香港大學教育學院 宋梓聰 金方舟

一、研究背景

中學是學生寫作能力提升的關鍵階段?！读x務教育語文課程標準（2011年版)》要求學生作文有真情實感，抓住事物特征，力求表達有創(chuàng)意。然而實踐中，我國中學寫作教學一直存在問題。學生對寫作沒興趣甚至畏懼，寫作流暢性很差，內容匱乏無創(chuàng)新性；“主題先行”，多無真情實感和創(chuàng)意。教學方面，教師也對模板式作文深惡痛絕，但大多觀念落后，在課堂環(huán)境和講評等課堂實踐中都缺乏創(chuàng)意；不重創(chuàng)作過程，學生自主地位缺失。在此情形下，將“創(chuàng)意教學”融入寫作教學十分重要。打破思維框式的教學活動利于培養(yǎng)創(chuàng)造力，提升寫作興趣，讓學生逐漸自如地用文字表情達意。但實踐中，因教師對此認識較淺，創(chuàng)意寫作教學仍在艱苦探索。

在研究領域，教師對創(chuàng)意和寫作課的創(chuàng)意元素的認識很有限，認為想象力、靈感、原創(chuàng)是重要元素。創(chuàng)意元素方面，寫作題目往往先由教師擬定，命題也不活潑；對能力欠佳的學生缺乏漸進式跟進指導，修改與再寫作沒有落實；學生很少參與和自己相關的寫作任務；課堂寫作時不鼓勵劃掉和重寫；評改多是教師承擔，批閱不細致。因此，本研究提出一下研究問題：（1）當前中學語文教師對創(chuàng)意和培養(yǎng)創(chuàng)意寫作的看法為何？（2）當前中學語文教師在寫作課堂實踐中的創(chuàng)意元素為何？（3）當前中學語文教師對創(chuàng)意寫作教學策略的看法與實踐如何？

二、研究方法

本研究數(shù)據(jù)收集采用問卷調查法，對香港語文教師進行調查，幷參考香港課程發(fā)展處推出的《思躍神馳：創(chuàng)意寫作坊啟示錄》和《隨心寫意：創(chuàng)意寫作坊啟示錄》更新了策略，以符合當下中學需要。

問卷由13道題組成，主要調查教師對創(chuàng)意和培養(yǎng)創(chuàng)意方法的看法，當前的寫作課堂實踐和對創(chuàng)意寫作策略的看法與實踐。問卷先在溫州市某初中的語文教師中進行試點研究，對第13題的部分策略添加解釋，保證表意清楚。研究對象是在中國任教語文學科的中學教師。線上招募參加者并用滾雪球抽樣方法獲得有效樣本48個。采用SPSS第26版統(tǒng)計軟件和Excel進行分析?？ǚ綑z驗和T檢驗被用來檢測組別在人口統(tǒng)計學變量上的分類差異。P值設置為0.05。

三、結果與討論

（一）語文教師對創(chuàng)意和培養(yǎng)創(chuàng)意方式的看法

中國大陸的中學教師與香港教師相比，在創(chuàng)意的認識上有相似也有不同。本研究中，91.7%的教師將創(chuàng)意與想象力相聯(lián)系，和香港教師的結果近似。而與42.8%的香港教師相比，本研究中高達79.2%的教師認為“發(fā)散思維”是創(chuàng)造力的決定性因素，說明大陸中學教師更認識到發(fā)散性思維與創(chuàng)意之間的聯(lián)系；相較之下，轉換和解決問題的能力未被看作是創(chuàng)意，教師對創(chuàng)意本質的認識還不完善。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)意的方式上，教師認為重要的方式是讓學生建立“創(chuàng)意”的信心，提供自由的教室氣氛。教師更愿意鼓勵學生的創(chuàng)意，而不是自己認為的創(chuàng)意。但與之前的研究結果不同的，25歲及以下的年輕教師（p=0.024）和經驗較少的教師（p=0.022）更傾向把“教師有創(chuàng)意”作為培養(yǎng)創(chuàng)意的一種方式，可能源于新手教師對于中學生的掌控信心較小學生弱，不敢給予過高的自由度。

（二）語文教師寫作課堂實踐中的創(chuàng)意元素

多數(shù)教師布置作文題目傾向于在一定范圍內給學生選題的空間。很少要求學生統(tǒng)一寫給定題目，可能與中國內地考試存在話題作文而非全命題作文有關。

近半教師在指導學生作文的方式上選擇“提供寫作策略但由學生自行起草、寫作”，可保障作文方向、結構上不出問題，同時發(fā)揮學生的創(chuàng)意。較少選擇指導學生列寫大綱或不加干涉。有趣的是，在研究中，近半小學教師會提供具體指導如主題、結構和相關詞匯。這似乎暗示著隨學齡增長，教師可給予學生習作上更多自主權。同時，內地中學教師更看重學生“思想”上的創(chuàng)意。

超半數(shù)教師在環(huán)境和字數(shù)要求上都不大有創(chuàng)意，與香港相似。他們多在課堂內完成作文，未意識到創(chuàng)意寫作的環(huán)境決定因素。然而在時間要求上，過半教師會讓學生回家完成再上交。評改上，選擇“教師與學生一起評改”的教師近半，但極少教師選擇“學生分小組互改”和“學生自己評改”，可見除傳統(tǒng)教師批改外，不少人希望評改有創(chuàng)意但不敢完全交給學生。對于學生的原創(chuàng)想法，有教師認為“好作文會請同學分享，差作文則不會”，反映出其對創(chuàng)意的標準存疑。但多數(shù)都認為新穎、藝術性的作品應被張貼。

（三）語文教師對創(chuàng)意寫作教學策略的看法與實踐

結果反映出內地教師對創(chuàng)意寫作策略整體了解較淺，不如香港教師（見上圖）。

各種創(chuàng)意寫作策略的了解情況、實踐與推廣需求度頻率分布條形統(tǒng)計圖

創(chuàng)意寫作策略的認識方面，近半數(shù)教師處在“曾聽說但不清楚”的認識程度。超過50%的人對故事續(xù)編、觀察法、寫作記憶、多感官輸入策略很清楚。超半數(shù)教師曾聽說但不清楚的方法為圖畫作文、童話、寓言、引導幻想等。

實踐方面，近半數(shù)教師對策略都“用過一點”。實踐程度明顯低于了解度。明確使用的為問題解決、觀察法、寫作記憶等。了解度和使用度的關聯(lián)說明創(chuàng)意寫作教學需要教師有意識地學習運用，不太可能憑經驗累積。雖然內地教師在了解程度上明顯低于香港，但實踐上的差異卻沒那么明顯，可推測掌握策略太少和不會具體使用是教師無法實踐的重要原因。未來開展培訓項目并進行行動研究應被重點考慮。

在推廣需求方面，被教師熟知或明確使用的策略基本都被多數(shù)人認為應推廣。圖畫作文、故事續(xù)編、模擬想象等被認為是最應推廣的幾種策略。中國大陸與香港教師都展現(xiàn)了較高推廣意愿，只有不到8%的教師認為不應推廣這些策略。整體來看，無論哪種策略，基本都呈現(xiàn)出推廣需求度大于了解度大于實踐程度的規(guī)律，這進一步印證了創(chuàng)意寫作教學受到中學語文教師的支持，但在教學理論的系統(tǒng)引進、具體實踐及與傳統(tǒng)政策相協(xié)調等方面還需努力。

四、研究限制

雖然本研究采用了前人的有效問卷，并根據(jù)近年新成果進行了更新，但小學語文教師使用的策略不一定適合中學。基于此，研究者比對了中學生創(chuàng)意寫作策略的著作和文獻，并根據(jù)試點研究情況進行增刪，以盡可能適應中學。但在前人和當下研究結果的差異比較中，不能證明某個單一變量（如地域、學段、年代等）與結果差異之間的因果聯(lián)系。

本研究的樣本量較小，且年輕教師和初中教師的比重較大，會影響到結果的代表性。