【摘要】隨著經(jīng)濟社會及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域在不斷應(yīng)用及創(chuàng)新。高職院校作為我國培育人才的重要部門之一，承載著培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。為實現(xiàn)人才最優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升，目前在教學(xué)過程中需要引進新的模式。SPOC模式的主要特點是小規(guī)模限制性在線課程，通過縮小學(xué)生數(shù)量，增加教師的精力投入，以教學(xué)互動和交流為主要教學(xué)特征，以此顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)，以新的姿態(tài)完成最終的教學(xué)任務(wù)。特別是在英語教學(xué)領(lǐng)域，有利于實現(xiàn)信息化與教學(xué)模式的有效融合，從而全面提升學(xué)生的英語實踐能力。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式;高職英語混合式教學(xué);教學(xué)模式構(gòu)建;教學(xué)模式實踐

【作者簡介】張薇，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

【基金項目】江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2020年度課題“面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)與實踐研究”（課題編號：2019-R-83337;課題主持人：陳曉筠）。

前言

隨著經(jīng)濟全球化和信息化的發(fā)展，英語在教學(xué)中的重要性不斷提升，對于高職院校來說，教學(xué)目的是培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)的人才，為實現(xiàn)國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，高職院校的教學(xué)任務(wù)非常艱巨。隨著時代的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，現(xiàn)已無法滿足社會需求，所以教學(xué)模式必須改革才能滿足時代要求。要將發(fā)展學(xué)生思維能力和實踐能力作為主要目的，尤其對于英語教學(xué)來說，需要實現(xiàn)學(xué)生靈活應(yīng)用英語的目的，最終滿足全球化時代發(fā)展的需求，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我提升的重要品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)生思維模式及自我控制力的提升。針對教學(xué)模式的改變，需要結(jié)合現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀的教學(xué)方法，而SPOC模式聯(lián)合混合教學(xué)模式是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展和研究的具有科學(xué)教學(xué)方法的教學(xué)模式，研究證明，通過合理的教學(xué)模式搭建，配合學(xué)生特點分析，最終能實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化和高質(zhì)量的目標(biāo)。以下是關(guān)于SPOC的高職混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建與實踐，希望此次研究能為后續(xù)的教學(xué)方式改革提供有力的數(shù)據(jù)支持。

一、SPOC模式簡介

SPOC模式的主要特點是小規(guī)模，線上線下結(jié)合，課堂測試及討論、答疑等集聚一體。應(yīng)用該模式學(xué)生人數(shù)被限制在合理的范圍之內(nèi)，為實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)減少，但是教師投入的時間與精力反而增多，最終實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全部掌握，并完全融入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，其中包括教師需要批改學(xué)生的所有作業(yè)，分析學(xué)生在哪些方面存在問題，并通過對學(xué)生具體的了解研究可行方案，最終將方案在學(xué)生學(xué)習(xí)中實施，改正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。同時對學(xué)生的提問和疑惑進行解答，對知識結(jié)構(gòu)進行梳理。一方面，SPOC課堂學(xué)生人數(shù)減少，這在一定程度上使得教師對學(xué)生更了解，學(xué)生也會感覺到增加的學(xué)習(xí)壓力，也相對地保障了學(xué)生的出勤率，對于部分自我管理能力缺乏的學(xué)生而言，這也是變相的監(jiān)督。另一方面，SPOC模式需要經(jīng)過入學(xué)考核和分班等方式將學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力等級的分配，通過分配，學(xué)生的層次和學(xué)習(xí)能力都在一定的范圍之內(nèi)，這就避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師將教學(xué)重心側(cè)重于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了成績稍微落后的學(xué)生。而SPOC模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差較小，更利于教師的因材施教，利于教學(xué)文案的設(shè)置，有利于學(xué)生知識的汲取與學(xué)生疑問的收集與解答。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，在不丟棄傳統(tǒng)模式優(yōu)點的前提下，結(jié)合新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，以此滿足社會發(fā)展和教育教學(xué)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，主要教學(xué)內(nèi)容由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，并在課堂短暫的時間內(nèi)需完成大量的教學(xué)任務(wù)，而課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生不會繼續(xù)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)是音頻、視頻等信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，讓學(xué)生繼續(xù)線下學(xué)習(xí)，通過各種教學(xué)模式的結(jié)合將各種模式的優(yōu)點相結(jié)合，既能體現(xiàn)教學(xué)的客觀性，又能滿足學(xué)生的主觀要求，既能提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考方式。學(xué)者曾柳鎏在研究中曾提到SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，然而關(guān)于如何提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，如何實現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建與實踐的相關(guān)文獻研究較少，為此筆者想要通過此次研究為SPOC高職?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建方法及實踐意義展開分析。

三、SPOC混合式英語教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

1.課前驅(qū)動。SPOC模式將主要占據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間，所以在教師首先需要了解學(xué)生的個性化特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)能力和自制能力，據(jù)此來細化教學(xué)方案，針對學(xué)生的個人情況布置線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括微課資源、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)清單、練習(xí)測試。而其中最需要分析的是微課資源中的素材選擇，微課形式不只是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行錄制后放入網(wǎng)絡(luò)平臺，也不是將課本知識通過簡單的錄制放入視頻中，而是經(jīng)過科學(xué)地分析和整合信息后，將視頻時間控制在合理范圍之內(nèi)，針對此類視頻的制作，教師需要更多投入自身的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需打開教學(xué)平臺，在SPOC平臺上點擊學(xué)習(xí)任務(wù)并進行微視頻的學(xué)習(xí)，再完成測試試題和線上的互動，教師在學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)督和督促作用，同時教師還可以設(shè)置主題討論及情景模式，學(xué)生在完成測試后能立即知道答案，并通過答案信息進行自我分析和自我評價，對測試中出現(xiàn)的疑問可通過線上討論得到答案，同時可以分享自己的答題思路或借鑒他人的思考方向。在此氛圍下可以使學(xué)生之間建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)知識在學(xué)生中的發(fā)散傳播，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由學(xué)生的完成情況及知識問答和分析討論部分的參與度，可以了解學(xué)生面對學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而便于教師掌握學(xué)生的具體情況，并更利于教師與學(xué)生之間交互關(guān)系的建立。

2.課中促成。教學(xué)模式在很長一段時間都是傳統(tǒng)的課堂形式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式長期存在的主要原因在于傳統(tǒng)教育有其優(yōu)勢，能通過面對面的講授，實時將信息傳輸給學(xué)生，學(xué)生也能及時反饋自己接受信息的情況，面對面更能使師生之間建立情感聯(lián)系。SPOC高職英語混合式教學(xué)模式就涵蓋了這點，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在線上線下進行雙模式教學(xué)，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法。這樣課堂模式下的學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，能將語言學(xué)習(xí)融入生活中，融入交流中，真正達到英語教學(xué)的目的，這便是實用性特征。而真正實踐中可以將英語教學(xué)任務(wù)中的知識結(jié)構(gòu)和背景作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)，而在課堂學(xué)習(xí)中主要通過分組形式將學(xué)生進行小組分配，最終通過小組互動和交流模式加深對知識的鞏固與實際對話的操作，既能高效地完成教學(xué)任務(wù)，又能實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

3. 課后拓展。在高職院校教學(xué)中，特別是英語教學(xué)，其教學(xué)目的很顯然是幫助學(xué)生習(xí)得技能，并能使習(xí)得的技能在今后的生活和工作中發(fā)揮作用。所以高職教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生增加自身價值，提高學(xué)生的就業(yè)能力。而對于語言的學(xué)習(xí)來說，提高學(xué)習(xí)能力的重要方法是將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，因為語言來自生活，想要靈活運用好語言，就需要回歸到生活中去學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是通過讓學(xué)生背單詞、練習(xí)題、試卷測試等方式學(xué)習(xí)和檢測自身的英語水平，往往忽略了學(xué)習(xí)英語的主要目的。而SPOC高職英語混合式教學(xué)模式可以將線上交流互動與線下老師的面對面授課進行結(jié)合，將關(guān)注重心從考試成績轉(zhuǎn)移到實踐能力和英語輸出能力。傳統(tǒng)教學(xué)課后，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的課后拓展任務(wù)，以此提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。有條件的學(xué)生，可以將拓展任務(wù)與周圍英語能力強或英語母語者進行交流，鞏固學(xué)習(xí)的知識并進行實踐拓展。

4. 課程評價與考核。教學(xué)課程的評價與考核主要是為了加深學(xué)生及教師對自我的認知及提升對教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的認知，教學(xué)課程評價與考核的內(nèi)容包括師生互評、生生互評等方式，在評價中立體地反映出教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的好壞。此課程評價和考核不只是針對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，還需要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性、控制力和交互性的考核，這就不是單純的片面評價，而是全方位的系統(tǒng)評價，既能了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語知識運用能力。

結(jié)語

SPOC的高職英語混合式教學(xué)模式能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化、時代化的產(chǎn)物相結(jié)合，能有效地提升教學(xué)能力。在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的全面發(fā)展，特別是高職院校英語教學(xué)中，應(yīng)用這一模式，學(xué)生不但能完成基本的教學(xué)任務(wù)，還能將英語應(yīng)用到實際生活中。SPOC混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過線上線下開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍更好，同時師生、生生之間的交互關(guān)系更好，可以實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升，并能滿足英語實際應(yīng)用的目的。最終能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制水平，這才是英語教學(xué)的積極教學(xué)方式。在科學(xué)技術(shù)和信息化不斷發(fā)展的時代，高職院校的教學(xué)方法也應(yīng)該隨時代轉(zhuǎn)變進行優(yōu)化，最終實現(xiàn)高職教學(xué)的真正目的，滿足學(xué)生工作與生活的需求，提高學(xué)生的自我價值和工作能力。

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