包菊芳

（安徽工業(yè)大學 管理科學與工程學院，安徽 馬鞍山 243032）

0 引言

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為2016年以來關于課程思政的實踐探索和理論探討劃定了新起點[1]。近年來，課程思政得到了廣泛的關注與實踐，分別從不同角度探討高校課程思政的教學設計與實施，形成了很多成功的經(jīng)驗[2-5]。鑒于專業(yè)課程的自身特點，不同課程的思政教學設計與實施千差萬別，課程思政的實施還有許多有待進一步探討的領域?！吧a(chǎn)運作管理”是管理類專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)課，具有知識覆蓋面廣、實操性強等綜合應用的特點，開設的專業(yè)較多。本文以“生產(chǎn)運作管理”為例，結合自身的教學實踐，從課程思政元素挖掘、教學目標設計、教學內容開發(fā)、教學方法設計等幾方面，探討“生產(chǎn)運作管理”課程思政教學設計及實施過程中的重點和難點，分享課程思政教學實踐經(jīng)驗。

1 課程思政教學目標設計

《綱要》中提出“要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標”，高校課程思政要“落實到課程目標設計”[6]。貫徹這一要求，每門課程都應該按照“專業(yè)的思政教學目標——具體專業(yè)課程的思政教學目標——課堂思政教學目標”路徑來完成思政教學目標框架的設計。而設計思路應該是依據(jù)《綱要》關于課程領域的思政教育主題建議，圍繞專業(yè)培養(yǎng)要求，深入挖掘和梳理課程的思政元素，通過科學研討，從學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，凝練形成專業(yè)課程的思政教育教學目標框架。核心是思政元素的挖掘和思政教學目標的的實現(xiàn)。

1.1 課程思政元素的挖掘

“生產(chǎn)運作管理”課程包括生產(chǎn)運作系統(tǒng)的設計、生產(chǎn)運作計劃編制和控制、現(xiàn)代質量管理理論和方法、精益生產(chǎn)方式及先進生產(chǎn)管理理論與方法等內容。通過本課程的學習，使學生能理論聯(lián)系實際，用現(xiàn)代生產(chǎn)運作管理的理論和方法分析，解決組織運營的實際問題，培養(yǎng)學生對組織運營系統(tǒng)進行分析和管理的能力。

“生產(chǎn)運作管理”是內容綜合性和實踐性較強的課程，與國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)運營實踐直接關聯(lián)。結合課程的主要內容，我們以中國共產(chǎn)黨十九大報告精神、習近平總書記系列講話內容為指導，梳理出“高質量發(fā)展理念”、“質量強國”、“制造強國”、“中國制造”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“產(chǎn)業(yè)轉型升級”、“制造業(yè)與服務業(yè)融合”、“工匠精神”、“關注自我管理”等思政元素。為了避免“碎片化”、“強行嵌入”等問題，通過內在邏輯梳理和整合，形成“三條主線”：國家戰(zhàn)略、時事熱點及自我管理能力的培養(yǎng)。通過三條主線將所有章節(jié)的思政元素進行整合凝練，體現(xiàn)一定的邏輯性和順序性：

（1）國家戰(zhàn)略。結合我國生產(chǎn)運作管理的實踐，解讀“制造強國”、“質量強國”等戰(zhàn)略的重要性和必要性以及實施路徑，培養(yǎng)學生的愛國精神、敬業(yè)精神、時代責任感和歷史使命感，激勵學生勇于奮斗，把個人的理想追求融入國家和民族事業(yè)，把遠大抱負落實到實際行動中的思想理念。

（2）時事熱點。結合時事熱點話題，剖析國家近幾年出臺的相關政策措施、解讀我國企業(yè)不斷追趕的案例，建立四個“自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），讓同學們明確使命擔當。

（3）自我管理能力的培養(yǎng)。修習自我管理，強化對自我管理的關注。有效的管理者必須能自如地掌控自己的想法、情緒和行動；能應用所學知識來解答在工作、學校和社會中遇到的問題；學會對自己負責，學會時間管理、職業(yè)規(guī)劃、日常計劃與控制等。讓同學們建立基于實踐的、跨學科的、終身的學習觀念。

1.2 課程思政教學目標的提出

在凝練思政元素的基礎上，立足課程特點，我們設定了具體的思政教學目標及其側重點：以國家戰(zhàn)略、時事熱點和企業(yè)實際為基點，貫穿社會主義價值觀、科學精神、科學方法論、人文道德等思政元素，將“高質量發(fā)展理念”、“制造強國”、“質量強國”、“產(chǎn)業(yè)轉型升級”、“制造業(yè)與服務業(yè)融合”等內容有機融入課程教學中，引導和鼓勵學生積極參與制造強國、質量強國的社會實踐，增強學生的使命擔當意識，培養(yǎng)學生運用基本理論解決實際工程問題的能力。關注學生自我管理能力的培養(yǎng)，切實提升學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

依據(jù)總體教學目標，圍繞“三條主線”，基于對每章節(jié)專業(yè)知識點所蘊含的思想政治教育元素的挖掘情況，在注重各章節(jié)邏輯順序性、一致性和關聯(lián)性的基礎上，進一步展開為各章節(jié)的思政教學目標。具體見表1。

在具體教學實踐中，每個章節(jié)的思政教學目標是“因地制宜”、“因時制宜”的，立足可實現(xiàn)的維度、程度等方面，保證課程思政教學的有效性。當不同章節(jié)都涉及同一思政主題的教學時（如第1章、第2章、第8章都涉及“制造強國”戰(zhàn)略），會關注層次性和視角的選取，以提升思政教學的實效。

2 課程思政教學內容體系開發(fā)

思政教學內容體系的開發(fā)是較為復雜的，與教學目標的形成是相互關聯(lián)的。在進行課程教學內容開發(fā)中我們采用了“上行—下行”的循環(huán)交叉路線。

“上行”路線是指“挖掘思政元素——形成課程思政內容體系‘毛坯’——課程思政教學目標”，由深入挖掘至深入梳理，形成各章節(jié)初步的思政內容模塊，通過自下而上的總結提煉，最終形成課程教學目標及各章節(jié)的教學目標（見表1）。

表1 生產(chǎn)運作管理課程思政教學目標

“下行”路線是指“課程教學目標——課程思政內容體系‘毛坯’的二次開發(fā)——課程的思政教學內容體系——各章節(jié)課程思政教學內容的設定”，依據(jù)“教學目標——教學內容”的關聯(lián)矩陣設計思想，對課程思政內容體系‘毛坯’實施二次開發(fā)，即深化和細致化。所謂‘深化’，指確定具體的思政教育知識點所對應的具體位置及所對應的教學目標，圍繞教學目標，對思政教學內容進行再進一步的挖掘。所謂細致化，指結合教學目標確定思政教育知識點的教學側重點，建立思政教育知識點之間的關聯(lián)，強化各章節(jié)內容的邏輯性和順序性，形成育人主線。

“生產(chǎn)運作管理”圍繞三條“主線”（國家戰(zhàn)略、時事熱點及自我管理能力的培養(yǎng)）建立各個章節(jié)思政教育知識點之間的關聯(lián)性。最終形成“生產(chǎn)運作管理”課程思政內容體系（見表2）。

表2 “生產(chǎn)運作管理”課程思政教學內容（部分章節(jié)）

圍繞教學內容體系，在實際教學中，每次課的教學內容還需基于思政教學目標，結合對學情、專業(yè)背景的綜合把握，對思政教學內容再進行立體開發(fā)，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設計，實現(xiàn)知識點的有機融入，讓專業(yè)知識自己展現(xiàn)出思政教育主題。

3 課程思政教學方法設計與實施

本文按教學目標—教學內容—教學方法的路徑，綜合教學目標和教學內容要求，確定各知識點的教學方法。思政教學方法設計與一般教學設計不同，需要解決思政教育主題的“切入設計”（切入時機與方式）和教學活動組織問題。

3.1 構建思政教育主題切入方式

思政教育切入課程最理想的方式就是自然生成，由某個或某幾個專業(yè)知識點自然切入，做到水到渠成，實現(xiàn)課程思政教學過程的自然流暢。在生產(chǎn)運作管理課程思政教學設計中，我們主要采用了以下幾種切入方式:

（1）問題創(chuàng)設法。由某專業(yè)知識點涉及的思政教育問題，引發(fā)學生思考或討論。如全面質量管理中提出“質量是一種道德規(guī)范”，由此引出“中國品質”提升的研討，激發(fā)同學們的正義感和社會責任感，讓同學們思考“質量強國”更深層次的意義。

（2）事件或案例導入法。選擇與專業(yè)知識點相關的事件或案例，從思政教育維度切入，闡述其背后的思政元素，以隱形嵌入方式將思政教育融入教學。如通過新冠疫情下供應鏈中斷、口罩供不應求等事件，引發(fā)同學們對制造強國的思考和討論。

（3）故事導入法。收集整理專業(yè)知識點背后的故事，引導學生進行探索；如海爾張瑞敏砸冰箱、大頭娃娃等故事，引導同學們探索質量強國的實施路徑。

（4）情境導入法?；陬A設的情境，引導學生進入情境，逐步推出思政教育主題；如選址問題，給出某個企業(yè)建廠的設想，讓同學們分組討論給出選址方案，培養(yǎng)同學們團隊協(xié)作、理論聯(lián)系實際的能力。

（5）比較導入法。通過專業(yè)知識層面的各種對比，進而導入“責任感和使命感”等思政教育主題。如生產(chǎn)運作管理發(fā)展歷程中的中外對比，近20年世界500強企業(yè)的縱橫向比較等，讓同學們了解中國企業(yè)的快速發(fā)展，也讓同學們了解中國企業(yè)發(fā)展的瓶頸，引導同學們思考當代大學生肩負的責任感和使命感。

3.2 課程思政教學活動的組織

為了營造有思考張力、有親和力的課堂氛圍，必須立足課程思政高效課堂建設，強化課程思政教學活動組織，提升課程思政內涵融入的教學水平。

“生產(chǎn)運作管理”課程思政教學除了常規(guī)講授與互動外，課堂教學中設計了豐富多彩的授課形式，如案例分析、課堂討論、對話等，以提升融入程度與學習效果。

（1）案例分析。教師收集思政知識點的典型案例，提出明確的思政教育主題，要求學生做好前期準備，采取小組合作方式，從不同維度分析得出完整結論?；谡n程特點及學時限制，一般安排2-3個大型案例進行研討。

（2）微專題研討。針對某個預先布置的小型專題，同學們依據(jù)課前準備進行討論，在較短時間內進行交流和討論。這個專題可以也可以是實踐專題，預先布置同學們對某個專題進行實地調研（如設施布置中對某個超市的實地調研），并撰寫調研分析報告，在課堂上進行短時間的研討。

（3）課堂討論。由授課教師圍繞某次課的思政知識點提出討論話題和基本的討論路線，讓學生基于課前準備隨機發(fā)言或發(fā)問，教師或學生做出回應。每個課程思政知識點都可以預先設立幾個討論話題，以保證整個課程教學中思政教學的連貫性。

（4）對話。聚焦專業(yè)領域內某一事件或專題，如疫情下的供應鏈中斷事件，從事件本身說起，逐漸進入事件背后蘊含的思政教育元素，側重于師生對話和生生對話。

不同教學方式的應用都要求學生課前做好準備，要求老師提供大量契合思政知識點的教學材料，如典型案例、事件、故事等。在生產(chǎn)運作管理課程思政教學實施中，我們一方面積極開發(fā)課程思政教學資源，收集大量典型案例、重大事件的視頻資料或文字資料，另一方面不斷完善智慧課堂教學建設，讓學生實現(xiàn)課內和課外聯(lián)動、線上和線下配合的全方位學習格局，提升課堂教學效率和學習成效。

4 課程思政的教學評價

課程思政教學評價屬于專業(yè)課程考核評價的一部分，是在專業(yè)課程考核評價體系中融入思教相關考核評價指標?！吧a(chǎn)運作管理”基于兩個維度設計課程思政教學評價指標：（1）關注課程思政知識掌握情況。包括思政教育知識自身以及基于專業(yè)立場對思政教育知識的理解。（2）關注課程思政知識運用的能力。不是單純評價思政知識運用能力，而是聚焦學生基于專業(yè)角度對思政教育知識的運用能力，即學生將思政教育知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結合，系統(tǒng)地分析問題和解決問題的能力。

基于評價的多維度和發(fā)展要求，我們采取形成性評價為主的方法，即過程性評價，將過程評價與結果評價相結合，適度增加過程評價權重。過程評價借助線上教學平臺，應用超星學習通等信息工具，從不同維度對學生的表現(xiàn)進行記錄、描述，全面反映學生學習中的各種表現(xiàn)及變化。將線上指定資料閱讀情況、案例分析報告、實地調研分析報告、課堂討論和專題討論發(fā)言記錄、作業(yè)等作為學習過程評價依據(jù)。結果評價主要以課程所撰寫的論文、調查或研究報告作為評價依據(jù)，反映學生發(fā)展的階段性成果。

注重基于教學評價的反思與改進，過程性評價可以實現(xiàn)教學過程的及時反思與改進，通過邊教學—邊評價—邊反思—邊改進，不斷優(yōu)化課程思政教學內容和教學方法等。

專業(yè)課程思政教學設計與實施是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)課程教學有自身的教學規(guī)律，有自身課程建設過程中的規(guī)范和教學流程。在課程思政的建設過程中，應該根據(jù)專業(yè)課程的專業(yè)特點具體問題具體分析，要結合專業(yè)課程的授課內容和課程性質靈活融入思政元素，針對不同學生特點因材施教。不能單純的“為了融入思政元素”而融入，或者“強制嵌入”思政內容，必須以《綱要》為依據(jù)，圍繞專業(yè)特點科學設定思政教學目標、優(yōu)化課程思政內容體系、創(chuàng)新課程思政的教學方法，并進行科學的教學評價，通過持續(xù)改進不斷完善，進而推動課程思政的“卓越教學”。