廣東省河源市職業(yè)技術學校 王益珊

當今社會，各種高新技術的飛速發(fā)展和智能手機的普及，使得信息以數(shù)字化的形式普遍存在。人們習慣于獲取與應用數(shù)字信息，人類已經步入數(shù)字化時代。在這個時代，數(shù)字信息無處不在，知識迅猛發(fā)展，人類要想獲得生存和發(fā)展，必須懂得利用數(shù)字信息，具有數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。筆者結合時代背景的要求和對中職信息技術課程標準的理解，通過分析“數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)”的內涵，探討了中職學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略。

一、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性

數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)是數(shù)字化時代對國民素質和人才素質的要求，是數(shù)字時代公民必備的關鍵能力之一，也是當代學生需要具備的核心素質。2020年1月，教育部針對信息化素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)布了《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》。在此之后，信息技術課程有了更加明確的教學目標，課程內容與學業(yè)質量具體化，把信息意識、思維能力、數(shù)字化學習、社會責任確立為中職信息技術學生的教學方向。信息技術學科四個核心素養(yǎng)既相互獨立又相互聯(lián)系，其中數(shù)字化學習是其他三項核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是學科核心素養(yǎng)提升的實踐基礎，體現(xiàn)了新的課程標準在數(shù)字化時代的育人價值。借助數(shù)字化學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中最為重要的內容，同時有利于學生樹立信息化意識，還可以發(fā)揮信息技術課堂原本的優(yōu)勢。因而，有必要通過信息技術的教學實踐培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，使學生終身受益，讓學生可以更好地適應信息社會需要，具備數(shù)字化時代的個人素質。

二、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的內涵

根據(jù)2020版的《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》的相關描述，數(shù)字化學習是指個體綜合運用數(shù)字化學習資源與工具，自主或協(xié)作完成學習任務，進行實踐創(chuàng)新的能力。具備數(shù)字化學習，具有創(chuàng)新能力的中職學生能夠適應數(shù)字化的學習環(huán)境，養(yǎng)成學習與創(chuàng)新習慣，會利用數(shù)字化方法、方式、工具等開展自主探究、知識分享、協(xié)作學習、職業(yè)技能訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，助力適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力和學習能力的提高。具備數(shù)字化學習素養(yǎng)的學生不僅具有基礎知識技能，還應具有數(shù)字化信息整合管理能力與實踐創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在適應數(shù)字化學習的環(huán)境、數(shù)字化資源的收集與數(shù)字化資源的應用等。

三、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略

數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升信息技術學科素養(yǎng)的重要部分，也是連接信息社會與學生之間的橋梁，培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，離不開數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)設、數(shù)字化教學模式的構建和面向學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價的建立。

（一）創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境

數(shù)字化學習強調學生基于數(shù)字化條件的學習與發(fā)展，因而教師在教學設計時，根據(jù)學生的學習基礎創(chuàng)設有助于學生學習與發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境是非常必要的。教師在開展教學時，可以充分利用學校已有的數(shù)字化硬件設施、網(wǎng)絡資源與數(shù)字化內容等，將課程學習置于一定的數(shù)字化學習情境中。學生只有在數(shù)字化學習環(huán)境的支持下，在信息化學習資源的保證下，其數(shù)字化學習能力與創(chuàng)新意識才得以發(fā)展。

（二）構建數(shù)字化教學模式

在信息技術課程標準中，明確提出了學校在開展計算機課程教學活動時，要基于課程學習目標構建融知識學習、技能培養(yǎng)、思維發(fā)展于一體的教學體系，同時引導學生合理運用數(shù)字化工具，解決各種實際問題，完成學習任務。數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)強調學生借助信息技術進行自主學習，與人合作交流，逐步形成創(chuàng)造能力。因此，在構建教學模式時，需考慮此模式是否有利于學生自主學習與協(xié)作學習活動的開展，通過學習環(huán)境利用信息技術實施自主式學與、協(xié)作學習，創(chuàng)造作品活動，提升學生數(shù)字化學習能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）建立面向學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價

面向學科素養(yǎng)提升的評價要發(fā)揮其引導作用，既有利于學生學習，也有利于教學活動的開展。評價內容要從關注學生知識技能的掌握向解決問題的綜合能力的提升轉變，兼顧學生認知、協(xié)作和創(chuàng)新能力的發(fā)展。評價的主體要面向全體學生，強調學生的主體作用，要有利于學生的后續(xù)發(fā)展。評價內容要客觀全面，注重過程性與總結性的評價相結合。在過程性評價中，對教學中學生自主學習能力、實踐能力、協(xié)作學習能力以及課堂情感投入狀況做出評價。針對總結性評價，可以評價學生完成的作品，結合測試對學生信息技術知識的掌握情況做出評價，以使評價客觀和全面。

四、中職計算機應用基礎課程教學案例

培養(yǎng)與發(fā)展學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，是中職信息技術課堂迫切需要探討與研究的問題。下面筆者以中職計算機應用基礎課程中“演示文稿的應用”這一章節(jié)內容為例，結合數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略，談談面向學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的中職信息技術課堂的構建。

（一）創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境

為創(chuàng)設有助于學生開展自主學習與協(xié)作學習的數(shù)字化學習環(huán)境，筆者借助超星學習通平臺創(chuàng)設學習環(huán)境。超星學習通作為一款專業(yè)化的教育軟件，教師借助平臺創(chuàng)建教學空間，進行課程建設，實施教學管理。學生借助手機登錄學習通App，根據(jù)個人情況學習課程，在其間可以隨時隨地和教師、同學進行交流討論互動，學習具有個性化。筆者在超星學習通平臺創(chuàng)建了計算機應用基礎——演示文稿的應用課程，把各類數(shù)字資源上傳到平臺，并對章節(jié)內容進行精心設計，學生通過登錄學習通App完成課程內容的自主學習與協(xié)作學習。以下是課程學習界面。

本章節(jié)內容是中職一年級公共基礎課計算機應用基礎課程的必修內容，課程學習通過項目任務的形式開展，包括基本項目和綜合項目。其中，基本項目通過具體情境任務的學習掌握演示文稿軟件的基本操作技能，綜合項目要求學生根據(jù)任務分組完成主題演示文稿創(chuàng)作，綜合訓練學生對演示文稿的掌握與應用。所有的項目任務相關學習知識點、說明和素材等資源均上傳到學習通平臺，學生在學習過程中根據(jù)教師的指引登錄學習通手機App開展學習，并完成相應的項目任務。通過開展數(shù)字化環(huán)境下的學習，促進學生可以更好適應數(shù)字化環(huán)境，提高數(shù)字資源的收集與應用能力和數(shù)字化創(chuàng)新能力。

（二）構建數(shù)字化教學模式

為切實提高中職學生的數(shù)字化學習能力，在案例中構建了數(shù)字化教學模式。在基本項目中采用“先學后教”的教學模式，在綜合項目中采用“小組合作”學習模式，基于數(shù)字化環(huán)境開展學生自主式的學習與協(xié)作。先學后教，是讓學生通過學習App先自主學習每個項目任務的相關知識點，然后嘗試完成項目任務，進而教師再根據(jù)學生學習情況和任務初步完成情況分析學生對于知識的掌握效果，有方向地實施教學，對學生沒有掌握或掌握不到位的地方進行重點講解，在教師講解后學生對自己的項目任務再進行完善和修改，課后進行復習和鞏固。具體流程如下。

“先學后教”的模式，發(fā)揮了學生學習的主觀性與創(chuàng)造性，讓學生帶著任務在學習App中探索和發(fā)現(xiàn)新知識，自主解決問題，通過學習使學生不斷適應數(shù)字化學習環(huán)境進行自主探究，不斷提升創(chuàng)新意識。在綜合項目部分采用“小組合作”學習模式，教師提供選題，學生分組選定主題，小組合作完成任務。在完成的過程中，學生需要借助網(wǎng)絡環(huán)境搜集資料和素材，并根據(jù)所選主題把搜集的資料和素材創(chuàng)作成主題演示文稿，最后各小組進行作品匯報和開展評價。具體流程如下。

（三）建立面向學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價

基于面向學科核心素養(yǎng)的評價理念，“演示文稿的應用”課堂評價注重評價的多元性、過程性和總結性。其中，過程性評價針對學生的認知態(tài)度、自主學習過程和協(xié)作學習過程。具體評價量規(guī)如右表所示。

個人學習評價表

在總結性評價中，評價包括學生完成的創(chuàng)造性作品評價以及學生演示文稿軟件基本知識和技能測試。在此評價內容的設計中，主體要覆蓋到學生個人、同學和教師，評價的內容包括學習的全過程，注重評價中學生主體性的發(fā)揮，盡量客觀、全面地反映學生學習的各個方面，使評價公正公平，實現(xiàn)診斷與反饋的導向作用。

總的來說，隨著社會的發(fā)展和技術的進步以及社會各領域對人才培養(yǎng)要求的提升，中職計算機課程教學中利用數(shù)字化工具拓展課程教學的深度與廣度，為學生構建系統(tǒng)化、立體化的學習體系，已經成為學科教師的必備技能。中職計算機教師有必要進一步探討與研究如何將數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)落實到具體學科教育中，切實提高學生適應時代發(fā)展的能力。