莫先武

【關(guān)鍵詞】語文教學內(nèi)容，專業(yè)性，開發(fā)，選擇

隨著語文教學改革進入深水區(qū)，語文教學的專業(yè)性問題日益受到重視。葉圣陶曾指出，“教材無非是個例子”，新課改從“教課文”到“教語文”進行了探索，即“用課文來教語文”，吳忠豪在此基礎(chǔ)上提出了“語文本體l生教學內(nèi)容”，崔巒說“與課文內(nèi)容分析說再見”，其實都是在試圖回應(yīng)這一問題。近年來，黃偉明確提出“語文教學專業(yè)性”的觀點，認為“語文教學和教改出現(xiàn)的種種問題都與語文教學專業(yè)性不明有關(guān)”，都是“語文教學專業(yè)性危機”的體現(xiàn)。他認為，語文教學專業(yè)性包括“教學的語文性”與“語文的教學性”，前者指向語文教學內(nèi)容的專業(yè)性，解決的是“教什么”的問題，后者指向語文教學價值與教學策略的專業(yè)性，解決的是“為何教”與“如何教”的問題。語文教學內(nèi)容的專業(yè)化，是語文教學專業(yè)化的基礎(chǔ)。語文學科的獨特性在于，教材中的課文并不直接呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教學內(nèi)容隱藏在課文背后等待語文教師開發(fā)。那么，教師如何通過開發(fā)專業(yè)的教學內(nèi)容，實現(xiàn)“教學的語文性”目標呢？語文教學內(nèi)容的專業(yè)性，是指語文教學中的“專門性”“專費性”與“精專性”內(nèi)容，它是語文學科區(qū)別于其他學科、這類文體區(qū)別于那類文體、這篇課文區(qū)別于那篇課文的異性內(nèi)容，而不是共性內(nèi)容，這就是專業(yè)內(nèi)容開發(fā)與選擇中的“教異不教同”，即“求異”原則。根據(jù)求異原則，語文教學內(nèi)容的專業(yè)開發(fā)與選擇，可以采用否定性的消極審查策略，即通過與其他學科、其他文體與其他課文的求異比較，開發(fā)或選擇專業(yè)的教學內(nèi)容。

一、其他學科也教的不是語文學科的專業(yè)教學內(nèi)容

根據(jù)求異原則，語文教學內(nèi)容專業(yè)開發(fā)與選擇的第一個審查原則是，其他學科也教的內(nèi)容，顯然不是語文學科的專業(yè)內(nèi)容，這是開發(fā)語文學科專業(yè)教學內(nèi)容的總原則。統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》，配套的教師教學用書設(shè)計了三個教學目標：

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.厘清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

目標1指向字詞學習，分別為認識6個生字，會寫15個字、15個詞語;目標2“厘清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?，指向游記的寫作方?目標3中“了解課文是如何把重點景物寫清楚的”，指向景物描寫的方法，這些內(nèi)容顯然都不是數(shù)學、英語等其他學科的教學目標與教學內(nèi)容，屬語文學科專業(yè)教學內(nèi)容。但目標3中的“感受雙龍洞各處景物的特點”，可以是自然或旅游課程的內(nèi)容，它不是語文課程的“獨當之任”，不是語文學科的專業(yè)教學內(nèi)容。

進一步研究這篇課文的教學目標會發(fā)現(xiàn)，課文承載的內(nèi)容大致有三類：一是構(gòu)成課文要素的知識，如字詞的音、形、義等;二是課文承載的信息、內(nèi)容及其隱藏的思想情感，如本文“雙龍洞各處景物的特點”，這屬于對課文的理解或闡釋，研究課文“說什么”;三是課文建構(gòu)的結(jié)構(gòu)、技巧等，如本文“按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā迸c“如何把重點景物寫清楚”，這屬于對課文的解碼，研究課文“怎么說”。這三種性質(zhì)的內(nèi)容中，構(gòu)成課文要素的知識是語文專業(yè)內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。課文直接呈現(xiàn)的信息與內(nèi)容，與研究課文“說什么”的理解或闡釋，顯然指向科學、歷史、倫理等學科，這是與其他學科的共性研究，并不是語文教學的專業(yè)內(nèi)容;課文建構(gòu)的結(jié)構(gòu)、技巧，即“怎么說”，是研究文學表達與科學、歷史、倫理等其他學科語言表達的獨特性，顯然是語文學科的專業(yè)內(nèi)容，且是最核心的內(nèi)容。

劉國正認為，語文教學具有三大作用：一是知識教育的作用，即學生從中獲得語言、文學知識和某些文化知識;二是語文教育的作用，即學生從中獲得運用語言文字的能力;三是思想教育的作用，即學生從中得到思想品質(zhì)與道德情操的陶冶。這三者之中，知識教育作用中的字詞等知識，屬于語文專業(yè)內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容;語言、文學與歷史、文化等知識，則不是語文專業(yè)內(nèi)容;思想教育作用中的內(nèi)容屬于倫理學知識，是思品課的內(nèi)容?！皩W生獲得運用語言文字的能力”才是語文學科的基本任務(wù)，才是語文專業(yè)內(nèi)容。因此，語文教學專業(yè)內(nèi)容大致包括三類：一是語文要素的內(nèi)容，包括字詞的音、形、義、修辭等;二是課文建構(gòu)的結(jié)構(gòu)、技巧等建構(gòu)文本的奧秘，這是課文解碼的內(nèi)容;三是課文信息、內(nèi)容與主題思想情感的篩選、理解、闡釋的方法與策略等，課文承載的信息、知識與解讀的思想情感本身不是語文專業(yè)知識，篩選、歸納這些信息和內(nèi)容與解讀、闡釋課文思想情感的策略才是語文教學專業(yè)內(nèi)容。這三項才是語文學科的“獨當之任”，才是語文教學的專業(yè)內(nèi)容。其中，第二項指向課文解碼，第三項指向課文理解，構(gòu)成語文專業(yè)核心內(nèi)容。當前語文教學專業(yè)性的迷失，就在于課文解讀與閱讀教學的重心發(fā)生了方向性的偏離：語文教學中的課文解讀思路與模式主要研究說什么，過度關(guān)注課文的思想與情感，并運用解讀出來的思想情感進行所謂的人文教育，這種思想情感的內(nèi)容性解讀，“模糊了文學與其他學科之間的界限”“抹平了不同作家、不同作品之間的差異與優(yōu)劣”，將語文教學內(nèi)容引向課文所承載的信息與隱藏的思想情感，這是與其他學科的“求同”教學，是非專業(yè)內(nèi)容。

根據(jù)這一分析，可以將《記金華的雙龍洞》第2～3項教學目標調(diào)整優(yōu)化為：

·感受雙龍洞各處景物的特點，并總結(jié)寫景散文內(nèi)容梳理方面的閱讀策略。（課文內(nèi)容梳理策略方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·厘清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒?，并能遷移運用于游記寫作;了解課文重點寫了哪些景物，作者是如何把重點景物寫清楚的，并能遷移運用于自己的景物描寫中。（課文解碼方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

語文學科的專業(yè)審查，是實現(xiàn)語文教學內(nèi)容專業(yè)化的基礎(chǔ)。語文教學中開發(fā)與選擇的任務(wù)、知識與內(nèi)容，需要同其他學科的知識與內(nèi)容進行求異比較，那些與其他學科不同性質(zhì)的知識與內(nèi)容，才是語文學科的“獨當之任”，才是語文學科的專業(yè)教學內(nèi)容。

二、其他文體也教的不是“這類文體”的專業(yè)教學內(nèi)容

根據(jù)求異原則，語文教學內(nèi)容專業(yè)開發(fā)與選擇的第二個審查原則是：其他文體也教的內(nèi)容，不是這類文體的專業(yè)教學內(nèi)容，這是開發(fā)“這類文體”專業(yè)教學內(nèi)容的總原則。統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》，配套的教師教學用書設(shè)計的教學目標為：

1.認識“蚱、啃”等10個生字，讀準多音字“晃”，會寫“蝴、螞”等14個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等10個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做什么。

4.能體會課文表達的思想情感。

根據(jù)前一條語文學科專業(yè)審查原則，目標1的字詞教學屬于語文教學專業(yè)內(nèi)容;目標2的朗讀教學，也屬于語文教學專業(yè)內(nèi)容;但目標3“祖父的園子里有些什么，‘我和祖父在園子里做什么”，則指向小說內(nèi)容，即景物與事件，屬于自然地理或社會歷史學科內(nèi)容;目標4“課文表達的思想情感”是道德情感解讀，屬于倫理學內(nèi)容，目標3與目標4都不是語文學科的專業(yè)教學內(nèi)容。根據(jù)前述語文學科專業(yè)內(nèi)容的三個板塊，可將第3～4項教學目標進行優(yōu)化，并增加課文解碼教學目標與內(nèi)容：

·默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做什么，并研究采用什么策略歸納事件。（課文故事情節(jié)梳理及其閱讀策略方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·能體會課文表達的思想情感，并研究如何分析課文表達的思想情感。（課文思想情感主題及其閱讀策略方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·本文作者是如何表達自己對祖父的情感的？（課文解碼方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

調(diào)整后的教學目標與教學內(nèi)容，可以通過語文學科的專業(yè)審查，這是語文學科的專業(yè)教學內(nèi)容。但是，這些內(nèi)容還要進一步接受“文體”的專業(yè)審查。根據(jù)求異原則，只有開發(fā)出與其他文體不同的教學內(nèi)容，“這類文體”的教學內(nèi)容才具有專業(yè)性?！蹲娓傅膱@子》是什么文體？本文是蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》的節(jié)選。作為自傳體小說，只有開發(fā)出自傳體小說的獨特內(nèi)容，即與非自傳體小說不同的教學內(nèi)容，其教學內(nèi)容才具有專業(yè)性;如果開發(fā)或選擇的教學內(nèi)容與其他小說相同或基本相似，則不具有自傳體小說這類文體的專業(yè)性。目標3“祖父的園子里有些什么，‘我和祖父在園子里做什么”，指向小說內(nèi)容即景物與事件，這是任何小說都具有的內(nèi)容，這是小說的教學內(nèi)容，但還不是自傳體小說的專業(yè)教學內(nèi)容。任何小說都可能有景物描寫，都會有故事情節(jié)，但自傳體小說中的景物描寫與事件敘述的獨特性在于，自傳體小說根據(jù)作者的親身經(jīng)歷來構(gòu)造故事情節(jié)，具有散文的部分真實性與抒情性特征，即這些景物與故事情節(jié)，源于作者的親身經(jīng)歷，是作者眼中的景物，是作者曾經(jīng)經(jīng)歷與體驗過的，閱讀教學須要開發(fā)出與此相適應(yīng)的教學內(nèi)容才具備自傳體小說的專業(yè)性。目標4中“課文表達的思想情感”，初步接觸到自傳體小說的主題分析模式，但并不自覺。普通小說尤其是以第三人稱客觀敘述的小說，一般都是以第三人稱塑造人物形象，其主題分析模式主要是小說主人公的人物形象分析;自傳體小說則不同，是作者以第一人稱敘述，描寫的是作者眼中的景、人、事，將小說的客觀敘事主觀化了，它不僅要分析作品中的人物形象，還要分析作者對景、人、事的情感。只有進入這一獨特主題分析模式，才具有自傳體小說的專業(yè)性。根據(jù)自傳體小說的文體教學內(nèi)容的專業(yè)性審查，可將第3～4項教學目標與教學內(nèi)容優(yōu)化并調(diào)整為：

·默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做什么，并與第三人稱客觀敘事的虛構(gòu)小說對比閱讀，研究自傳體小說歸納內(nèi)容的獨特方法與策略。（自傳體小說內(nèi)容梳理方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·能體會課文表達的思想情感，并與第三人稱客觀敘事的虛構(gòu)小說對比閱讀，研究自傳體小說的思想情感分析方法與策略。（自傳體小說主題分析方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·本文是如何表達自己對祖父的情感的？與第三人稱客觀敘事的虛構(gòu)小說對比閱讀，研究自傳體小說結(jié)構(gòu)與技巧的獨特性。（自傳體小說解碼方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

經(jīng)過語文學科專業(yè)審查之后的教學內(nèi)容，還須要進一步接受文體專業(yè)審查。只有開發(fā)或選擇與其他文體不一樣的教學內(nèi)容，才能通過文體專業(yè)審查，也才是“這類文體”區(qū)別于其他文體的專業(yè)教學內(nèi)容。

三、其他課文也教的不是“這篇課文”的專業(yè)教學內(nèi)容

根據(jù)求異原則，語文教學內(nèi)容專業(yè)開發(fā)與選擇的第三個審查原則是：其他課文也教的內(nèi)容，并不是“這篇課文”的專業(yè)教學內(nèi)容，這是開發(fā)“這篇課文”專業(yè)教學內(nèi)容的總原則。統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元第1課《北京的春節(jié)》與第2課《臘八粥》，都是描寫春節(jié)民俗文化的散文。關(guān)于《北京的春節(jié)》，配套的教師教學用書設(shè)計的教學目標為：

1.會寫“蒜、醋”等15個字，會寫“熱情、自傲”等20個詞語。

2.了解課文表達順序，把握詳略安排及其效果，學習作者抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法。

3.體會老舍“京味兒”語言的特點，感受老北京春節(jié)的民風、民俗。

4.聯(lián)系生活實際和閱讀體驗，感受不同時代、不同地域的春節(jié)風俗。

目標1是語文知識專業(yè)內(nèi)容。目標2“了解課文表達順序”與“把握詳略安排及其效果，學習作者抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法”，目標3中的“體會老舍‘京味兒語言的特點”，分別指向?qū)φn文結(jié)構(gòu)、詳略安排技巧與語言風格的探討，屬課文解碼方面閱讀教學內(nèi)容，具有語文學科專業(yè)性，但并不具有民俗文化散文的文體專業(yè)性，須要推進至民俗文化散文的寫作順序、詳略安排與語言風格的深入研究。目標3中的“感受老北京春節(jié)的民風、民俗”與目標4“聯(lián)系生活實際和閱讀體驗，感受不同時代、不同地域的春節(jié)風俗”，都指向民俗社會學研究，是非專業(yè)的語文教學內(nèi)容。

關(guān)于《臘八粥》，配套的教師教學用書設(shè)計的教學目標為：

1.會寫“臘、粥”等12個字，會寫“臘八粥、感覺”等18個詞語。

2.朗讀課文。把握課文內(nèi)容，能分清詳略并體會詳略安排的效果。

3.找出細膩描寫臘八粥的句子，與同學交流感受。

4.能仿照課文第1自然段，寫一種自己喜愛的食物，寫出其特點及對它的喜愛之情。

目標1也是語文知識專業(yè)內(nèi)容。目標2“朗讀課文”屬于語文朗讀教學內(nèi)容，具有語文專業(yè)性，“把握課文內(nèi)容”指向文本內(nèi)容，是對喝臘八粥這一民俗文化的社會學研究，不是語文專業(yè)教學內(nèi)容;“能分清詳略并體會詳略安排的效果”，是指向文字寫作的詳略安排技巧，屬課文解碼，是語文教學專業(yè)內(nèi)容，但也不具有“民俗文化散文”的“文體專業(yè)性”。目標3“交流感受”“細膩描寫臘八粥的句子”，屬課文內(nèi)容鑒賞，須要遷移為鑒賞方法，才具有語文教學專業(yè)性。目標4模仿課文第1自然段描寫自己喜愛的食物，則對第1自然段進行解碼并讀寫結(jié)合，屬課文解碼，是語文教學專業(yè)內(nèi)容。

但是，同為描寫春節(jié)民俗文化的散文，如果其教學內(nèi)容同為詳略安排，雖然能夠通過語文學科專業(yè)性的審查，但還無法通過民俗文化散文的文體專業(yè)性審查，還要進一步指出的是，對兩篇獨具個性的春節(jié)民俗文化散文進行“求同”教學，并沒有體現(xiàn)出“這一篇”的獨特陛，無法通過“這篇課文”教學內(nèi)容開發(fā)與選擇的專業(yè)審查。仔細比較這兩篇課文，二者在寫作上至少有以下三點差異。其一，在選材與構(gòu)篇特征上，《北京的春節(jié)》是全景式的民俗文化描寫，即將北京春節(jié)的主要風俗進行一一列舉，作全景呈現(xiàn);《臘八粥》則是聚焦式的民俗文化描寫，即選擇春節(jié)民俗文化中自己印象最深或最重要的一種風俗進行描寫。其二，在材料組織的順序上，《北京的春節(jié)》是按照時間先后順序，從臘八一直寫到正月十九，進行跳躍式的風俗呈現(xiàn);《臘八粥》雖然也按照時間先后順序，敘述并描寫臘八粥從制作到完成的全過程，但這是一天一件事的連續(xù)性的風俗呈現(xiàn)。其三，在風俗描寫方式上，《北京的春節(jié)》采用純客觀描寫方式，直接呈現(xiàn)春節(jié)的風俗文化，其描寫模式大致為“什么時間一什么風俗一什么樣一做什么”;《臘八粥》不同，采用的是人物介入式的描寫方式，通過“八兒”這個人物觀看、經(jīng)歷臘八粥的制作過程及其特征，描寫模式大致為“誰一看到什么東西什么樣如口何做或經(jīng)歷制作與享用什么”。其四，在語言風格上，《北京的春節(jié)》體現(xiàn)了老舍作品的“京味兒”，《臘八粥》則體現(xiàn)了沈從文散文簡潔靈動的風格。結(jié)合民俗文化散文的共性與這兩篇課文的差異性，除第1項字詞教學目標不變外，可以將《北京的春節(jié)》教學目標作如下調(diào)整與優(yōu)化：

·梳理本文描寫了哪些北京春節(jié)的風俗，研究全景式風俗文化散文的內(nèi)容梳理方式與策略。（“這篇”民俗文化散文內(nèi)容梳理及其策略方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·了解課文表達順序，學習按照時間先后順序選取材料的策略，并能遷移寫作全景式風俗文化散文。（“這篇”民俗文化散文解碼方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·把握課文詳略安排及其效果，學習作者抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法。（“這篇”民俗文化散文解碼方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·體會老舍“京味兒”語言的特點。（“這篇”民俗文化散文語言解碼與鑒賞方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

除第1項字詞教學目標不變外，可以將《臘八粥》教學目標作如下調(diào)整與優(yōu)化：

·朗讀課文，把握課文內(nèi)容，并與《北京的春節(jié)》對比閱讀，研究介入式、時間連續(xù)性民俗文化散文內(nèi)容梳理的獨特性。（“這篇”民俗文化散文內(nèi)容梳理及其策略方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·與《北京的春節(jié)》對比閱讀，研究“這篇”課文的詳寫、略寫內(nèi)容與策略的獨特性及其獨特的表達效果。（“這篇”民俗文化散文解碼方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

·與《北京的春節(jié)》對比閱讀，研究“這篇”課文聚焦式描寫、連續(xù)性時間敘述的構(gòu)篇與將民俗文化鑲嵌于人物事件敘述之中的獨特藝術(shù)技巧，并能遷移寫作民眾文化散文。（“這篇”民俗文化散文解碼方面閱讀教學專業(yè)內(nèi)容）

我們常說，要教出“這篇課文”的個性與獨特性。但是“這篇課文”的獨特性教學內(nèi)容的開發(fā)與選擇，須要經(jīng)歷語文學科的專業(yè)審查、“這類文體”的專業(yè)審查，然后才能進入“這篇課文”教學內(nèi)容的專業(yè)審查。只有開發(fā)與選擇“這類文體”中“這篇”課文區(qū)別于其他課文的獨特教學內(nèi)容，才具有“這篇課文”的專業(yè)性。

黃偉指出，語文教學專業(yè)性要求我們在進行語文教學時要“有專門的知識與能力，其他知識盡管需要，但絕不可以替代作為核心知識和本體知識的專業(yè)知識，也不可以用繁復的其他知識來遮掩專業(yè)知識的匱乏”“這些幾乎都是常識，但語文教學時常與這些常識相去甚遠”?！敖淌裁础笔歉鱾€學科教學的前提與基礎(chǔ)，這本應(yīng)該不是問題，但對于語文學科來講恰恰是一個大問題。因此，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的專業(yè)化，不僅十分重要，也十分迫切。通過對課文的專業(yè)解讀，開發(fā)與選擇專業(yè)的語文教學內(nèi)容，不僅直接關(guān)系到語文課堂教學的質(zhì)量，也直接決定著學生的語文素養(yǎng)。語文教學內(nèi)容的專業(yè)開發(fā)與選擇，是一個從學科專業(yè)性向文體專業(yè)性、再向課文專業(yè)性的從宏觀到微觀逐步縮小并深入開掘的精進過程，分別解決語文學科教學內(nèi)容專業(yè)化、“這類文體”教學內(nèi)容專業(yè)化與“這篇課文”教學內(nèi)容專業(yè)化的問題。當然，這并不是說其他學科內(nèi)容、其他文體內(nèi)容與其他課文內(nèi)容一定不可以教，而是說只有完成語文學科、“這類文體”與“這篇課文”的“獨當之任”后才可以教。