楊勇宇

(浙江省諸暨市浣紗初級中學(xué) 浙江紹興 311800)

一、無線同屏技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

相比“PPT”，無線同屏器的授課方式能讓教師有更多的時間到學(xué)生中去。以前，教師在講課時總要站在講臺前，現(xiàn)在，教師不需要站在講臺前操作一些拍照設(shè)備，只需要用手機(jī)或平板電腦拍照，點(diǎn)一下手指就可以將之展示在大屏幕上，可大大提高教學(xué)效率。如果能在平板電腦或手機(jī)上利用一些畫圖軟件或word軟件，再配合無線同屏器，就能實(shí)現(xiàn)板書書寫功能[1]。

二、無線同屏是學(xué)生的“千里眼”

在一個實(shí)驗(yàn)中，至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是教師在課堂中的實(shí)驗(yàn)演示成功[2]。但由于演示實(shí)驗(yàn)由于距離遠(yuǎn)等問題，學(xué)生往往難以觀察到。使得學(xué)生不能有效參與，也不能讓學(xué)生得到有效的實(shí)驗(yàn)觀察，若教師能在做演示實(shí)驗(yàn)的同時，實(shí)時將操作整個過程都同步到屏幕上，將起到事半功倍的效果，具體有以下方式：

為了克服平時教師演示過程中出現(xiàn)的觀察不到，特別是后排學(xué)生常常不容易觀察到細(xì)微變化等問題，教師可通過無線同屏將演示實(shí)驗(yàn)投影到屏幕上進(jìn)行特寫，突出重點(diǎn)。

課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下拍攝，讓學(xué)生成為攝像師，挑選一位學(xué)生拿著手機(jī)拍攝，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的開展，增加學(xué)生的參與度，并指導(dǎo)學(xué)生制作成視頻，以反復(fù)觀察，使實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到最佳。

老師指導(dǎo)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生來做。老師作為拍攝者，老師把實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)部分突出出來，通過暫停、放大、等手段，這樣不僅能給學(xué)生一些直觀感覺，更重要的是能夠解決實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以將實(shí)驗(yàn)過程拍成照片，讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生從觀察現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例一：

演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)效果對比傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)1.由于外界光線的干擾，月相的變化難以很清楚地觀察到。學(xué)生對月相變化的成因無法認(rèn)識，存在記憶性學(xué)習(xí)。演示月相的變化過程利用同屏器進(jìn)行交互式演示實(shí)驗(yàn)教師拍攝，學(xué)生演示1.通過調(diào)暗視頻光線，學(xué)生能較清楚地看到月球被照亮部分的變化。2.改變學(xué)生單一的視角，使其對月相有一個立體的認(rèn)識。

通過以上案例，以同屏器進(jìn)行交互式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看得到、看得清、看得懂。

三、無線同屏是生成性資源的“捕捉器”

課堂中的生成性資源是最好的教學(xué)資源，比如一個錯誤的答案，一個學(xué)生開小差時的動作等，都有可能成為這個過程中對教學(xué)有重要意義的資源，有時候這些資源很容易稍縱即逝。利用同屏器可以解決大部分問題，使用同屏器有利于小組學(xué)生活動的展示，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程或小組討論過程現(xiàn)場生成的新奇現(xiàn)象進(jìn)行挖掘展示與回放。

案例二：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果對比傳統(tǒng)解決方式在“測定小燈泡電功率”的開始階段，學(xué)生連接電路會出現(xiàn)各種故障，而解決這些故障是學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)知識過程中運(yùn)用知識解決問題所必須具備的能力之一。教師逐一面授解決，往往有些故障雷同，造成授課時間拖延。課前整理一些常出現(xiàn)的故障，在學(xué)生操作之后及時用多媒體展示，但一些故障也許不是當(dāng)堂生成，蒼白的文字永遠(yuǎn)無法體現(xiàn)現(xiàn)場生成的鮮活。利用同屏器進(jìn)行交互式學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式教師在巡視過程中，可以用手機(jī)及時拍攝故障，拍攝的同時可以對學(xué)生進(jìn)行適時的點(diǎn)撥，還可以拍攝學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥之后的操作，然后將拍攝視頻及時投影在屏幕上，所有學(xué)生都可以看到部分學(xué)生正確的或者是有待改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，這樣的課堂生成是鮮活的。

通過以上案例，用同屏器有利于小組學(xué)生活動的展示，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的一些精彩片段或精彩語言記錄下來，學(xué)生在無意識中說出的話被老師記錄在案，供交流中分析，因勢利導(dǎo)地增添學(xué)生的成就感與發(fā)現(xiàn)意識，提高學(xué)生的思維能力。

四、無線同屏是作業(yè)講評的“利劍”

只有通過適當(dāng)?shù)?、具體的科學(xué)習(xí)題的解決，才能從不同的側(cè)面、不同的角度完善對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化所學(xué)的概念、規(guī)律。而在講解錯題的過程中，不僅是教師，學(xué)生也是，容易因?yàn)榇罅康牧?xí)題需要講解而失去對習(xí)題講解的興趣，而同屏器是科學(xué)習(xí)題講解的好幫手，把需要講解的習(xí)題或問題拍下，投放到屏幕上，對投放的內(nèi)容可以進(jìn)行縮放處理，對部分內(nèi)容進(jìn)行不同顏色畫筆標(biāo)注，提高課堂效率[3]。

案例三：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果對比解釋為什么紅磷燃燒冷卻后，進(jìn)入的水的體積為瓶內(nèi)空氣的五分之一左右。 傳統(tǒng)解決方式images/BZ_128_1276_2173_1547_2457.png一般模式就是把解答讀一遍，成了一種教學(xué)中的“滿堂灌”。這樣做，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究問題利用同屏器進(jìn)行交互式學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式教師在巡視過程中，可以用手機(jī)及時拍攝學(xué)生的答案，拍攝后在屏幕上讓大家來討論不足之處，也可以鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的答案，學(xué)生經(jīng)過討論，然后拍攝學(xué)生正確的答案，既是對答案錯誤的學(xué)生的鼓勵，也是表揚(yáng)正確答案的同學(xué)。

以上案例是初中科學(xué)的論述題，它是初中科學(xué)的難點(diǎn)，考查學(xué)生對綜合知識的掌握情況。

案例四：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果對比需要將直立的空油桶（如圖甲）沿D點(diǎn)推翻，試在甲圖上作出推翻空油桶所需的最小力F1傳統(tǒng)解決方式 呈現(xiàn)正確答案，糾正錯誤答案images/BZ_128_1282_2913_1565_3142.png利用同屏器進(jìn)行交互式方式教師在巡視過程中，可以用手機(jī)及時拍攝幾種學(xué)生的答案，讓學(xué)生自己去比較，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生成為分析習(xí)題的主體。

作圖題是主要是用來考查學(xué)生科學(xué)知識和技能的掌握情況，而用同屏器進(jìn)行教學(xué)是解決這類問題的最直觀方式。這種方法同樣應(yīng)用在作圖題上，作圖題的解答要求準(zhǔn)確、規(guī)范，有利于培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。

無線同屏教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)多媒體硬件設(shè)備的某些先天缺陷，讓多媒體教學(xué)由固定授課平臺向移動授課平臺的轉(zhuǎn)變成為可能，不僅可以給學(xué)生傳授新的知識，也是在帶領(lǐng)師生共同體驗(yàn)新的生活和學(xué)習(xí)方式，突出了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。但教師不可一味地拿著手機(jī)去拍攝課堂上的“點(diǎn)滴”，這只是一種形式，需合理使用同屏器，去完美捕捉課堂上的精彩。