【關(guān)? 鍵? 詞】國(guó)際中文教材;語(yǔ)用知識(shí);類型;方式;課堂教學(xué)

【作者單位】馬蘇陽(yáng)，新疆大學(xué)西北少數(shù)民族研究中心，新疆大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】新疆維吾爾自治區(qū)人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“來(lái)華中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究”（XJEDU010715C05）;新疆維吾爾自治區(qū)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國(guó)新疆與中亞地區(qū)文化交流傳播的現(xiàn)狀與展望”（18BGJ060）。

【中圖分類號(hào)】G237.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.13.024

語(yǔ)用知識(shí)，主要指學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言社會(huì)功能用法的了解[1]，即如何遣詞造句，如何得體恰當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z(yǔ)，以及如何按照目的語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則使用語(yǔ)言。擁有豐富的語(yǔ)用知識(shí)是學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力提高的必要因素，并且與其他領(lǐng)域的語(yǔ)言知識(shí)緊密相連，不能割裂[2]。如何向?qū)W習(xí)者有效傳達(dá)語(yǔ)用知識(shí)，提高語(yǔ)用能力和意識(shí)程度，是第二語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)之一。

語(yǔ)用知識(shí)的來(lái)源渠道較多，教材是重要渠道之一。教材中的語(yǔ)用知識(shí)是顯性輸入，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力具有明顯的促進(jìn)作用[3]，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者處于非目的語(yǔ)的生活環(huán)境下，教材就是目的語(yǔ)輸入的最基本來(lái)源，甚至是唯一來(lái)源?？梢?，語(yǔ)用知識(shí)在教材中是不可或缺的項(xiàng)目。

一、文獻(xiàn)回顧

在英語(yǔ)教材領(lǐng)域，相關(guān)人員對(duì)其語(yǔ)用知識(shí)的研究已經(jīng)取得了一定的成果。該領(lǐng)域的研究成果主要是探討國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教材中語(yǔ)用知識(shí)類型、分布和編寫方式，以及材料來(lái)源、語(yǔ)用知識(shí)量等問(wèn)題[4-5]。研究指出，教材應(yīng)該重視語(yǔ)用知識(shí)的編排，成為提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的可靠保證。

漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)用知識(shí)研究有待相關(guān)人員深入探索。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教材研究一直以來(lái)都是教師在“三教”（教思考、教體驗(yàn)，教表達(dá)）方面關(guān)注的重點(diǎn)之一，但相關(guān)論文主要從詞匯、語(yǔ)法、文化等方面進(jìn)行討論，專門討論教材中語(yǔ)用知識(shí)使用情況的文獻(xiàn)屈指可數(shù)，目前僅涉及言語(yǔ)行為、會(huì)話含意、文化這幾個(gè)方面。張英基于日本漢語(yǔ)教材，探討語(yǔ)用與文化的密切關(guān)系，指出日本漢語(yǔ)教材應(yīng)該重視語(yǔ)用和文化的互相關(guān)聯(lián)[6]。王丕承對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中陌生人之間會(huì)話開頭和修正結(jié)構(gòu)的各種表現(xiàn)進(jìn)行了分析，指出教材對(duì)話編寫上存在的缺陷[7-8]。楊恬對(duì)四套漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中含意知識(shí)的呈現(xiàn)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教材較少講解含意的表達(dá)方法[9]。李同和武丹丹等對(duì)部分教材里的言語(yǔ)行為編排進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其分布存在不合理的現(xiàn)象，提出教材編寫人員要注意言語(yǔ)行為知識(shí)的系統(tǒng)性[10-11]。

通過(guò)文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)用知識(shí)已經(jīng)引起了研究者的注意，但其研究點(diǎn)依然主要集中在言語(yǔ)行為、語(yǔ)用文化禮貌差異上，對(duì)語(yǔ)用知識(shí)是否在教材中呈現(xiàn)、以何種方式呈現(xiàn)及分布編排方式鮮有討論。鑒于此，本文基于語(yǔ)用學(xué)理論，使用定量和質(zhì)性的方式，考察三套漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)情況（本文所研究的語(yǔ)用知識(shí)指教材中明確提及的語(yǔ)用知識(shí)）。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題

本文考察三套教材的語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)情況，具體圍繞以下問(wèn)題展開：①本文所涉及的漢語(yǔ)教材中，語(yǔ)用知識(shí)類型及呈現(xiàn)頻率？②本文所涉及的漢語(yǔ)教材中，語(yǔ)用知識(shí)的呈現(xiàn)方式有哪些？③教師如何整合和補(bǔ)充課本中的語(yǔ)用知識(shí)？

2.教材選擇

本研究選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)：①面向漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，在國(guó)內(nèi)外使用范圍較廣、具有良好的口碑和權(quán)威性的教材;②教材為口語(yǔ)教程;③教材主要面向中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者（這里所說(shuō)的中級(jí)水平，是指教材說(shuō)明確定該教材屬于中級(jí)水平教材，或根據(jù)教材中說(shuō)明的詞匯量，認(rèn)定供詞匯量在2500個(gè)左右基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的教材，本文認(rèn)為是中級(jí)水平教材）;④出版時(shí)間相近，課程數(shù)量相似，具有可比性。具體信息見表1。為了使行文簡(jiǎn)潔，下文將《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)》簡(jiǎn)稱為《發(fā)展》，《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》簡(jiǎn)稱為《漢語(yǔ)》，《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》簡(jiǎn)稱為《體驗(yàn)》。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

（1）語(yǔ)用知識(shí)的類型

Bardovi-Harlig認(rèn)為，如何結(jié)束對(duì)話是一種語(yǔ)用知識(shí)[12]。Vellenga認(rèn)為，語(yǔ)用知識(shí)包括一般語(yǔ)用信息、元語(yǔ)言風(fēng)格和言語(yǔ)行為。孟妹認(rèn)為，研究人員可以從言語(yǔ)行為、語(yǔ)域、禮貌、文化、語(yǔ)篇這5個(gè)元素考察英語(yǔ)教材中的語(yǔ)用知識(shí)[4]。李懷奎認(rèn)為，第二語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí)是習(xí)慣表達(dá)的話語(yǔ)知識(shí);表達(dá)同一個(gè)或類似意思的不同話語(yǔ)知識(shí);實(shí)施第二語(yǔ)言言語(yǔ)行為所需要的話語(yǔ)知識(shí);和第二語(yǔ)言話語(yǔ)表達(dá)使用緊密聯(lián)系在一起的知識(shí)[13]。REN和HAN認(rèn)為，教材里的語(yǔ)用知識(shí)還應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言內(nèi)部的語(yǔ)用變異知識(shí)。李民、余中秋認(rèn)為，教材中的語(yǔ)用知識(shí)包括語(yǔ)境、指示語(yǔ)、言語(yǔ)行為、禮貌、會(huì)話含意、合作原則、會(huì)話分析和文化八項(xiàng)議題[5]。

（2）語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)的方式

楊恬認(rèn)為，教材中含意語(yǔ)用知識(shí)的呈現(xiàn)主要集中于知識(shí)輸入和知識(shí)輸出的環(huán)節(jié)，即在課文、注釋和練習(xí)中呈現(xiàn)[9]。周麗認(rèn)為，教材中語(yǔ)用知識(shí)從單元主題、功能項(xiàng)目、寫作部分、課文注釋和單詞詞塊部分都可呈現(xiàn)[14]。李民、余中秋認(rèn)為，教材中的語(yǔ)用知識(shí)主要通過(guò)元語(yǔ)用知識(shí)、例釋、練習(xí)三個(gè)維度呈現(xiàn)[5]。

三、研究結(jié)果

1.三部教材中涉及的語(yǔ)用知識(shí)類型和頻率

本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三套教材中的語(yǔ)用知識(shí)涉及言語(yǔ)行為、語(yǔ)境、禮貌、文化、會(huì)話含意、合作原則，會(huì)話分析和指示語(yǔ)的內(nèi)容未涉及。結(jié)果見表2。

參考Vellenga、Ren和Han 的做法，語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)頻率可以根據(jù)語(yǔ)用知識(shí)出現(xiàn)的頁(yè)數(shù)占教材總頁(yè)數(shù)的百分比來(lái)計(jì)算，即頻率=頁(yè)數(shù)/總頁(yè)（本文統(tǒng)計(jì)的范圍只選擇用于活動(dòng)、語(yǔ)法點(diǎn)解釋的文本進(jìn)行分析，與文化規(guī)范不相關(guān)的文章的例子、練習(xí)和閱讀段落可以被忽略）。這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不能視為精確，但也可以從一定程度上反映所研究的問(wèn)題[5]。結(jié)果見表3。

從數(shù)據(jù)可以看出，《漢語(yǔ)》的語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)頻率高于《發(fā)展》和《體驗(yàn)》，《發(fā)展》和《體驗(yàn)》闡釋較少，且比率差距不大。言語(yǔ)行為是語(yǔ)用學(xué)核心之一，也是很多教材功能分類的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三套教材較多關(guān)注的是語(yǔ)境和言語(yǔ)行為。因此對(duì)教材中言語(yǔ)行為的類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示：三套教材中，言語(yǔ)行為呈現(xiàn)方式不同。《發(fā)展》以功能項(xiàng)目的形式，《漢語(yǔ)》以口語(yǔ)言語(yǔ)行為的形式，《體驗(yàn)》以話題為線索，將言語(yǔ)行為分散在各個(gè)話題的練習(xí)之中?！栋l(fā)展》對(duì)言語(yǔ)行為的規(guī)范并沒(méi)有解說(shuō)，只是呈現(xiàn)例句，給出語(yǔ)境讓學(xué)習(xí)者做練習(xí)，其不是嚴(yán)格按照言語(yǔ)行為理論進(jìn)行分類，只是讓學(xué)習(xí)者對(duì)表達(dá)該言語(yǔ)行為的部分詞匯、構(gòu)式、語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，其正式還是非正式、禮貌還是不禮貌，某種語(yǔ)言形式該在哪種社會(huì)關(guān)系中使用，人物間的地位及其他影響會(huì)話的因素都沒(méi)有涉及，語(yǔ)用知識(shí)方面的內(nèi)容完全需要讀者或者教師進(jìn)行額外的補(bǔ)充。《漢語(yǔ)》不但明確言語(yǔ)行為種類，而且對(duì)言語(yǔ)行為進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，從語(yǔ)言形式到語(yǔ)用策略都有涉及。

三套教材中，言語(yǔ)行為的數(shù)量和頻次不同。根據(jù)Vellenga和REN及HAN的方法，粗略統(tǒng)計(jì)三套教材總共涉及35種言語(yǔ)行為，涵蓋面較為全面。《發(fā)展》覆蓋的言語(yǔ)行為種類最多，共有25種;《體驗(yàn)》中的言語(yǔ)行為涉及較少，需要教師的提煉;《漢語(yǔ)》中的言語(yǔ)行為有16種。整體上，漢語(yǔ)教材多以語(yǔ)言功能分類為主，未按照言語(yǔ)行為分類的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.教材中語(yǔ)用知識(shí)的呈現(xiàn)方式

語(yǔ)用知識(shí)的呈現(xiàn)方式主要有元語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)、例釋和練習(xí)。《發(fā)展》主要用例釋或“例釋+練習(xí)”的方式呈現(xiàn);《漢語(yǔ)》主要用元語(yǔ)用知識(shí)或“元語(yǔ)用知識(shí)+例釋”的方式呈現(xiàn);《體驗(yàn)》主要用元語(yǔ)用知識(shí)或者練習(xí)呈現(xiàn)。結(jié)果見表4。

四、討論

1.語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)類型與語(yǔ)用能力培養(yǎng)重點(diǎn)

教材中呈現(xiàn)的語(yǔ)用知識(shí)類型和頻率能反映該階段學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。本文研究的教材中涉及的主要語(yǔ)用知識(shí)有語(yǔ)境、言語(yǔ)行為、文化，這說(shuō)明在編寫者的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)中，這些知識(shí)是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的關(guān)鍵。但本文研究的教材對(duì)會(huì)話分析、會(huì)話含意、合作原則、指示詞鮮有介紹，可能有以下原因：一是教材編寫者認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)的重要性次之;二是這些知識(shí)或許貫穿在初級(jí)或高級(jí)的書冊(cè)中，論證這個(gè)可能性需要研究者對(duì)這兩個(gè)階段的教材進(jìn)行進(jìn)一步考察。

2.語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)方式與第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力培養(yǎng)

語(yǔ)用知識(shí)的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的習(xí)得有一定的影響[15]。從呈現(xiàn)方式看，教材均采用元語(yǔ)用知識(shí)、例釋和練習(xí)的方式呈現(xiàn)語(yǔ)用知識(shí)?！稘h語(yǔ)》的組合方式豐富，且有明確的元語(yǔ)用知識(shí)說(shuō)明，這樣有利于教師操作也利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而《發(fā)展》偏重采用例釋、練習(xí)的組合方式，需要教師和學(xué)生推演歸納語(yǔ)用知識(shí)，這樣的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高要求。

教材是師生使用最多的學(xué)習(xí)材料，尤其是教材中的顯性語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力非常有效。因此，漢語(yǔ)教材編寫應(yīng)更多考慮引入充分的語(yǔ)用知識(shí)，為課堂顯性教學(xué)提供可能。本文基于語(yǔ)用學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)三套中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中的語(yǔ)用知識(shí)呈現(xiàn)類型、頻率和方式的調(diào)查。本文僅研究了中級(jí)口語(yǔ)教材，今后可以研究初中高整套教材，也可探索國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)用知識(shí)的編寫情況，為漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)和國(guó)際中文教材編撰提供參考。

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