【摘要】泛讀是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是英語教學(xué)中普遍存在泛讀依附于精讀，泛讀不泛的問題。泛讀不泛主要是由于對泛讀的輕視、高考導(dǎo)向和精讀強(qiáng)迫癥所造成的。讓泛讀真正“泛”起來，就要把泛讀與精讀區(qū)分開來，泛讀以提高素養(yǎng)、獲得知識、獲得閱讀愉悅感為目標(biāo)。具體而論，要做到：不（少）查單詞，不（少）做語法分析;快速閱讀;關(guān)注文意，忽略單詞;與聽力結(jié)合起來練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】泛讀;精讀強(qiáng)迫癥;快速閱讀

【作者簡介】李廷位，甘肅省蘭州市榆中縣教育局。

泛讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力并使之獲得知識信息的重要渠道，做好中學(xué)階段的英語泛讀教學(xué)非常重要。目前，高中生普遍把泛讀或者看作精讀的輔助，或者看作必備的考試能力，真正為了了解信息，獲得知識的泛讀少之又少。從結(jié)果來看，一個(gè)完成了高中教育的學(xué)生，加上學(xué)前教育，英語學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)超過12年，但主動(dòng)閱讀英文的能力并從中獲得閱讀愉悅感的學(xué)生并不多。按照詞匯量和閱讀材料的積累，一個(gè)高中生完全可以瀏覽一般的英文資訊和文章，為什么學(xué)生們沒有通過初高中階段的英語學(xué)習(xí)，獲得本應(yīng)該具備的閱讀能力，沒有培養(yǎng)起來本應(yīng)該具有的閱讀習(xí)慣呢？筆者覺得這個(gè)問題不在于精讀不精，而在于泛讀不泛。

一、關(guān)于泛讀教學(xué)研究的簡單文獻(xiàn)回顧

由于高考導(dǎo)向的壓力，泛讀不泛的問題并沒有引起重視，初高中教學(xué)關(guān)于泛讀不泛的研究文獻(xiàn)并不多見。對于泛讀問題，一線老師的教學(xué)和教學(xué)研究集中在以下幾個(gè)方面：一個(gè)是如何改進(jìn)泛讀教學(xué)，提高高考閱讀試題的得分率，這是泛讀為高考服務(wù)的影響。比如，劉強(qiáng)（2006）、邢穎（2018）和劉鎏（2019）都強(qiáng)調(diào)泛讀在應(yīng)對高考閱讀題目中的重要性，通過強(qiáng)化泛讀教學(xué)，提高學(xué)生的考試能力。另一個(gè)是如何培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，提高學(xué)生的人文文化素質(zhì)。這應(yīng)該是努力回歸泛讀本意的努力。比如，緱桂芳（2020）、莫炎芬（2019）以及曹曉紅（2018）認(rèn)為拓展泛讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)非常重要。還有一些研究則集中在泛讀教學(xué)方法上。比如，路蓓蓓（2019）、蔣立峰（2020）等從課堂教學(xué)安排、詞匯積累等方面探討如何提高學(xué)生的泛讀能力。上述研究結(jié)合實(shí)踐，提出了解決泛讀問題、應(yīng)對高考和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的針對性建議，很有啟發(fā)意義，但沒有觸及泛讀與精讀以及聽力的關(guān)系，未涉及泛讀如何“泛”起來的根本問題。本文是從閱讀的最終意義出發(fā)，把泛讀放在學(xué)習(xí)英語和使用英語相結(jié)合的背景上來考察泛讀的重要性并提出如何提高泛讀能力的建議。

二、教學(xué)和學(xué)習(xí)中“泛讀不泛”的表現(xiàn)形式

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，泛讀不泛有種種表現(xiàn)形式。其中一些是老師的教學(xué)問題，另一些是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題?？偨Y(jié)起來有這么幾種：第一種是在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)考試技巧，而不注重整體的閱讀能力。比如，有些老師會(huì)這樣教導(dǎo)學(xué)生，對于泛讀的題目，可以先不要閱讀文章，而是先把文章后的問題看一遍，然后在文章中迅速找答案。這樣可以提高完成閱讀題目的速度，并且增加答題的準(zhǔn)確率。有些更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)對歷年高考英語閱讀題目進(jìn)行總結(jié)，將各種類型做成模版，然后按圖索驥，找一些相似的內(nèi)容泛讀文章，定向培養(yǎng)學(xué)生的考試技巧。這種做法不能一概否定，但是過猶不及，太專注考試技巧的訓(xùn)練，真正的閱讀能力的培養(yǎng)就被拋之腦后了。

第二種是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，而不重視閱讀量的積累效應(yīng)。其實(shí)閱讀能力的提高是一個(gè)積累的過程，先有量變，后有質(zhì)變。很多老師在教學(xué)中雖然沒有否定閱讀量積累的功能，但在具體的過程中卻往往通過方法論來探求解決問題的捷徑。比如，把泛讀精讀化，誤導(dǎo)學(xué)生通過大量的精讀來提高學(xué)生的泛讀能力。其實(shí)，精讀和泛讀，前者不一定是后者的基礎(chǔ)，從短期看精讀強(qiáng)化泛讀，而從長期看是，泛讀是精讀的基礎(chǔ)。還有一種情況是過分強(qiáng)調(diào)字詞在閱讀中的作用，而不注重閱讀過程中邏輯聯(lián)想能力和根據(jù)上下文會(huì)意能力的培養(yǎng)。

第三種是學(xué)生對待泛讀偏重于應(yīng)試能力的提升，不注重閱讀內(nèi)容的吸收。作為英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在考試導(dǎo)向的催逼下，在英語學(xué)習(xí)過程中對泛讀的理解存在偏差，具體的做法更是偏離了泛讀的最終目的。比如，很多學(xué)生在泛讀英語文章的時(shí)候?qū)ζ渲邪闹R不大在意，很多讀過的英文文章只是記得自己做對了幾道題，得了幾分，文章的內(nèi)容如過眼云煙，不留痕跡。進(jìn)一步講，很多學(xué)生對待泛讀文章，不是積極地在文章有趣內(nèi)容的吸引下，“沖動(dòng)地”去閱讀，而是消極地在考試壓力下被動(dòng)地去閱讀，如此久而久之，學(xué)生的閱讀興趣不但不能培養(yǎng)起來，反而被消磨殆盡。

三、泛讀的根本問題以及成因

泛讀不泛是泛讀問題的根本，其結(jié)果就是學(xué)生在泛讀中不能獲得愉悅感，進(jìn)而不能培養(yǎng)起來學(xué)生的閱讀習(xí)慣。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因很多。第一個(gè)是對泛讀的內(nèi)涵理解的偏誤。泛讀的“泛”有兩個(gè)含義：一個(gè)含義是與精讀的“精”相對應(yīng)的“泛”，這里的“泛”是指相對于“word by word ”式閱讀的另一種閱讀方式，即“sentence by sentence ”甚至“paragraph by paragraph”式的閱讀方式，即快速閱讀，注重文意，而不重視字詞。另一含義是廣泛閱讀，即超出課本，超出課堂，獲得課外信息的閱讀。我們的初高中教學(xué)一般對泛讀的理解局限于與精讀相對的快速閱讀，局限于課本上、課堂內(nèi)的泛讀。

第二個(gè)是高考導(dǎo)向。學(xué)習(xí)英語本來的目的是培養(yǎng)一種獲得信息和知識的工具，同時(shí)形成英文閱讀的良好習(xí)慣。但是高考導(dǎo)向使泛讀偏離了這個(gè)目標(biāo)，泛讀成為高考應(yīng)試的能力。功利性追求把泛讀引入技術(shù)性（考試技巧），而非機(jī)能性（閱讀能力）的歧途。總體而言，我們的初高中英語學(xué)習(xí)更傾向于考試型，忽略了英語作為一種語言的思維功能和人文內(nèi)涵。

第三個(gè)是輕視泛讀。精讀、泛讀、聽力、寫作這些內(nèi)容作為英語學(xué)習(xí)的組成部分，互相獨(dú)立，有機(jī)聯(lián)系，互相促進(jìn)，是一個(gè)整體。但我們在教學(xué)中往往輕視泛讀的功用，認(rèn)為精讀可以替代泛讀，結(jié)果導(dǎo)致泛讀沒有做好，既影響了精讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步又影響聽力和寫作。從學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程看，實(shí)際上是精讀為泛讀鋪墊，而不是相反。精讀學(xué)好了，然后向泛讀進(jìn)階，發(fā)揮英文的應(yīng)有功能——通過泛讀向外獲取信息和知識等。之后，泛讀向聽力進(jìn)階。泛讀是通過上下文的邏輯概括整體的內(nèi)容，聽力則是“泛泛”讀，即泛讀的泛讀。聽力是根據(jù)關(guān)鍵詞，模糊地抽象整體的內(nèi)容。泛讀訓(xùn)練沒有過關(guān)，聽力就會(huì)受到很大影響。

第四個(gè)，也是最重要的一個(gè)，是精讀強(qiáng)迫癥。精讀強(qiáng)迫癥是英語學(xué)習(xí)中普遍存在，但至今沒有解決好的問題。精讀強(qiáng)迫癥表現(xiàn)為：過分重視詞語，凡有生詞，必須查字典。注重語法分析，遇到復(fù)雜句子，非得搞清語法結(jié)構(gòu)。這樣每次閱讀都是英語學(xué)習(xí)的過程，而不是獲得信息、獲得知識的過程。精讀強(qiáng)迫癥是過分強(qiáng)調(diào)精讀的教學(xué)偏差造成的。精讀強(qiáng)迫癥是使泛讀偏離正確方向，不能泛起來的重要原因。精讀強(qiáng)迫癥迫使我們把泛讀當(dāng)精讀來讀，結(jié)果仍然是生詞、語法、句子，忽視了泛讀最主要的目的是段落、篇章以及文章中的信息、知識以及人文含義等。

四、泛讀如何“泛”起來

讓泛讀泛起來，首先要重視泛讀與精讀對等的語言功能價(jià)值，獨(dú)立地看待泛讀，不要把泛讀作為精讀的輔助。其次要重視泛讀的“泛”，把重點(diǎn)落腳在“泛”字上。這里的“泛”，一個(gè)是指廣度，即閱讀范圍要大、要雜，另外一個(gè)更為重要的是要泛泛而讀，不要在精讀強(qiáng)迫癥的“強(qiáng)迫”下，把泛讀讀成精讀，從而失去了泛讀的功效。精讀強(qiáng)迫癥是一個(gè)不能輕視的問題。其實(shí)攔在正確泛讀路上的第一道障礙，不是泛讀不泛的問題，而是精讀強(qiáng)迫癥，首先要花力氣解決精讀強(qiáng)迫癥，之后才能夠真正為解決泛讀不泛創(chuàng)造條件。具體來講，就是以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.不（少）查單詞，不（少）做語法分析。泛讀的目的是獲得信息，而非學(xué)習(xí)單詞語法，只要意思明白了，就往下讀，不要停止。萬一意思不明白，也不要停下來，往下讀，后面的內(nèi)容可能提示前面的意思。即使整段，甚至整篇沒有讀明白，還是先不要查單詞，反復(fù)多讀幾遍可能會(huì)“其義自現(xiàn)”?；蛘咭膊环磸?fù)讀，而是接著泛讀下一篇，從量變到質(zhì)變，讀到一定數(shù)量，其意總會(huì)自現(xiàn)。最好是在讀的過程中不要查單詞，如果實(shí)在要查，也不要在閱讀中停下來查單詞，而是在讀完之后查一下幾個(gè)關(guān)鍵生詞，不要每一個(gè)不認(rèn)識的單詞都查一遍。在這個(gè)過程中“從 必然王國到自由王國”，培養(yǎng)必要的舍棄精神。

2.養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。所謂快速閱讀就是一目十行，順著意思迅速往下讀。還有一個(gè)就是一眼下去就是一整塊文章，迅速搜索關(guān)鍵詞，萃取文章的概要。特別是在遇到小糾結(jié)的時(shí)候不要停頓。單詞不認(rèn)識，或者意思不明朗，這個(gè)時(shí)候最容易停下來。要戒除精讀強(qiáng)迫癥，克制自己，果斷地往下讀，看看后面是什么意思。這樣強(qiáng)迫一個(gè)階段就能逐漸養(yǎng)成泛讀習(xí)慣。我們可能擔(dān)心：如此下去，反過來形成習(xí)慣，把精讀當(dāng)泛讀來讀。其實(shí)這個(gè)擔(dān)心大可不必。這里的關(guān)鍵是心中要有界限，精讀以精讀規(guī)則當(dāng)之，泛讀以泛讀規(guī)則當(dāng)之，心中不能混淆。從矯枉過正的角度來看，現(xiàn)在的主要問題是精讀強(qiáng)迫癥，把精讀當(dāng)泛讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不構(gòu)成問題。

3.忽視單詞，重點(diǎn)關(guān)注句意和段意。和中文閱讀一樣，泛讀主要是了解內(nèi)容，獲得信息，而不是學(xué)習(xí)語言。這一點(diǎn)很重要，心中要帶著這個(gè)“正確”的意念進(jìn)入泛讀，而不是處處以學(xué)習(xí)的心態(tài)對待泛讀。這就是所謂戰(zhàn)略上藐視敵人。要像戒除精讀強(qiáng)迫癥一樣，在泛讀中戒除學(xué)英語的習(xí)慣，至少要以“用中學(xué)”替代單純學(xué)英語的思維定勢。具體而言，英語泛讀要把注意力放在句子和段落，以至整體文章上。一般來說，語意是在句子和段落之間流動(dòng)的，只有保持一定速度，才能在句子和段落之間抓住流動(dòng)的語意。另外，關(guān)注句子、段落和整體文章的內(nèi)容，我們閱讀記住的才是文章的內(nèi)容，不然，就像精讀一樣，學(xué)習(xí)的結(jié)果記住的可能是幾個(gè)孤立的單詞，而不是整篇文章的內(nèi)容。

4.與聽力結(jié)合起來練習(xí)泛讀。聽力是泛讀的“泛讀”。聽力是被動(dòng)的，人家說，我們聽，不可能隨時(shí)停下來，讓你查單詞，分析句法。另外，聽力要求的“閱讀”速度比泛讀要快得多。聽力是雙倍的泛讀。其實(shí)原生的英語學(xué)習(xí)是從聽力開始的，再回過頭來精讀、泛讀。我們的學(xué)習(xí)是倒過來的，從泛讀到聽力。不好的泛讀習(xí)慣會(huì)影響聽力，比如，在聽力中糾結(jié)生詞、關(guān)注語法等。把聽力和泛讀結(jié)合起來，就是加快泛讀速度以促進(jìn)聽力，反過來，練習(xí)聽力以促進(jìn)泛讀。具體過程是：首先，不要從字詞出發(fā)，只求聽出大概意思，不計(jì)較字詞。其次，注重整句以及前后句子之間的邏輯聯(lián)系。一篇講話，核心的意思就那么幾句話，其余大部分是“附麗”。有時(shí)后面的一句可以“會(huì)意”前一句，第一句沒聽懂，就聽第二句，不要“逗留”。再次，抓關(guān)鍵詞。一篇講話，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，整篇的意思大概就可以呈現(xiàn)出來。

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