[收稿日期] 2020-07-20

[基金項(xiàng)目] 2019年萍鄉(xiāng)學(xué)院青年科研基金資助項(xiàng)目（2019D0223）

[作者簡介] *李榮華（1992—），男，江西吉安人。博士研究生，主要研究方向?yàn)榻處熃逃⒔逃纠碚摗?/p>

[ 摘 要] 全媒體知識教育形態(tài)是全媒體與教育融合的時代產(chǎn)物。檢視當(dāng)下實(shí)踐，全媒體知識教育所凸顯的知識高存儲性、易獲取性、多選擇性以及學(xué)生學(xué)習(xí)高自主性使得教師作為知識的“儲藏者”“壟斷者”“定制者”“灌輸者”等角色發(fā)生漸變。這種變化意味著教師必須重新審視自身在知識教育活動中的知識角色，調(diào)適并努力適應(yīng)其可能帶來的消極影響。為此，須澄清教師知識角色的認(rèn)知觀念，豐富教師知識角色時代內(nèi)涵，提升教師信息媒介素養(yǎng)以及強(qiáng)化教師教學(xué)知識體系建構(gòu)。

[ 關(guān)鍵詞]

全媒體;知識;知識教育;教師角色;教師知識角色

[ 中圖分類號] H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）03-0043-05

教師知識角色，是教師在知識教育師生雙邊交往活動中所承擔(dān)的具有不同特定意義的角色，反映了教師在此過程中所發(fā)揮的重要職責(zé)、作用與享有的地位。在以往的知識教育活動中，教師一直表現(xiàn)為知識的“儲藏者”“壟斷者”“定制者”與“灌輸者”等，這些角色對以往的知識教育尤其為課堂教學(xué)層面產(chǎn)生了重要影響，并直接影響著課堂教學(xué)中知識教育目標(biāo)的有效達(dá)成。如今，全媒體時代的來臨，教師扮演的知識角色正遭受沖擊而發(fā)生漸變。

1 全媒體知識教育形態(tài)的意義闡釋

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播媒介發(fā)生了翻天覆地的變化，人類正步入全媒體時代。全媒體，即對媒介各種傳播形式的總稱，指在信息傳播過程中，各種媒介形態(tài)聯(lián)合進(jìn)行信息的傳播。受眾可以通過電視、電腦、手機(jī)、廣播等各種終端設(shè)備獲取信息。全媒體借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)信息接受和傳播的即時性與交互性，使得任何人都有可能在任何時間、任何地點(diǎn)，以任何終端獲得任何他們所需要的信息[1]。全媒體時代的來臨，推動現(xiàn)代社會信息傳播的時效、含量與質(zhì)量達(dá)到了一個前所未有的高度。作為媒介技術(shù)變革帶來的產(chǎn)物，全媒體的應(yīng)用逐漸與社會各領(lǐng)域的信息內(nèi)容傳播實(shí)現(xiàn)了某種程度上的有效融合，比如，在新聞行業(yè)，全媒體的運(yùn)用逐漸顛覆了傳統(tǒng)以紙質(zhì)媒介為載體（如報刊、雜志）的主要新聞信息傳播主渠道，改變了新聞傳播的行業(yè)規(guī)則與生態(tài);在出版業(yè)，全媒體的廣泛應(yīng)用（如電子書、讀書電臺）滿足了大眾對于閱讀的迫切需要，便利了其進(jìn)行閱讀的方式。教育行業(yè)，亦是如此。引入教育領(lǐng)域的全媒體，同樣于其中引發(fā)了一場重要變革，“遍地開花”的全媒體與現(xiàn)代教育中知識傳播與授受過程交相融合，逐漸衍生成了一種新的知識教育形態(tài)——全媒體知識教育形態(tài)。

從語義學(xué)的角度來看，“形態(tài)”是指事物在一定條件下的表現(xiàn)形式[2]。而知識教育形態(tài)從某種意義上可以被認(rèn)為是知識教育活動一種比較穩(wěn)定的表現(xiàn)形式。從宏觀意義上看，它可以是人類實(shí)踐所獲取的一切客觀的真理向社會大眾進(jìn)行普及與傳播的過程中表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的某種形式。而更微觀一點(diǎn)看來，“知識教育形態(tài)”是知識的教學(xué)化。它是在教育教學(xué)目標(biāo)的指引下，考慮教學(xué)環(huán)境與傳播媒體等限制， 從學(xué)術(shù)知識中選擇切合某種價值觀的知識，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合教學(xué)的形態(tài)[3]。它也常被看作是在學(xué)校教育尤其課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以知識傳授為主要任務(wù)的活動過程通過選定一些特定的場合、方法與媒介所建立和形成的一種比較穩(wěn)定的形式與狀態(tài)?；谥R教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中特殊地位以及傳統(tǒng)意義上對知識教育直觀認(rèn)識的考量，本研究所強(qiáng)調(diào)的全媒體知識教育形態(tài)也更多地傾向于微觀意義上的解讀，即側(cè)重于學(xué)習(xí)者（尤其是學(xué)生）在學(xué)校場景教育教學(xué)對于科學(xué)文化知識的獲得與汲取。

具體而言，全媒體知識教育形態(tài)是全媒體與現(xiàn)代知識教育融合的產(chǎn)物，反映的是一種學(xué)生利用全媒體媒介進(jìn)行即時交互性的知識學(xué)習(xí)與獲取方式，這其中既包括了原先利用傳統(tǒng)意義上的如固定的書本、教材與教具等媒介開展的學(xué)習(xí)活動，也包括利用傳統(tǒng)的信息化媒介形態(tài)諸如微博、視頻、微課與慕課等在線的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，還有利用即時交互性媒介，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“半翻轉(zhuǎn)課堂”、VR 技術(shù)等實(shí)現(xiàn)知識的傳授變革[4];既包括了在傳統(tǒng)的固定的教室與時間進(jìn)行教學(xué)的場景，更大的變化是其涵蓋了家庭、戶外與交通工具上等其他非學(xué)校場合知識教育的活動場域，建構(gòu)起立體化的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層;既包括了以教師為主導(dǎo)的在課堂中利用全媒體媒介工具進(jìn)行“知識傳授”為任務(wù)的活動，也涉及了學(xué)生在課堂內(nèi)外利用全媒體媒介工具獨(dú)立自主地進(jìn)行“業(yè)以自學(xué)”的過程?？梢?，全媒體知識教育形態(tài)是在傳統(tǒng)的知識教育媒介的基礎(chǔ)上，隨著全媒體的運(yùn)用，知識教育形態(tài)的內(nèi)涵和邊界得以轉(zhuǎn)變、拓展的變革過程。

2 全媒體知識教育形態(tài)下教師知識角色的漸變

相較于以往，全媒體知識教育形態(tài)在教育實(shí)踐中基于自身特征逐漸顯現(xiàn)出一系列得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。比如，在知識傳播的承載量上，全媒體蘊(yùn)藏和承載的知識具有極高的存儲性，可儲備的知識量超乎想象;在知識傳播場域的閉合性上，全媒體始終保持一種全開放的方式面向所有有學(xué)習(xí)需求的求知者;在知識傳播的渠道上，多元化的知識獲取渠道增強(qiáng)了全媒體知識教育的易獲取性，使得知識獲取的成本大大降低;在知識傳播的學(xué)生的參與度上，全媒體知識教育對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)自主性提出了高要求，學(xué)習(xí)者的高自主性是全媒體時代學(xué)習(xí)者的重要特征，等等。綜上，在全媒體知識教育形態(tài)下，這些特性正不斷凸顯，愈加明顯，前所未有地挑戰(zhàn)和沖擊著傳統(tǒng)意義上教師在課堂教學(xué)中所扮演的知識角色。教師的知識角色正在發(fā)生漸變。

2.1 高存儲性：挑戰(zhàn)教師知識儲藏者角色

高存儲性是全媒體的顯著特征之一。正如前面提及到的，全媒體是各類信息媒介的總稱，它既包括了傳統(tǒng)的信息傳播媒介，也涵蓋了以互聯(lián)網(wǎng)為主要平臺的媒介。其中，以互聯(lián)網(wǎng)在線教育資源庫為例，其知識內(nèi)容的存儲計量單位已從GB上升到TB、ZB，甚至YB，難以估量的知識教學(xué)資源以數(shù)據(jù)的形態(tài)存儲于云端或平臺，包含了一系列在學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容資源、課外拓展知識資源、考試習(xí)題與測量知識資源、評價與反饋資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法資源等。這種各類知識資源在一個平臺上所產(chǎn)生的積聚效應(yīng)正使得全媒體知識教育高存儲的特性愈發(fā)凸顯，正不斷釋放著巨大的知識能量，令人嘆為觀止。而反觀傳統(tǒng)教學(xué)活動中的教師，其一直扮演著知識的“儲藏者”角色，即教師將自己所儲藏的知識傳授給學(xué)生。為此，建立足夠強(qiáng)大的知識儲備量也一直是教師開展教學(xué)活動的必要前提。對學(xué)生而言，教師的存在意義正像是一個知識儲蓄所，學(xué)生源源不斷地從中獲取其想要的知識。如今，全媒體帶來的教學(xué)形態(tài)的變革逐漸挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)意義上教師作為知識“儲藏者”的角色。從知識的量的維度上來看，教師個體所掌控的知識雖然博學(xué)深究，足以被視為是知識“儲藏者”，但個體記憶、精力、時間的限制使其掌握的知識也是十分“有限”的，與全媒體的知識蘊(yùn)藏量相比較，幾乎可以忽略不計。作為被超越的一方，這種“落后”在某種程度上也就預(yù)示著傳統(tǒng)意義上教師知識“儲藏者”的角色正在遭受挑戰(zhàn)。

2.2 全開放性：顛覆教師知識壟斷者角色

在傳統(tǒng)的知識教育形態(tài)中，固定的課堂與知識文本是知識傳遞的主要場所，此時的知識交往活動處于一種比較封閉的時空環(huán)境當(dāng)中，教師于其中扮演著知識傳遞的“上位人士”，是傳統(tǒng)意義上的“知識代言人”與“先知者”。正是基于其特有的優(yōu)勢地位，教師長期控制著知識的課堂走向，使得知識的傳播以一種“自上而下”的傳導(dǎo)路徑進(jìn)行，課堂中的知識交互也始終是處于遵循“教師—知識—學(xué)生”單向化的交互狀態(tài)。如此，教師自然而然地成為了學(xué)生唯一的知識獲取來源，也因此獲得了知識的“壟斷者”身份。學(xué)生則受各種條件的限制，從他處則很難再獲得可以與之媲美的知識。這也正好可以解釋一些有意思的現(xiàn)象，比如學(xué)生常常以“老師沒有教過”這個理由來為其不會做某道題或不會某個知識點(diǎn)來掩蓋其自身學(xué)習(xí)的不足而辯解。然而，全媒體時代的來臨，其所攜帶的全開放性特征正逐漸顛覆教師知識“壟斷者”的角色。利用全媒體，學(xué)生既可以從各種互聯(lián)網(wǎng)平臺（如手機(jī)、平板電腦、智慧學(xué)習(xí)機(jī)等）以各種知識呈現(xiàn)形式（如在線直播授課、錄播授課、微課等），也可以依然從傳統(tǒng)的課堂中獲取相關(guān)的知識。以慕課教學(xué)為例，它秉承的教育理念是：將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落[5]。這決定了慕課知識教學(xué)的共享取向，表現(xiàn)在課程知識資源的傳播上，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)當(dāng)突破地域、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的全世界、全人類免費(fèi)共享。簡而言之，在全媒體時代，學(xué)生獲取知識的途徑是開放性的，其所能接收的知識資源庫由學(xué)校教育體系向外部偏移，教師已不再是其唯一的知識來源。2012年Top100 學(xué)習(xí)工具統(tǒng)計結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)習(xí)工具提供開放式的教育資源，如建立在Facebook、微博、QQ等媒介基礎(chǔ)上的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，以及以網(wǎng)絡(luò)流媒體為代表的眾多免費(fèi)教育資源等。

2.3 多選擇性：弱化教師知識定制者角色

知識教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的中心任務(wù)?，F(xiàn)代知識觀認(rèn)為，“知識”是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、價值中立的“客觀真理”，“真理往往掌握在少數(shù)人手中”，知識為少數(shù)人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，為一部分人所傳播或傳遞，為大多數(shù)人所接受并信仰[6]。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師屬于其中掌握“真理”的“少數(shù)人”，被認(rèn)為是課堂教學(xué)知識內(nèi)容的“定制者”，并以這種身份的加持操控著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取。盡管從宏觀上看，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容已經(jīng)歷經(jīng)國家層面細(xì)致地甄選、優(yōu)化與完善過，教師只不過是這些知識傳遞過程中的“執(zhí)行者”而已。但恰恰卻是教師處于整個知識教育中間環(huán)節(jié)的知識傳遞執(zhí)行過程使其有足夠的條件成為課堂教學(xué)中知識“定制者”。這種知識定制的身份屬性表現(xiàn)在，教師可以決定學(xué)生所要學(xué)習(xí)知識的具體內(nèi)容，也可以定制相關(guān)的教學(xué)計劃，并以此決定以何種方式、何種步驟和進(jìn)度將知識傳遞給學(xué)生，而知識學(xué)習(xí)的另一主體——學(xué)生對于知識內(nèi)容本身并沒有過多的選擇權(quán)，其一直處于接受教師所定制知識的狀態(tài)下。隨著全媒體時代的到來，知識教育形態(tài)的漸變使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中有了更多的選擇權(quán)。這種多元化的選擇權(quán)主要體現(xiàn)在學(xué)生有了更多元化的途徑來獲取更為多元化的知識資源，例如，在線教育所承載的知識相對于教師個體所擁有的儲備要豐富的多，正如前面提及到包括了一系列課程內(nèi)容資源、課外拓展知識資源、考試測評反饋資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)資源，并且也不再局限于“固定課堂”這種單一的認(rèn)知場景，學(xué)生可以自己調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與步驟。

2.4 高自主性：撼動教師知識灌輸者角色

“灌輸者”是外界對教師在知識教育中另一常見的角色稱呼[7]。作為知識“灌輸者”的教師，習(xí)慣于把學(xué)生看作是一個等待裝滿知識的“容器”，教師的任務(wù)就是將這一“容器”填滿“物質(zhì)”，其中“灌輸”是最簡單和直接的方式。教師將各種知識的原理、概念、規(guī)律、解題方法與價值觀等源源不斷地以“灌輸”的方式傳遞于學(xué)生的認(rèn)知世界中，學(xué)生自身深受時空條件等限制而只能被動地接受教師的“灌輸”。在此過程中，由于學(xué)生始終處于一種被支配的地位，其學(xué)習(xí)的自主性難以得到有效保障，時常被教師“牽著鼻子走”，使其按照教師的個體意志和指令進(jìn)行學(xué)習(xí)。然則，全媒體教育形態(tài)悄臨，教師“灌輸者”的知識角色進(jìn)一步被瓦解。首先，學(xué)習(xí)媒介的改變使得學(xué)生有了擺脫教師灌輸式教學(xué)的可能。因?yàn)椋襟w的高存儲性、全開放性以及多選擇性等特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有力的軟硬件支持使其可以獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)，在教師缺場的情況下，學(xué)生依然可以利用各種媒介工具如在線視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)、研習(xí)與復(fù)習(xí)，可以按照自己的意愿自定學(xué)習(xí)的步調(diào)和節(jié)奏，隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時調(diào)整，表現(xiàn)出十分突出的學(xué)習(xí)自主性。其次，全媒體時代對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了更高的要求，僅僅依靠“灌輸”已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要。有些學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，通過自主學(xué)習(xí)可能已經(jīng)能夠建構(gòu)起達(dá)到或超出原有的知識教學(xué)的要求，對有些知識有著更深刻和超前的體悟與理解。

3 全媒體知識教育形態(tài)下教師知識角色的調(diào)適

3.1 厘定傳統(tǒng)教師知識角色價值

傳統(tǒng)的教師知識角色在全媒體的沖擊下，發(fā)生漸變已是不爭的事實(shí)，這種漸變歸根結(jié)底是時代發(fā)展的大趨勢。潮流之勢，唯有順從。但并不能否認(rèn)傳統(tǒng)教師知識角色在教學(xué)活動中所凸顯的角色價值，客觀把握每一種教師知識角色的特定作用是人們能夠在全媒體知識教育形態(tài)下教師知識角色調(diào)適的邏輯起點(diǎn)。

正如上述所提及的4種知識角色，無論是“儲藏者”“定制者” “壟斷者”還是“灌輸者”，其實(shí)每一種角色在知識教育過程中都有其特定的作用，具有一定不可替代性，這也充分展示了教師在知識教育中的角色生命力，在某種程度上也有助于保障課堂教學(xué)中相關(guān)知識的有效傳遞。比如，當(dāng)好“儲藏者”角色是教師進(jìn)行知識教育的前提，否則教師的教學(xué)便是“無源之水”;“壟斷”客觀上有助于教師知識權(quán)威的生成，有助于確立教師的威信;“定制”有助于教師整體上把握課堂教學(xué)的走向，控制教學(xué)進(jìn)度等;而“灌輸”有時也可以直接將知識傳遞給學(xué)生，客觀上也有助于教學(xué)效果的達(dá)成，等等。這充分說明，傳統(tǒng)教師知識角色的調(diào)適并非是將舊有的角色簡單地推倒重建的過程，而是應(yīng)該繼承原有角色的優(yōu)勢特征，摒棄不合時宜的成分，以求獲得更煥然的角色生命力，這也是教師知識角色調(diào)適的必然要求。

3.2 提升教師個體信息媒介素養(yǎng)

歸根結(jié)底，全媒體是為知識教育服務(wù)的，是輔助教師進(jìn)行知識教育的有益之器。從教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不變追求來看，教師應(yīng)該積極主動利用全媒體教育形態(tài)所引進(jìn)的新的信息傳播技術(shù)，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段。由此，為使其能夠適應(yīng)全媒體變革，不斷提升教師自身的信息媒介素養(yǎng)的重要性也就不言自明。

對教師個體而言，信息媒介素養(yǎng)是其利用全媒體信息媒介獲取、分析、甄選、評估、運(yùn)用與創(chuàng)造信息的能力，涵蓋了教師信息媒介意識、信息媒介知識、信息媒介能力以及信息媒介道德等方面[8]。比如，在全媒體海量的教學(xué)資源中，獲取自身教學(xué)需要的知識內(nèi)容，需要依賴其敏銳的信息媒介意識的培養(yǎng);正確地利用全媒體進(jìn)行教學(xué)，需要以扎實(shí)的信息媒介知識為基礎(chǔ);要維護(hù)全媒體中教學(xué)手段的正當(dāng)性與內(nèi)容的倫理性，則教師必須以信息媒介道德為基本準(zhǔn)則;融入全媒體，利用和開發(fā)全媒體教學(xué)知識資源，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要以教師優(yōu)越的信息媒介能力為依托。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來，教師信息媒介素養(yǎng)的提升主要依賴于3種方式。一是教師的自我學(xué)習(xí)。既基于自身在全媒體教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)與反思，以提升個體的信息媒介能力。二是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)的方式獲取相關(guān)有價值信息媒介的技術(shù)與相關(guān)知識。三是外部培訓(xùn)，主要通過外部組織的培訓(xùn)活動以提升其信息媒介素養(yǎng)，如國家組織的“教師信息技術(shù)提升工程”、學(xué)校組織的培訓(xùn)與實(shí)踐操作活動、以及個人參加的相關(guān)主題的社會性培訓(xùn)活動。因此，采取多種方式不斷提升教師的信息媒介素養(yǎng)是教師進(jìn)行知識角色調(diào)適的內(nèi)在要求。

3.3 強(qiáng)化教師教學(xué)知識體系建構(gòu)

在全媒體教育形態(tài)里，教師所面對的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者都發(fā)生了變化。寄希望于舊有的知識體系和按部就班的教學(xué)模式似乎已經(jīng)難以應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)新情境。因此，實(shí)現(xiàn)教師知識角色調(diào)適的落腳點(diǎn)最終還應(yīng)當(dāng)回歸到知識層面本身，即教師應(yīng)當(dāng)積極利用全媒體學(xué)習(xí)途徑構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識維度，拓展教師知識儲備的廣度和深度。

首先，積極推動自身專業(yè)以外的多學(xué)科知識的融合學(xué)習(xí)。在全媒體學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生認(rèn)知的來源渠道已經(jīng)得以拓展，紛繁多樣的知識呈現(xiàn)刺激并打開了學(xué)生多樣化的認(rèn)知需求，這將導(dǎo)致學(xué)生對教師的知識儲備和知識類型提出更高的要求。對此，教師不僅需要精湛掌握本專業(yè)的學(xué)科知識，更要有意識強(qiáng)化心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等跨學(xué)科知識的融合學(xué)習(xí)，還有一些非專業(yè)和體系化的知識，如潮流資訊、音樂文化等。教師若能持續(xù)性地將相關(guān)知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐動能，可以推動教師參與全媒體教育教學(xué)效果的提升。

其次，關(guān)注教學(xué)技能與方法等知識維度的學(xué)習(xí)。利用全媒體開展教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)活動，還需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理論、方法、技能相互融合以更新、創(chuàng)造出適用于全媒體教育教學(xué)新情境的教學(xué)技能和方法。對于在線教學(xué)情境的認(rèn)知、在線教學(xué)媒介的應(yīng)用、線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及全媒體評價工具的使用都考驗(yàn)著教師對于全媒體教育教學(xué)方法知識與技能的掌握。教師應(yīng)在強(qiáng)化全媒體信息媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在線上教學(xué)實(shí)踐中沉淀相關(guān)的教學(xué)技能與方法知識。

此外，在全媒體教育中，利用學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建構(gòu)起對學(xué)生個體客觀有效的認(rèn)知和評價是一種重要能力，也是教師必須要掌握的一類知識。它包括對學(xué)生在線學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)指標(biāo)，可以為教師接下來的教學(xué)活動提供一定的參考依據(jù)，從而進(jìn)行調(diào)整。

3.4 豐富教師知識角色時代內(nèi)涵

全媒體時代的來臨，標(biāo)示著舊有的教師知識角色所依持的生存環(huán)境已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化，隨之引發(fā)的沖擊現(xiàn)實(shí)也意味著教師知識角色也將涌現(xiàn)出一些新特征，蘊(yùn)藏著新的時代內(nèi)涵。這些新內(nèi)涵展現(xiàn)的是時代賦予教師的新角色與新使命，發(fā)掘和厘定教師知識角色的新內(nèi)涵也是調(diào)適的核心要義。

其一，教師應(yīng)當(dāng)成為一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“引導(dǎo)者”。正如《學(xué)會生存》所述： “教師的職責(zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人[9]。“引導(dǎo)”將是全媒體時代教師知識教育的重要職能，充分扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的 “引導(dǎo)者”，做好學(xué)生在紛繁的信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)媒介與平臺中的引路人，是全媒體時代賦予教師的新使命。

其二，教師應(yīng)當(dāng)成為一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“合作者”。全媒體時代各種學(xué)習(xí)條件的便利性極大地提高了學(xué)生的自主性，使其得以獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能，但這并不意味著未來就不需要教師了。恰恰相反，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樽陨淼摹拔赐瓿尚浴迸c“不成熟性”等特征導(dǎo)致其面對紛繁復(fù)雜的在線知識，有時會陷入“選擇困難”或者“誤入迷途”的境地。并且，學(xué)生個體有限水平的探究能力決定了其多數(shù)時候依然需要教師的協(xié)助和參與才能完成相關(guān)的知識學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“合作者”，并以平等的姿態(tài)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

其三，教師應(yīng)當(dāng)成為一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“促進(jìn)者”。在全媒體時代，知識教育的重心不僅僅是簡單的知識傳遞，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和建構(gòu)，使其能夠在浩瀚的全媒體媒介平臺上汲取相關(guān)知識，生成“學(xué)習(xí)力”。這要求教師必須承擔(dān)起學(xué)生“促進(jìn)者”的角色，善于創(chuàng)設(shè)有利條件和情境，注重在線學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的傳授，并且針對學(xué)生“自制力不足”“注意力分散”等問題輔之以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督機(jī)制以推動其學(xué)業(yè)活動的開展，全力做好一個學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

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Adjustment of teachers′ knowledge role under the all-media knowledge education

LI Rong-hua1，2

（1. School of Education，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei430079，China;

2. School of Primary Education，Pingxiang University，Pingxiang，Jiangxi337055，China）

Abstract

The form of all-media knowledge education is the product of the era of the integration of all media and education. Examining current practice， the high-storage， easy-accessibility， multi-selectivity， and high autonomy of student learning highlighted by the all-media knowledge education make teachers as "storagers"， "monopolists"， "customers" and "knowledgers" of knowledge characters such as "indoctrilator" are gradually changing. This change means that teachers must re-examine their knowledge role in knowledge education activities， adjust and work hard to adapt to the possible negative impact. To this end， we must face up to the gradual change of these roles， determine the new meaning of teachers′ knowledge roles， improve teachers′ information media literacy， and strengthen teachers′ knowledge study.

Keywords

all media;knowledge;knowledge education;teacher role;professor knowledge role

[責(zé)任編輯 劉 冰]