；趯W(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)字畫像的選拔，能夠較為符合學(xué)生潛在的專業(yè)選擇傾向，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在所學(xué)專業(yè)中保持良好的表現(xiàn)，追求和實現(xiàn)自我價值。

（五）應(yīng)用于教育治理的策略

在教育治理方面，省市區(qū)各級教育部門可以根據(jù)群體數(shù)字畫像制定更具針對性、實效性的計劃，促使教育資源合理配置，各區(qū)域的學(xué)生均衡發(fā)展，把控各校招生流量，緩解升學(xué)和就業(yè)壓力，明晰人才缺口，建立相關(guān)行業(yè)的人才培養(yǎng)扶持體系等。此外，基于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的群體數(shù)字畫像，能夠讓教育相關(guān)部門對學(xué)生全面發(fā)展的整體情況有較為細致的了解，及時對一些地區(qū)的教育發(fā)展采取精準幫扶措施，推進教育的公平和質(zhì)量提升。

總的來說，基于學(xué)生數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價將有效指導(dǎo)學(xué)生個性成長及生涯規(guī)劃、高中辦學(xué)改進、家庭教育管理、高校人才分類選拔培養(yǎng)、社會公共教育服務(wù)完善以及政府基于數(shù)據(jù)的教育治理，提供更為客觀、全面的數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字畫像是大規(guī)模因材施教的核心驅(qū)動力，可將其視為助力教育從經(jīng)驗決策走向科學(xué)決策的有力抓手。

七、結(jié)語

立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，也是促進教學(xué)改革的核心任務(wù)，更是教育質(zhì)量觀的價值基礎(chǔ)與核心[27]。學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為一個分層次、多類型的評價體系，涵蓋德智體美勞多維度的素質(zhì)表現(xiàn)，兼顧了可測量的客觀性指標與難以測量的主觀性指標?；诖?，本文首先梳理了綜合素質(zhì)評價及核心素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究及政策文本，構(gòu)建融合核心素養(yǎng)內(nèi)涵的綜合素質(zhì)評價指標體系。其次，將該指標體系作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)采集指導(dǎo)方案，提出包含三類數(shù)據(jù)項的MIPAL五育數(shù)據(jù)模型。具體來說，將綜合素質(zhì)紀實報告中包括的數(shù)據(jù)字段作為五育必選數(shù)據(jù)項，將部分學(xué)校目前使用的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)要素作為五育可選數(shù)據(jù)項，而隨著新技術(shù)的教育應(yīng)用，將潛在可采集的數(shù)據(jù)可作為五育擴展數(shù)據(jù)項。并以五育必選數(shù)據(jù)集中的部分數(shù)據(jù)為例，展示了學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)字畫像的方法。最后，由于各方教育利益相關(guān)者關(guān)注的側(cè)重點不同，從因材施教、生涯規(guī)劃、家校共育、考試招生以及教育治理五個教育場景闡述學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)字畫像的應(yīng)用策略。

基于數(shù)字畫像的學(xué)生綜合素質(zhì)評價運用多類技術(shù)采集學(xué)生各方面的表現(xiàn)，豐富了對學(xué)生過程性成長數(shù)據(jù)的觀測，這類評價方式遠比單純用分數(shù)等結(jié)果性評價更為科學(xué)、全面。準確把握高質(zhì)量教育體系對教育改革提出的新要求，綜合素質(zhì)評價視角下的學(xué)生數(shù)字畫像能夠加強對育人過程、育人質(zhì)量的評價，推動評價結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用，彰顯德智體美勞全面發(fā)展的育人導(dǎo)向。未來，將結(jié)合真實教育情境中的數(shù)據(jù)，依據(jù)所構(gòu)建的綜合素質(zhì)評價體系及數(shù)據(jù)模型進行畫像建模，呈現(xiàn)基于數(shù)字畫像的學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

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作者簡介：

張治：上海市特級教師，博士，館長，研究方向為教育管理、教育信息化、教育評價。

劉小龍：碩士，研究方向為教育信息化、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、研究性學(xué)習(xí)。

徐冰冰：碩士，研究方向為教育信息化。

陳雅云：在讀碩士，研究方向為人工智能、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析。

吳永和：研究員，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為智能驅(qū)動的教育、模式驅(qū)動的教育。

*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國家一般課題“基于學(xué)習(xí)者畫像的綜合素質(zhì)評價行動研究”（課題編號：BCA190084）研究成果。

Comprehensive Quality Assessment Based on Digital Portrait： Framework， Indicators，

Model and Applications

Zhang Zhi1， Liu Xiaolong l， Xu Bingbing l， Chen Yayun2， Wu Yonghe2

（1.Shanghai Educational Technology Center， Shanghai 200086; 2.Department of Educational Information Technology，

Faculty of Education， East China Normal University， Shanhhai 200062）

Abstract： China is comprehensively promoting the construction of high-quality education system， and as an important component ofeducation， it is particularly important to build a high-quality education evaluation system to guide education. Under the backgroundof digital transformation， how to make full use of the data of morality， intelligence， sports， art and labor education to deeply andaccurately depict the growth portrait of students' comprehensive quality raises a new research question for educational evaluationreform. This paper focuses on the construction of digital portrait of students' comprehensive quality evaluation， and designs acomprehensive quality evaluation framework based on digital portrait from the index system layer， data practice layer and digitalportrait layer. First of all， based on the sorting and summarizing of academic research literature and policy texts， a comprehensivequality evaluation index system is formed from the perspective of core literacy. Secondly， considering the difficulty and technicalrequirements of the data collection of different dimensions in the index system， a MIPAL data model was proposed， which includedmandatory data items， optional data items and extended data items. Furthermore， the comprehensive quality evaluation indexes weremapped and transformed with three types of data items respectively. Some data of the required data items are taken as examples toform the label of students' performance in five education， and the method of using digital portrait technology to evaluate students'comprehensive quality in a comprehensive， three-dimensional and objective way is given. Finally， the paper expounds the specificapplication strategies of digital portrait from the aspects of teaching students in accordance with their aptitude， career planning，home-school co-education， examination and enrollment， as well as educational govemance， and indicates the value of comprehensivequality evaluation based on digital portrait for promoting the development of students' comprehensive quality and improving thequality of basic education.

Kevword： comprehensive quality evaluation; digital portrait; data-driven; architecture; MIPAL data model; portrait application

收稿日期 ： 2021年5月13日

責(zé)任編輯：李雅瑄