許艷麗 余敏

摘要：新一代智能制造技術的飛速發(fā)展與廣泛應用深刻影響著技術技能人才的發(fā)展與培養(yǎng)。新智造時代的工作世界將發(fā)生工作設備智能化、工作內(nèi)容復雜化、工作關系協(xié)同化等顛覆性變革，驅動著技術技能人才做出升級、轉移、參與、集中和前進等轉型選擇，明晰發(fā)展定位，成為超越者、避讓者、協(xié)作者、專精者以及創(chuàng)新者。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)定位單一化、人才培養(yǎng)過程孤立化、人才培養(yǎng)方式遲滯化等突出問題，難以回應技術技能人才發(fā)展轉型的時代訴求。對此，新一代智能制造呼喚職業(yè)教育對人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式進行調(diào)適。以智能制造發(fā)展為依據(jù)，強化多元職業(yè)發(fā)展意識;以綜合職業(yè)能力為核心，推動融合發(fā)展體系建設;以現(xiàn)代信息技術為媒介，科學引導信息素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：新一代智能制造;工作世界;技術技能人才;職業(yè)教育

中圖分類號：CJ434

文獻標識碼：A

培養(yǎng)適應新智造時代T作世界的技術技能人才是職業(yè)教育的根本任務與重要使命。近年來，以大數(shù)據(jù)智能、人機混合增強智能、群體智能等為代表的新一代人工智能技術取得了戰(zhàn)略性突破，與先進制造技術深度融合形成了新一代智能制造，給制造業(yè)發(fā)展帶來革命性變化，重塑制造業(yè)領域的工作世界。正如國際勞工組織發(fā)布的《未來工作的文獻綜述》（The. Future of Work：A LiteratureReview）所言，新興技術的發(fā)展對工作世界的影響是多維度與多方面的[1]，具體包括改變工作任務、工作環(huán)境、技能需求等。作為制造業(yè)突破性發(fā)展的堅實支撐，技術技能人才應順應工作世界的變革，做出正確的轉型選擇，形成強大的競爭力和不可替代性。2021年3月國務院發(fā)布《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，提出深入實施智能制造工程，發(fā)展服務型制造新模式，推動制造業(yè)智能化，加大人力資本投入，培養(yǎng)技術技能人才[2]。職業(yè)教育作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，應積極回應技術技能人才轉型發(fā)展的時代訴求，培養(yǎng)學生適應工作世界所需的職業(yè)能力，助力制造業(yè)跨越式發(fā)展。因此，本研究致力于探究新智造時代的工作世界變革，厘清技術技能人才的轉型選擇與發(fā)展定位，分析職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)，以及探討職業(yè)教育如何應對等關鍵性問題，以期為我國技術技能人才發(fā)展和職業(yè)教育改革提供建議與啟示。

一、新智造時代工作世界的變革表征

人類發(fā)展史上，每一次重大技術變革幾乎都會引發(fā)新一輪工作革命，工作世界因其與技術更迭關系最為緊密而成為變革先導[3]。勞動生產(chǎn)是工作世界的核心，技術轉變必然引起勞動資料、勞動對象的深刻變革，同時也促進生產(chǎn)關系的深度變化[4]。人工智能與制造業(yè)深度融合模式下，新智造時代的工作世界變革主要表現(xiàn)為工作設備智能化、工作內(nèi)容復雜化和工作關系協(xié)同化。

（一）工作設備智能化

新一代智能制造技術賦能工作設備，實現(xiàn)其智能升級。新智造技術的融人使設備不僅具有強大的自我感知、計算分析和控制能力，而且能夠深度學習、產(chǎn)生知識與運用知識，即擁有了真正意義上的“人工智能”[5]。一方面， “人工智能”改變了傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)方式，推動生產(chǎn)力整體躍升。智能化工作設備承擔原有生產(chǎn)的同時，取代并延伸制造環(huán)境中人的部分腦力勞動，實時監(jiān)測生產(chǎn)過程，判斷生產(chǎn)狀況，優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度，形成自學習、自感知和白控制的制造模式，實現(xiàn)產(chǎn)品制造的高質與高效。另一方面， “人工智能”拓寬工作空間，使工作設備的內(nèi)涵發(fā)生本質性變化。新一代人工智能技術與先進制造業(yè)技術的深度集成與融合，打破時空壁壘，構建出“人一機一信息系統(tǒng)”多維工作空間。智能化工作設備通過計算智能和感知智能進行指令學習與知識運用，模擬人的邏輯思維，以原有知識為生長點，進行知識的橫向傳播和縱向發(fā)展，加快各環(huán)節(jié)信息對接，實現(xiàn)全面互聯(lián)、信息共享。

（二）工作內(nèi)容復雜化

新一代智能制造技術革新工作內(nèi)容，復雜特性顯著增強。第一，智能技術變革工作方式，促使工作內(nèi)容復雜化。新智造技術的介入，設備開始大規(guī)模地取代人力勞動。在勞動者直接工作對象由零件轉變?yōu)橹悄茉O備的過程中，看似工作內(nèi)容簡單化，實則難度升級，勞動者需理解智能設備的工作原理，根據(jù)任務需求靈活操控智能設備，變更工作模式，推進個性化生產(chǎn)。設備復雜性的增加，勞動者工作內(nèi)容的復雜度也不斷攀升。智能設備運行中會出現(xiàn)各種難以預計的困難，比如糟糕的系統(tǒng)設計、設備故障、無故停機等，此時勞動者不再是簡單的操作者，生產(chǎn)任務完成之外，還需應對各種技術難題，保障設備的高效運行。第二，智能技術整合工作過程，使得工作內(nèi)容復雜化。智能化生產(chǎn)是一種高度集成式生產(chǎn)[6]，通過模糊工作界限，改變工作過程，擴大職責范圍，工作內(nèi)容已然不同。新智造時代工作過程去分工化，智能工廠不存在崗位劃分基礎上的具體內(nèi)容分配，也不存在明確的工作領域限制。勞動者不拘囿于生產(chǎn)操作，而是融人產(chǎn)品全生命周期，運維整條生產(chǎn)線甚至管理整個生產(chǎn)車間，在智能技術的輔助下開展遠程工作，實現(xiàn)生產(chǎn)服務一體化。智能化生產(chǎn)推動單一崗位向崗位集群轉變，不同工作交叉融合，工作內(nèi)容復雜度增加。

（三）工作關系協(xié)同化

新一代智能制造技術重塑工作關系，協(xié)作特征明顯。一是智能設備之間協(xié)同性增強。智能制造的關鍵是構建信息物理系統(tǒng)，實現(xiàn)軟硬件高度集成化[7]，增強設備間的聯(lián)通性，使其成為生產(chǎn)制造中新的勞動主體，加快現(xiàn)實世界與數(shù)字世界整合，進行協(xié)同化生產(chǎn)。二是人機關系從對立走向協(xié)同。智能設備釋放智能進行勞動替代并推動勞動者個性發(fā)展，加快人類簡單機械性勞動向智慧創(chuàng)造性勞動轉變，兩者形成智能聚合，人機對立被打破。智造場域中物聯(lián)網(wǎng)與服務聯(lián)網(wǎng)將信息物理系統(tǒng)和人員聯(lián)接，實現(xiàn)人機協(xié)作一體化[8]。三是人與人之間協(xié)作化趨勢凸顯。一方面，雖然簡單T作被智能設備取代，但新一代智能制造沒有帶來真正的無人工廠[9]，反而給人類帶來了更多的責任和困難，他們需要承擔更多非常規(guī)性的任務，面臨更加無序紊亂、不可預測的情景。個體智能具有局限性和異質性，無法獨自承擔眾多復雜任務，工作任務的順利完成仰賴同伴間的協(xié)同互助。另一方面，新智造時代扁平式管理模式取代傳統(tǒng)垂直式管理模式[10]，不同部門、不同職能、不同專業(yè)的人組成工作團隊，注重成員間的協(xié)調(diào)合作。

二、工作世界變革下技術技能人才的轉型選擇與發(fā)展定位

新智造時代工作世界變革驅動技術技能人才轉型發(fā)展。技術技能人才必須對智能技術、工作世界及自身優(yōu)勢有清楚的認識，明確智能增強，擁抱轉型是獲得持久就業(yè)力的有效策略。智能增強是指機器智能與人類智慧的優(yōu)勢互補與能力互增[11]，實現(xiàn)智能增強的轉型方式有升級、轉移、參與、集中與前進[12]。技術技能人才需結合智造需求選擇轉型方式，明晰發(fā)展定位（如表1所示）。

（一）超越者：技術技能的升級

超越者是指技術技能人才對接新智造時代工作世界的發(fā)展需求，進行技術技能的升級與高移。一方面學習新知識和新技術以駕馭智造環(huán)境中出現(xiàn)的各種智能技術和設備;另一方面在原有技能的基礎上推動技能高移，發(fā)展高端技能，提升管理素質，保障智能系統(tǒng)的高效運行。

第一、新智造時代工作設備智能化，技術技能人才的工作對象變?yōu)橹悄軝C器與智能技術，工作環(huán)境變?yōu)闄C器、數(shù)據(jù)、算法、技術架構出的智能信息空間。技術技能人才快速適應新工作業(yè)務，需要學習新知識和新技術，理解智能設備的運行機制，熟知智造原理，融會貫通各項新技術形成組合優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)業(yè)務和智能業(yè)務之間的差距。

第二，新智造的發(fā)展取代了部分操作層面的勞動者，催生了智慧層面的勞動者，倒逼技術技能人才從簡單操作轉向復雜勞動。工作升級意味著工作任務從操作特定設備升級為監(jiān)控生產(chǎn)系統(tǒng)和分析智造數(shù)據(jù)。面對復雜度不斷攀升的工作內(nèi)容，為更好地完成工作，技術技能人才必須建立全局觀，發(fā)展高端技能，提升管理素質，全方位分析問題，對生產(chǎn)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)進行測試、分析、校正與優(yōu)化，綜合把握整個工業(yè)生產(chǎn)鏈的產(chǎn)能與效益。

（二）避讓者：工作領域的轉移

避讓者是指技術技能人才避開智能設備的優(yōu)勢，轉移到機器無法施展的工作領域，展現(xiàn)智慧優(yōu)勢，差異中尋求發(fā)展定位。一方面在新智造領域中選擇新的工作;另一方面發(fā)揮人類特有的智能優(yōu)勢，從事實現(xiàn)個性發(fā)展的工作。

一是工作世界的變革使技術技能人才從機械繁重的任務中脫離，擺脫物質勞動與精神勞動分離的困境，重新領會勞動的價值。智能設備進行職業(yè)替代的同時，創(chuàng)造出新職業(yè)，引導技術技能人才從事新工作。2020年人力資源和社會保障部向社會發(fā)布了智能制造工程技術人員、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術人員、人工智能訓練師等制造類新職業(yè)[13]。其中，人工智能訓練師是一種典型的適合避讓者的職業(yè)，他們通過算法編寫、數(shù)據(jù)標注和動作演示訓練智能設備，實現(xiàn)物質生產(chǎn)勞動與精神生產(chǎn)勞動的統(tǒng)一。

二是面對智造環(huán)境中不斷增加的不確定性和復雜度，技術技能人才需發(fā)揮特有的智慧優(yōu)勢，轉而從事復雜性、靈活性、智慧性與社交性工作，實現(xiàn)其個性發(fā)展。復雜性和靈活性的工作是技術技能人才面臨混亂無序、解決路徑不明的智造工作情景，依賴直覺和智慧綜合研判并靈活應對。智慧性和社交性的工作是工作過程中技術技能人才發(fā)揮主觀能動性，與他人進行有效溝通，建立情感聯(lián)系，開展協(xié)作互動，推動智造任務的高效完成。

（三）協(xié)作者：智能轉型的參與

協(xié)作者是指技術技能人才參與制造業(yè)智能轉型，與智能設備以及勞動者協(xié)同工作。一方面體現(xiàn)為機器智能與人類智慧的結合，另一方面表現(xiàn)為集體智慧與集體創(chuàng)造。

其一，智能設備的啟用在一定程度上提高了工業(yè)生產(chǎn)率，但效率的可持續(xù)性得不到有效保障，需要技術技能人才的協(xié)作。發(fā)達工業(yè)國家制造業(yè)的演進歷程表明， “復雜自動化設備效率的充分實現(xiàn)有賴于多個層面上機器與勞動的協(xié)調(diào)。[14]”即人機協(xié)同對工業(yè)生產(chǎn)鏈的可持續(xù)發(fā)展有重要影響。機器智能與人類智慧的結合不但能提高效益，還能實現(xiàn)智能增強。日本制造業(yè)中良好的人機關系，既增強了設備用途的柔性，又推動人才技能升級;而英美由于人機隔閡，不僅經(jīng)常出現(xiàn)控制模塊與生產(chǎn)制造過程不匹配情況，而且人才技能喪失傾向凸顯，導致自動化設備產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢[15]。

其二，智造場域中工作情景復雜，存在知識、技能、素質等跨界因素，工作關系協(xié)作化趨勢增強。技術技能人才需在了解各主體智能優(yōu)勢的基礎上開展互助協(xié)作，既發(fā)揮個體智能優(yōu)勢，又能突破個體局限，發(fā)揮集體智慧的超智能力量。與此同時，面對眾多綜合復雜的工作內(nèi)容，集體成員對復雜問題進行創(chuàng)造性思考，借助集體創(chuàng)造高效完成跨界性工作。

（四）專精者：技能品質的集中

專精者是指技術技能人才對接各智造環(huán)節(jié)掌握精湛的專業(yè)知識、技能和素質，具備較高的專注度，發(fā)揮務實肯干、精益求精的專業(yè)精神。

一是新一代智能制造高度倚重專精者精湛的專業(yè)技能。一方面，在制造型企業(yè)的現(xiàn)實工作情境中，不論是工作設備還是產(chǎn)品制造總存在細小部件的安裝與調(diào)換，技術技能人才專業(yè)化、嚴謹化的工作態(tài)度和工作方式能夠高度保障生產(chǎn)制造的質量;另一方面，制造類企業(yè)為增強競爭力，不僅承擔常規(guī)產(chǎn)品的加工，而且加工特種產(chǎn)品和復雜零件，這類產(chǎn)品無法完全借助智能設備生產(chǎn)，需要手工操作參與，技術技能人才精湛的專業(yè)能力和豐富的操作經(jīng)驗能夠有效應對復雜的操作程序。

二是變革后的工作世界尋求技術技能人才卓越的職業(yè)品質。首先，智能設備雖然具有“人工智能”，但人工智能并不等同于人類智能，生產(chǎn)鏈的高效運作離不開技術技能人才高水平的專業(yè)能力以及高度的責任感和使命感。其次，復雜變化的工作內(nèi)容需要技術技能人才運用專注的職業(yè)品質，條理化明晰工作內(nèi)容，基于經(jīng)驗對工作進行創(chuàng)造性思考，反哺改進工作效率，靈活應對非常規(guī)性問題。最后，制造業(yè)的跨越發(fā)展不僅需要新技術的引領，還需要傳統(tǒng)技能的傳承。技術技能人才需要發(fā)揚堅守和傳承的精神，不斷鉆研新崗位技能的同時，傳承傳統(tǒng)技能，推動傳統(tǒng)技能創(chuàng)造性發(fā)展。

（五）創(chuàng)新者：思維觀念的前進

創(chuàng)新者是指技術技能人才運用創(chuàng)造性思維孕育出新觀念，付諸實踐，取得新成果。技術技能人才開展創(chuàng)新活動，一方面要增強對新技術的敏銳性，緊跟時代前沿，革新技術，改進工藝，優(yōu)化產(chǎn)品;另一方面提高對新應用的洞察力，拓寬發(fā)展思路，促進優(yōu)秀成果創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性應用。

第一，新智造時代技術創(chuàng)新主要表現(xiàn)為產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝改進。一方面，新一代智能制造的誕生催變了制造業(yè)生產(chǎn)模式和工作內(nèi)容，傳統(tǒng)大規(guī)模標準化生產(chǎn)模式變?yōu)榇笠?guī)模個性化定制生產(chǎn)。為更好地滿足客戶個性化需求，技術技能人才應調(diào)動創(chuàng)新活力，增強產(chǎn)品設計及其性能的獨特性。另一方面，制造業(yè)的發(fā)展不僅需要產(chǎn)品層面的創(chuàng)新改進，更離不開工藝層面的創(chuàng)造提升。技術技能人才應參與智能生產(chǎn)線改造，革新生產(chǎn)工藝，提高生產(chǎn)效益。發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展是一個國家創(chuàng)新績效提升的重要基礎[16]。制造業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，創(chuàng)新是核心競爭力。

第二，在新技術交叉融合的發(fā)展態(tài)勢下，我國制造業(yè)不斷涌現(xiàn)出與新智造發(fā)展相適應的科技創(chuàng)新成果。推動科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，技術技能人才需具備深刻的敏銳度和洞察力，深入新一代智能制造全流程，融人新發(fā)展理念，拓寬新發(fā)展思路，以創(chuàng)新視角最大化提升新技術和新產(chǎn)品的推廣度與應用率，促使新產(chǎn)品和技術在推廣應用中不斷實現(xiàn)更新、升級與創(chuàng)造。

三、技術技能人才轉型發(fā)展對職業(yè)教育變革的呼喚

新智造時代技術技能人才的轉型發(fā)展，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了要求。我國職業(yè)教育建立并運行于傳統(tǒng)工作世界及其技能需求基礎上[17]，單一化的培養(yǎng)定位、孤立化的培養(yǎng)過程、遲滯化的培養(yǎng)方式已難以回應技術技能人才轉型發(fā)展的新訴求，成為制約職業(yè)教育高質量發(fā)展的瓶頸。

（一）培養(yǎng)定位單一化無法滿足技術技能人才多樣化的發(fā)展需求

新一代智能制造是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的驅動力?，F(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位受傳統(tǒng)慣性思維束縛，缺乏與新智造時代工作世界的信息交換，難以有效滿足變革后工作世界對技術技能人才轉型發(fā)展多樣化的需求。

一方面，技術技能人才類型定位單一化與需求多樣化的矛盾。新工作世界呼喚超越者、避讓者、協(xié)作者、專精者、創(chuàng)新者等新型技術技能人才的出現(xiàn)，多樣化的技術技能人才培養(yǎng)目標對職業(yè)教育提出了新訴求。然而，人才培養(yǎng)定位單一，致使職業(yè)教育人才供給與新智造人才需求匹配度低。通過對江西省三種類型職業(yè)院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，將技術技能人才培養(yǎng)定位于應用型的平均比例為63.59%，定位于操作型是22.33%，僅有14.08%定位于創(chuàng)新型[18]，新的人才類型較少涉及。

另一方面，技術技能人才規(guī)格定位單一化與發(fā)展多元化的沖突。目前智造類相關專業(yè)固化于單一技術技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對靈活性、協(xié)作力、創(chuàng)新力等多元復合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，某職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)重點掌握汽車修理領域實際工作的基本能力和基本技能;具備較快適應生產(chǎn)、服務第一線崗位需要的實際工作能力和素質的汽車技術應用性專業(yè)人才”[19]，缺少對靈活性、協(xié)作性、敏銳性等素質的關注。

（二）培養(yǎng)過程孤立化無法適應技術技能人才工作能力綜合化的培養(yǎng)要求

技術技能人才轉型發(fā)展是以新智造時代工作世界為根本遵循，人才培養(yǎng)必須超越單純的學校教育，傳統(tǒng)孤立化的人才培養(yǎng)過程無法精準對接新智造真實工作世界，較難滿足激發(fā)人才潛質、推動技能升級調(diào)整、加快工作能力綜合化的新要求。

其一，培養(yǎng)過程利益相關者缺位。一方面國家職業(yè)教育相關制度不健全，可操作性不強，內(nèi)容具有局限性。以校企合作制度為例，目前校企合作制度的關注點聚焦于推動企業(yè)參與辦學，未有效引導企業(yè)參與人才培養(yǎng);制度的制約對象主要是企業(yè)，忽略對學校行為的約束，缺乏對雙方利益的保障[20]。另一方面制造類企業(yè)與人才培養(yǎng)關聯(lián)度低，缺乏深度參與人才培養(yǎng)的動力與能力。以學徒制試點院校為例，截至2020年9月，教育部共審批558個現(xiàn)代學徒制試點，僅占全國高職院校的39%，比例依然很低，涉及智能制造的更少。

其二，培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐銜接度低。首先，面向真實工作世界的實訓機會步。部分職業(yè)院校仍停留于傳統(tǒng)的“課堂教學+實踐活動”，課堂教學以理論為主，實踐活動以短期的職業(yè)體驗為主[21]，學生接觸真實工作場景機會少，難以借助實訓促進人才復雜問題解決、工匠精神、創(chuàng)新性等綜合能力的提升。其次，實踐教學受限于實訓平臺建設困難。以智能制造專業(yè)為例，一臺智能裝備市值十幾萬元，建設對接工作場景的智能實訓室高達數(shù)百萬，后續(xù)設備維修保養(yǎng)等相關費用也十分高昂，一般職業(yè)院校很難承擔這些費用。這就導致智造實訓設備稀缺，學生操作練習機會少，大規(guī)模實訓教學開展困難，學生綜合能力提升受限。

（三）培養(yǎng)方式遲滯化無法匹配技術技能人才信息素養(yǎng)適應性的工作訴求

工業(yè)4.0是全方位、多層次、多領域依托信息技術進行的全面變革[22]。信息技術的融合滲透使其成為智造場域中不可或缺的生產(chǎn)要素，以計算分析、數(shù)據(jù)思維、編程技能、人機協(xié)作等為代表的信息素養(yǎng)成為新智造時代技術技能人才的必備素養(yǎng)[23]。技術技能人才信息素養(yǎng)適應性需求對職業(yè)教育培養(yǎng)方式現(xiàn)代化的發(fā)展呼應從內(nèi)隱走向聚焦，職業(yè)教育培養(yǎng)方式面臨挑戰(zhàn)。

第一，職業(yè)教育專業(yè)設置適應性與前瞻性不足。首先，智能制造新增專業(yè)范圍尚未完全覆蓋新職業(yè)。對智能制造專業(yè)設置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求量較大的工業(yè)視覺系統(tǒng)運維員和MES系統(tǒng)全生命周期管理員等崗位，職業(yè)院校尚未設置對應專業(yè)。其次，職業(yè)院校專業(yè)增設速度滯后于新職業(yè)的增長。通過對北京市10所高職院校制造類專業(yè)設置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅北京信息職業(yè)技術學院設置了云計算技術與運用和大數(shù)據(jù)技術應用專業(yè)，北京工業(yè)職業(yè)技術學院設置了工業(yè)機器人技術專業(yè)，其他院校尚未設置這些專業(yè)[24]。

第二，職業(yè)教育課程設計滯后性明顯。繼我國發(fā)布職業(yè)教育新版專業(yè)目錄后，與之匹配的專業(yè)課程和教材尚未面世。通過對智能制造產(chǎn)業(yè)分布集中的城市進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校機械類專業(yè)課程設計上仍是基礎技能和機械制造技能課程為主，智能制造類課程設計不足，新知識、新技術更新遲緩，缺乏人才所需的溝通技能、創(chuàng)新技巧以及信息素養(yǎng)等內(nèi)容，忽略對人才個性潛質的培養(yǎng)[25]。

第三，職業(yè)教育教學方式信息化不足。首先職業(yè)教育教學方式與信息技術融合不夠，使得人才培養(yǎng)改革信息化程度低。部分職業(yè)院校缺乏智能化教學設備和教學資源，學生難以體驗智能化教學方式，無法準確了解智能技術在工作中的價值，未有效培養(yǎng)學生的計算思維和創(chuàng)造力;其次，教師信息素養(yǎng)缺位，阻礙教學方式信息化。部分職業(yè)院校存在教師隊伍信息素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)象，面對層出不窮的信息技術，教師無法有效整合教學資源，合理使用智能技術進行教學，推動規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機結合，不利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、職業(yè)教育應對技術技能人才轉型發(fā)展的變革路徑

面向新一代智能制造技術引發(fā)的技術技能人才轉型發(fā)展，職業(yè)教育應積極回應人才培養(yǎng)新訴求，著力彌補人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的不足，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)變革路徑，提高職業(yè)教育適應性。

（一）培養(yǎng)定位：以智能制造發(fā)展為依據(jù)，強化多元職業(yè)發(fā)展意識

職業(yè)教育變革首先要回答好“培養(yǎng)什么人”這一根本性問題。人才培養(yǎng)定位基于人才需求通過人才培養(yǎng)目標而體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學校培養(yǎng)目標與專業(yè)培養(yǎng)目標。

第一，職業(yè)教育要依托國家戰(zhàn)略，明晰培養(yǎng)定位。智能制造是我國實施制造強國戰(zhàn)略的主攻方向，這為新智造時代技術技能人才培養(yǎng)定位提供了根本遵循。職業(yè)教育作為與其緊密聯(lián)系的教育類型，應主動服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新一代智能制造所需的技術技能人才。

第二，學校培養(yǎng)目標要整合新智造需求與學校特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化。一方面，學校把握國家發(fā)展大勢，瞄準智造需求特征，明確人才需求類型。學校通過大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術實時抓取或定期收集詳細的人才需求數(shù)據(jù)與信息，構建人才需求預測系統(tǒng)，結合市場供需狀況，確定人才發(fā)展類型。另一方面，職業(yè)院校要清醒地認識自身的辦學定位與特色競爭優(yōu)勢，結合生源特征，考慮人才知識、能力、素質的系統(tǒng)性，提供針對性的轉型選擇，滿足人才轉型選擇多樣化的發(fā)展訴求，培養(yǎng)適應多元職業(yè)的技術技能人才。

第三，專業(yè)培養(yǎng)目標融合專用能力與通用能力，加強多面型人才培養(yǎng)。新智造時代，技術技能人才應不僅具備操作能力，還具有靈活性、溝通協(xié)作、創(chuàng)造性、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)等隱性能力。因此，職業(yè)院校需突破單向度學科或專業(yè)設置，主動對接新一代智能制造，以產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群、崗位群為依據(jù)，優(yōu)化制造類專業(yè)群，拓寬專業(yè)口徑。以常州機電職業(yè)技術學院為例，采用應用類專業(yè)群引領模式，注重專業(yè)實踐能力的同時，強調(diào)軟技能的培養(yǎng)，并以軟性知識推動專業(yè)能力的提高[26]。

第四，人才培養(yǎng)定位要面向未來需求，加強動態(tài)調(diào)整。新智造時代人才需求充滿不確定性，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位應具有動態(tài)性。以“工作任務+職業(yè)能力”為分析路徑，明確制造業(yè)的未來工作面向和新職業(yè)類型。學生進行專業(yè)學習的同時樹立終身學習和全面發(fā)展的理念，對接制造類企業(yè)現(xiàn)時生產(chǎn)與未來發(fā)展，增強學生應對工作情景復雜化和工作任務不確定性的勝任力。

（二）培養(yǎng)過程：以綜合職業(yè)能力為核心，推動融合發(fā)展體系建設

在確定人才培養(yǎng)定位后，人才培養(yǎng)過程成為關鍵問題。解決好這一問題主要涉及兩個方面。

一方面，明確人才培養(yǎng)中政府、企業(yè)、學校等利益相關者間的聯(lián)動關系。首先，政府要建立健全一系列校企合作政策法規(guī)，推動校企深度融合，引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)，加強校企合作統(tǒng)籌規(guī)劃和指導，明確雙方責任與利益，規(guī)范雙方行為，保障雙方權益，為校企合作教育提供制度基礎。其次，企業(yè)需明確人才培養(yǎng)責任，加強校企合作，推進協(xié)同育人。第一，企業(yè)作為新技術、新知識的集成之所，應該加強與學校的聯(lián)動，通過開放智造生產(chǎn)工廠，引校人企，構建產(chǎn)業(yè)聯(lián)動與共享機制，推進人才培養(yǎng)平臺建設，施行現(xiàn)代學徒制，建設智造企業(yè)課堂，工學結合中汲取專家經(jīng)驗，學習新知識與新技術，培養(yǎng)問題解決、創(chuàng)新應變和溝通協(xié)作等綜合職業(yè)能力。例如，聯(lián)想集團發(fā)布“紫領工程”，向職業(yè)院校推廣聯(lián)想智能制造相關課程，助力人才職業(yè)能力培養(yǎng)。第二，學校應主動與智能制造標桿企業(yè)對接，引企人校，了解新智造產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，促進新知識和新技術的流動與轉化，增強人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)力度。

另一方面，建設現(xiàn)代化實訓育人平臺，以工學結合，知行合一強化綜合職業(yè)能力鍛煉。實踐性教學是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量保障的關鍵性環(huán)節(jié)[27]，需要強有力的平臺作為支撐。第一，校企合作建設智能制造生產(chǎn)體驗實踐基地，搭建智能制造實訓室，促進理論學習與實踐鍛煉的有機融合。第二，購買優(yōu)質教育服務和教育資源，對接產(chǎn)業(yè)智能改造實訓設備，建設虛擬仿真實訓平臺，模擬真實工作情景。第三，以賽促學，通過技能大賽、知識競賽等項目，加強技術技能鍛煉，提高學生的應變力、協(xié)作力、創(chuàng)造力等綜合職業(yè)能力。

（三）培養(yǎng)方式：以現(xiàn)代信息技術為媒介，科學引導信息素養(yǎng)發(fā)展

新智造時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開對培養(yǎng)方式的關注，即回答“如何培養(yǎng)”的問題，主要涉及專業(yè)設置、課程設計以及教學方式的變革優(yōu)化。

第一，提升專業(yè)設置的適應性與前瞻性，助力學生信息素養(yǎng)發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)實時抓取或定期收集詳細的職業(yè)數(shù)據(jù)與專業(yè)設置數(shù)據(jù)，運用云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術對數(shù)據(jù)進行處理分析，以產(chǎn)業(yè)結構、市場需求、產(chǎn)業(yè)技術為邏輯出發(fā)點[27]，探索新技術發(fā)展對新職業(yè)、新專業(yè)和新技能的需求，建立人才需求預測模型，確定及預測不同地區(qū)新智造行業(yè)技能與專業(yè)供需的現(xiàn)實狀況和未來趨勢。在此基礎上，職業(yè)院校基于“智能+”理念，開展專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整，對接新智造發(fā)展需求開設新興專業(yè)，淘汰和升級傳統(tǒng)專業(yè)，提高專業(yè)設置的適應性與前瞻性，為學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供前提條件。目前蒙古建立了基于新一代信息技術的勞動力市場信息系統(tǒng)，定期收集與處理分析職業(yè)數(shù)據(jù)及專業(yè)設置數(shù)據(jù)，給專業(yè)設置決策者提供精準的決策參考，提高了蒙古職業(yè)教育專業(yè)設置的適應性與前瞻性。

第二，構建“智造+”融合課程體系，加強學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，職業(yè)院校以學生發(fā)展為中心，精準對接新智造工作能力需求，深入分析工作流程，吸收行業(yè)新知識、新技術、新工藝與新方法，以技術為媒介，形成“智造+”多學科整合課程。其次，利用智能技術創(chuàng)新教材的形式與內(nèi)容，開發(fā)活頁式、工作手冊式、立體化、新形態(tài)的智能制造課程教材，為新智造技術技能人才培養(yǎng)提供新載體。最后，加強智能技術與傳統(tǒng)制造業(yè)的融合，通過案例引領，項目驅動，引導學生深度參與，助推理論聯(lián)系實際，培育學生關鍵能力，提高學生信息素養(yǎng)。

第三，創(chuàng)新智能教學方式，提高學生信息素養(yǎng)適應性。一方面，借助智能技術開展混合式教學，建設智能學習空間，模擬真實工作環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的復雜情景應變能力與人機協(xié)作能力。另一方面，通過VR、AR、MR等技術建設智能實踐教學平臺，實現(xiàn)跨地區(qū)、跨學校的實訓操作和協(xié)作學習，強化學生的智能設備操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和在線協(xié)作能力。此外，著力加強教師隊伍信息化建設。職業(yè)院校要借助精準培訓和企業(yè)學習，引導教師學會使用智能技術，提升信息素養(yǎng)，開發(fā)智能教學活動，潛移默化中培育學生信息素養(yǎng)。

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作者簡介：

許艷麗：教授，博士生導師，研究方向為職業(yè)技術教育學。

余敏：在讀碩士，研究方向為職業(yè)技術教育學。

Development Positioning of Technical Talents and Coping Strategies of Education in the

New Intelligent Manufacturing Era

Xu Yanli， Yu Min

（School of Education， Tianjin University， Tianjin 300354）

Abstract： The rapid development and wide application of the new generation of intelligent manufacturing technology has a profoundimpact on the development and training of technical talents. The world of work in the era of new intelligence will have disruptivechanges such as intelligent work equipment， complication of work content， and collaboration of work relationships， driving technicaltalents to make transformational choices such as upgrade， transfer， intervention， concentration and progress， and clear developmentorientation， becoming a transcender， avoider， collaborator， expert， and innovator. However， traditional vocational education hasserious problems， such as the simplification of the positioning of talent training， the isolation of the talent training process， and thelagging of talent training methods， and it is difficult to respond to the demands of the times of the development and transformation oftechnical talents. In this regard， the new generation of intelligent manufacturing calls for vocational education to adjust its trainingpositioning， training process， and training methods. Based on the development of intelligent manufacturing， it strengthens theawareness of diversified career development; promotes the construction of an integrated development system with comprehensiveprofessional capabilities as the core; Modern information technology is the medium， scientifically guiding the development ofinformation literacy.

Keywords： new-generation intelligent manufacturing; the world of work; technical talents; vocational education

收稿日期 ： 2021年4月19日

責任編輯：趙云建

*本文系天津市哲學社會科學規(guī)劃重點項目“智能制造高技能人才培養(yǎng)模式變革研究”（項目編號：TJJX20-022）研究成果。