劉月坤

隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式，更注重的是實(shí)效性和創(chuàng)新性的結(jié)合?？茖W(xué)、新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供廣闊的展示平臺。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

微課“三位一體”教學(xué)法的優(yōu)勢

微課是最近幾年新興的一種學(xué)習(xí)資源，其蘊(yùn)含的價值很大?！拔⒄n”是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、 難點(diǎn)、 疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程，微課是運(yùn)用構(gòu)建主義的方法，目的是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主，在短時間內(nèi)進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

微課教學(xué)的內(nèi)容是有針對性的、濃縮的、短小的。針對微課這一特點(diǎn)，微課的使用更適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，對于不懂的知識點(diǎn)的查閱和重新學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閿?shù)學(xué)是具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性的，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識，突破教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中求獨(dú)求異。目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)具備了實(shí)施、應(yīng)用的基礎(chǔ)，微課開辟了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新天地。

傳統(tǒng)課堂可以借用微課的優(yōu)勢，讓學(xué)生既可以享受到傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又可以享有微課生動的優(yōu)勢。微課的“三位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是指：由課程的前、中、后三個部分組成的教學(xué)方法，主要是基于短時間內(nèi)的知識點(diǎn)的講授而實(shí)現(xiàn)。老師用微課的形式，通過語言、視頻的形式給學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生能夠通過這些指導(dǎo)自己去探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，而老師起到監(jiān)督幫助的作用。這對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要作用，有利于養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣。

微課在學(xué)習(xí)不同階段發(fā)揮的作用

微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力，以學(xué)生為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時間與空間得到有機(jī)統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌將煥然一新。

在課前預(yù)習(xí)中，微課成為激發(fā)求知欲的金鑰匙 課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)形式比較單一，尤其對于部分探究意識較弱的學(xué)生來說容易產(chǎn)生畏難情緒?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。教師在上課前將新知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)錄制成微課讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，由于文字只是靜態(tài)的，視頻是動態(tài)的，小學(xué)生在觀看視頻時精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學(xué)習(xí)的興趣高，收效也非常好。例如，北京版四年級數(shù)學(xué)行程問題中對速度、時間、路程的關(guān)系特征的認(rèn)識，對重點(diǎn)詞語“相遇、相向、兩端同時出發(fā)”的理解，學(xué)生會感到困難，教師錄制相關(guān)內(nèi)容的情境微課，通過多媒體進(jìn)行直觀重復(fù)顯示，讓學(xué)生加深理解，對掌握行程問題的數(shù)量關(guān)系從而解決問題有很大幫助。

在課堂教學(xué)中，微課成為問題解決的引領(lǐng)者 微課的設(shè)計(jì)制作是以學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，內(nèi)容易于理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，北京版五年級數(shù)學(xué)“組合圖形面積”一課，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握用“拼”“剪”“移”“補(bǔ)”的方法求組合圖形面積的計(jì)算方法。學(xué)生在實(shí)際操作后需要一個正面的反饋，因而微課中對于“拼”“剪”“移”“補(bǔ)”每種方法的呈現(xiàn)必須清晰、動態(tài)、直觀，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生感受把組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形組合，體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

在課后使用，微課成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺 課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對知識遺忘較快，對知識缺乏總結(jié)歸納，教師在課堂上對問題的歸納講解時間很短，時間長了對學(xué)習(xí)造成很大影響。微課的出現(xiàn)可以極大地緩解這一現(xiàn)象，微課的建立是以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的，內(nèi)容易理解，還可以重復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)觀看直至真正理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使很多學(xué)生受益。

總之，以學(xué)生為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時間與空間得到有機(jī)統(tǒng)一。微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力，它能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是當(dāng)今課程改革的需要，也是時代發(fā)展的需要。

（作者單位： 北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）